Деменция - преобретенное слабоумие. Распад психики после какого-либо фактора

2. Деменция - преобретенное слабоумие. Распад психики после какого-либо фактора.

• Органическая деменция - черепно-мозговые травмы (после 2-3 лет). Нарушение целенаправленности мышления, расторможенность влечений, непродуктивность запоминания, фрагментарность воспроизведения. Обучение этих детей представляет большие сложности. Ему препятствуют нарушение внимания, нарушение целенаправленности в деятельности , низкий уровень обобщения (Сухарева).

В дошкольном возрасте наблюдается стереотипность и однообразие игровой деятельности.

В младшем школьном возрасте сохранены речь, навыки самообслуживания и элементарные учебные

навыки. Запас знаний может быть больше чем при олигофрении.

• Эпилептическая деменция - связана с отсутствием частных признаков. Общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта, полярность эмоций (сочетание ласковости со злопамятностью, мстительностью). Напряженность аффекта с легко возникающей вспышкой ярости и гнева, застревание на малосущественных деталях с неспособностью выделять главного (Зейгарник), плохая интеллектуальная переключаемость, замедленная речь. Во вспомогательных школах испытывают трудности при обучении ввиду большой медлительности при письме, чтении, счете.

3. Шизофреническое слабоумие - данный термин ввел Блитер. Этот вид. характеризуется:

избирательным контактом, отсутствием мутизма, сохранением навыков обслуживания. Отсутствием бредовых расстройств. Аутизм предполагает нарушение в сфере мыслительной деятельности, уход в мир собственных переживаний, потеря интереса ко взрослым (и близким людям), к учебе, к работе, бедность речи. Возникает в области 2-3 лет.

Олигофренопедагогика - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей. В Москве в 1908 году был создан первый вспомогательный класс (Кащенко, Бехтерев, Лесгафт, Выготский стремились сблизить педагогику с медициной).

Олигофренопсихология - разрабатывает психолого-педагогаческие проблемы диагностики умственной отсталости, типологию исследования, подбор специальных средств обучения, учет психических особенностей.

Задача - определение оптимальных педагогических средств коррекции недостатков познавательной деятельности и личности ребенка в целях его социальной и трудовой адаптации.

Процесс обучения и воспитания носят коррекционно развивающий характер и направлен на максимальное преодоление или ослабление недостатков познавательной, эмоционально волевой и двигательной сфер умственно отсталого ребенка с ориентацией на его позитивные возможности.

лласгь; Зо.р:1зн:1з;ш:1п (ЗПР) принимают детей с искажениями общения, смешением познавательного уровня при повышенной способности к деятельности. У таких детей наблюдаются трудности в запоминании, повышенная активность, низкая управляемость, моторная расторможенность, недостаточность полной моторики пальцев рук, дисграфические и дислехсяческие ошибки в письме. Ребенок должен пройти медико-психолого-педагогическую комиссию.

Классы \-о.мпенс:1ру:ошегэ обучения. Дети с нарушениями дееспособности (цереоростенический синдром, невростения, нарушение внимания), дети с трудностями поведения, дети из неблагополучных семей, с легким заиканием, ранний детский аутизм, незначительные физические нарушения, нарушения зрения.

48. Общая характеристика основных направлений «открытого кризиса».

Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого- периода 20-х годов, когда оформились основные психологические школы. Последняя треть 19 века -'это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то зрения шло бурное развитие физиологии и психиатр".;;. Открытый кризис педологии - 1912-1935 гг. Основные причины кризиса:

^я> Н.Н. Ланге : обилие эмпирический факторов;

•^с> Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего уровня. "^> С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием, поведением и миром. Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:

1. 70-е годы 19 века - первое 10-тилетие 20 века.

2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.

3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.

Итак, первый период отмечен многочисленными отступлениями от традиционной ассоцианистической сенсуалитической психологии и в тоже время отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию экспериментальный .метод и в 1879 голу открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы ассоцианизма: 1) психика понимается как душа, сознание; 2) душа состоит из элементов; 3) Эти элементы носят чувственный характер; 4) интроспекция - метод познания этих элементов, единственный метод в исследовании сознания.

Каждое из направлений открытого кризиса (психоанализ, гештальт психология, бихевиоризм, понимающая психология, французская социологическая школа) выступало против одного из этих моментов.

•=• Психоанализ. Фрейд разрушил представление в соответствии, с которым психическое отсясдестзлялось с сознанием, а психология объяснялась наукой сознания. Глазная задача - найти приемы, открывающие область бессознательного. Эта задача решалась путем анализа сновидений, ошибок повседневной жизни.

^в> Бихевиоризм возник в США и является реакцией на структурализм Вундта (где структурализм - поиск структуры сознания путем самонаблюдения и экспериментов). Уотсон требовал объективного подхода, не к явлениям сознания, а к поведению. Выдвинул проблему объективности в психологии.

^ш> Французская социологическая школа. Выступала против индивидуализма ассоцианистической психологии. Эта школа выступает с идеей о том, что существует коллективная психика. Социальная природа человеческой психики первична. Дюркгейм выдвигал идею общественно-исторического развития психики человека. Лезя-Брюль изучал первобытное мышление, Пьер Жане показал взаимосвязь культуры и психики.

«> Целостная описательная психология. Дильтей (1833-1911) отрицал естественно научную ориентацию психологии. Естественные науки пользуется объяснениями, привлечением гипотез, экспериментом. Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Необходимо отказаться от объяснений в этом смысле поиска причин. Центральный методологический принцип описательной психологии противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, которые определяют их. Предмет описательной психологии - развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна быть описана, понята и анализирована во всей ее целостности Дильтей делил науки о природе и о духе. Шпрангер - понимающая психология - делал акцент на целостную психическую жизнь, которая не сводится к элементарным процессам. Говорит о связи сознания с элементами культуры, под влиянием которой оно реально формируется.

^ж> Гештальт психология - берлинская школа, чьи представители выступали против идеи элементаризма, так как есть целостный образ - «гештальт».

В России открытый кризис связан с октябрьской революцией. Новые задачи были связаны с

вопросами участия психологии в социалистическом строительстве, в рационализации производства,

строительстве новых школ. Задача - преодолеть отрыв школы от жизни, труда. Методологической

перестройкой занимались Блонский, Корнилов, Выготский, Басов, Рубинштейн ...

Ни одно из возникших направлений не смогло вывести психологию из кризиса, однако эти

подходы оказали большое влияние на развитие психологии.