Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб

23. Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб.

В 1930 г в Р школах была внедрена кл-уроч-ая сист. 1931 г создан институт кл рук-лей. В 1960 гг появился 1й содержат-ый документ – положения Д кл рук-ля. КР - это проф-ная Д педагога направлена на В-е ребёнка в класном ученическом коллективе на создание усл-ий саморазвит и самореализ личности обучающегося, его успешное социаль защита в О. Видами Д кл рук-ля явл: 1). Проектировочная Д (опр целей и задач); 2). Конструктивная Д (плонирование); 3). Комуникатив Д (организац взаимодейст, взаимоотн); 4). Организаторская Д (организац детского коллектива , индивид раб-ты с уч-ися, раб с родителями); 5). П-ая деагностика. Ф-ции кл рук-ля: 1. Прогностич-ая: 1). Построение модели В-ти в классе; 2). Опр ближайших и дальнейших перспектив; 3). Формиров-е отнош в кл-ом коллективе. 2. Организацоинно координурующая: 1). Защита прав уч-ся; 2). Оказан помощи и организац сотрудничества в планир-ой О-й Д в организации Д органов ученич-ого самоуправления. 3. Коммуникативные: 1). Развитие регулир-я межлич-ных отнош (м/д учащимися и взрослыми); 2). Оказан помощи каждому уч-уся в адаптации коллектива; 3). Содействие созданию благоприят климата в коллективе. 4. Контрольно аналитич: 1). Контроль за успеваемостью и посещ-ем. 5. Изуч-е индивид-х особенностей В-ка. 6. Изучение анализа семейного В-я. Кл рук-ль имеет право: 1) получать инф-ию о психическом и физич-ом здоровье детей; 2) контролировать успеваемость каждого ученика; 3) контролировать посещение школьных занятий детьми; 4) координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и соц-ного педагога); 5) организовывать В-ную работу с учащимися класса ч/з проведение "малых педсоветов", П-гических консилиумов, тематических и др мероприятий, выносить на рассмотрение администрации; 6) по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-П-гическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятии, решая вопросы, связанные с В и обучением уч-ся; 7) получать помощь от П-гического коллектива школы; 8) определять индивид-ный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации); 9) отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений. КР имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактич-ой и В-ной Д. Обязанности КР заключаются в следующем: организация в классе учебно-В-ного процесса оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках Д общешкольного коллектива; 2) оказание помощи ученику в решении острых проблем; 3) установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей КР необходимо хорошо знать психолого-П-ческие основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах В-ной Д, в частности, овладеть методиками.

24. Принципы развития детского ученического коллектива

Воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно В-тывающей детской жизни. Ч/з В-тельный коллектив ребёнок входит в жизнь О. Признаки коллектива: Коллектив – группа детей; отношения ответственной зависимости; единая О-ственно значимая; органы самоуправления; совместно О-ственно полезная Д; В-тельная работа в коллективе: 1) анализ исходного состояния дел; 2) планир-ие работы; а) формулировка дел; б) состояние перечня дел; 3) организация Д: а) выбор ответственных; б) инструктирование их; в) расстановка; 4) корректировка цели плана, организации; 5) контроль, самоконтроль, взаимоконтроль; 6) анализ рез-татов, выводы. Хар-р В-ной работы в коллективе зависит от его типа и структуры: Признаки: 1)число членов; 2) принадлежность к полу; 3) возраст; 4) хар-р ведущей Д. Типы коллектива а) большой; б) средний; в) малый. ((-а) мужской; б) женский. - а) детский; б) взрослый - а) ученический класс; б) бригада; в) кружок.)) Этапы развития коллектива: 1) формирование, объединение; 2) выявление лидеров; 3)формирование актива; 4) полная сформированность. Пояснение: деление на этапы достаточно условно. Выделенные этапы не имеют чётких границ. При переходе с этапа на этап меняются цели В-ия, меняются подходы к выбору методов, форм и ср-тв работы. В коллективе меняются отнош-я м/д членами и руководителем. Развитие коллектива ведёт к усложнению В-ной работы, к повышению ответственности В-ля - руководителя за жизнь и за Д всех его членов, за судьбу коллектива. Развитие коллектива не заканчивается на четвёртом этапе.

25. Особенности В-ной работы с детским ученическим коллективом. Направление работы кл-го рук-ля

Основное в работе кл-го рук-ля – В-ие коллектива учащихся. Эти задачи решаются с помощью П-ческой поддержки. П-ческая поддержка – Д кл-го рук-ля и др П-гов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешностью в учебной Д, с общением, с самоопр-ением. Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного с П-ческой т зрения поведения и общения ребёнка, формирование умен вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребёнок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотнош-й. Оперативная помощь – своевременное и быстрое исправление травмирующей ребёнка ситуации и направление развития событий в оптимальный П-гический режим. Сюда же относится В-ие у детей положительных привычек. Привычки ребёнка полностью обусловливаются личностью П-гога; в данном случае – кл-го рук-ля, определенностью, постоянством и послед-ностью его действий и личным примером. К средствам превентивной помощи относится В у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и др, сознание ценности своей личности и ценности личности др Ч. Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: в классе тематические часы, коллективные и индивид-ные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных проблем, книг. Главное – приучить детей читать. Русская П-гика традиционно относит коллективное и индивид-ое чтение к одной из самых действенных форм работы с детьми. Оперативная помощь может заключаться в конфиденциальной беседе кл-го рук-ля с учеником. При её проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребёнка, если он не прав, предложить ему подумать о своих отнош-ях со сверстниками, о своём поведении.

Похожие работы

Методологические основы педагогики

Скачать

31112

0

0

... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...

Предмет и функции педагогики

Скачать

33297

0

0

... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики   Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...

Педагогика Сократа

Скачать

11506

0

0

... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...

Аспекты целеполагания в педагогике

Скачать

39043

0

1

... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: ·     ...