Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб
Навигация
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Основы педагогики
73937
знаков
2
таблицы
0
изображений
7 Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю.
| Источник знания - слово | Источник знания - образ | Ист знания - действие |
| Методы - словесный | Методы - наглядный | Методы - практический |
| беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, раб с книгой. | Иллюстрация, демонстрация, наблюдение, просмотр кино-видео фильмов. | Упражнения, эксперимент, граф. работа, изготовление предмета. |
Методы обуч – значит комп процесса обуч. Само слово (метод – от греч – путь к чему либо или способ достижения истины). Первонач метод употребл – как филосовская категория. В фил метод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. В соврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в пед метод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1. обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6. Комуникатив. Сущ след трактовки понят: "метод обуч" - 1. Рубенштэйн – психолог (Метод – это сист обоснованных приёмов, напрвленая на получен рез-татов в оброзов-но – воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е гг категоря "метод обуч" нач активно развив. И в определениях к-рые появл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в 70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин дают след определен: "методы обуч" - способы орг позноват Д учащихся, обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но часто метод и приём исп как синонимы. Приём – это составляющая часть метода. Приёмы и методы могут меняться местами. Метод выступ как стратегия – основной способ достиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классифик методов обуч: - Упорядоченная по определ призн сист… ((1)).. Традицион класифик метод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источник знан – рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2). Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент, лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основе класификац лежит принцип – последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этап преобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4. Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Все методы сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговой штурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. *). ((3)). Класиф Лернер и Скоткин. Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак – типо позноват Д.: проблемные, репродуктивные, объяснит-иллюстративные, частично-поисковые, исселовательские (Проблемное обуч-е - это система развития уч-ся в процессе обучения, в основу к-рой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение шк-ков к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение к-рых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление сам-ности и оригинальности к решению этих задач. Проблемные вопросы, расма-емые на научном О-ве, можно жёстко не связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки шк-ной программы. Д уч-ся в научном О осущ-ется или ч/з индивид-ую работу над темой, или ч/з групповую, когда каждый участник получал какой-то раздел в общей проблемной теме. Эта работа требует больших временных затрат от уч-ся и высокого профессионализма, большой эрудиции от учителя. В научных О-вах уч-ся должны приобрести следующие умен и нав: 1. Сформулир-ть проблему, определить цель работы. 2. Провести сам-ную работу по подбору научного, историч-ого, биографич-ого материала, критических статей. 3. Выявить разные т зрения на проблему, сопоставить их, дать анализ. 4. Уметь дать собс-ную оценку изученной проблеме. Но не в каждой школе есть возможность дать доп-ные часы на научное О. Основой работы с учащимися остается урок.).
8. Формы организац обуч - понят, призн, класифик. сущн проц обуч. Урок как осн-я форма обуч-я
Понятие форм обуч. – выраж собой внешний способ организации обуч-я. Формы обуч определ целями, принципами, содержан, методами. Формы отлич др от др по определ призн. Внеш призн форм обуч: 1.Кол-во обуч-ых, 2.Налич расписан, 3.Продолжит обучен, 4.Место проведен. Внут призн: 1.Дидакт цели обуч (есть ур сообщен нов темы, контроль раб, лекция, семинар, зачёт, консультация, практика и прочее); 2.Особености материала (содержание); 3.Применяемые методы обуч. *). Признак (к примеру) – урок - ограниченое во врем организованая сист обуч. В рез-тате пр-ходит усвоение ЗУН, развитие способн-ей и совершенств-ие опыта педагога. (систематич обучен, организацион форма воспит и развития уч-ся, постоян состав уч-лей и уч-ся в определён отрезок времени. *). Классифик форма обуч. 1)). (По колву обуч-мых). Формы обуч: (1). Массов-я (коллектив-я) – (неск кл) учеб конференции, предметные олимпиады, пр-ая практика… (цель достигается за счёт распредел ф-ций (игры, сборы).) (2). Групповая (до 50 учеников) – урок, экскурс, лаб раб, факультатив, субботник, соревнования. (3). Индивидуальные – дом раб, консультация, зачёт, экзамен, собеседование. 2)). Вторая класифик осуществл в зависимости от дидакт целей (формы делят на): фомы теор обуч, практич обуч, трудов обуч, смеш обуч. *). Урок - ограниченное во времени организованная системаобучения. В рез-те пр-ходит усвоение ЗУН, развитие способностей и совершенст-ние опыта П-га. Ещё одно понятие урок- это сис-ческие применяемая для реш-ие задач обучения, В-ия и развития уч-ся форма организации Д постоянного состава уч-лей и уч-ся в определенный отрезок времени: Функция урока, как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, по частичной цели к-рая в одном случае состоит в усвоении нового, в др- в закрепление. Виды уроков: сообщ нов знан, закрепление, повторительно- обобщающий, проверка знан, комбинир. Основ ф обуч. 1.Оброзоват – связана с передачей инф, сообщ нов зн. 2.Воспит ф. 3.Развивающ ф – развитие мативов, интересов, потребности достижение, позноват проц.
Похожие работы
... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...
... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...
... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...
... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: · ...
0 комментариев