Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения

21. Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения

Мировоззрение – специфическая форма сознания Ч, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в к-рых выражается его отнош-е к окр-му миру и к-рые определяют направленность его Д. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей действит-сти, ориентироваться в ней, давать оценку всем сторонам окр-ей жизни; определяет жизненные позиции Ч, общую направленность его Д и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные реш-я, нередко оставляет её в плен предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития прир и О. Оно включает: систему философских, Э-ких и соц-но-политич-их взглядов, а также систему общих методов научного познания действит-сти. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы – вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветит-ая (НМ вооружает Ч методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познан действит-ности, обогащает Ч системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей жизни, давать им объективную научную инф-цию.); 2) В-ная (принятые взгляды убеждения требуют от Ч формировать у себя опр-ные морально-волевые кач-ва и эстетич-ое отнош-е к действит-сти); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную Д мышление: диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явл-я в движении и взаимосвязи; развивается способность творч-ого осмысления явл-ий природы и О.); 4) организац-ная (НМ – исходная позиция практич-ой Д Ч); 5) прогностич-кая (научно теоретич-е и практич-е осмысление окр мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созидание будущего). НМ формируется в рез-тате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убежден; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Формиров-е НМ: влияние соци-ной макро- и микросреды; обучение и В-ие; самообраз-е и самоВ-е. Формирование НМ процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ шк-ков явл глубокое и прочное овладение знаниями. Содержания учебных дисциплин раскрывают перед уч-мися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практич-ю деятельность. Все учебные предметы имеют две П-ческие задачи: напрямую – раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки, косвенную – включение (актов и законов науки, предметы, естественную целостную систем) НМ шк-ка, математич-ого цикла дают возможности учителю раскрыть п/д шк-ками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимое в различных формах совершенствования и движения материи. Предметы О-но-гуманитарного цикла учат конкретно историческому анализу понимания О-ных явл-й и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует О-но полезный и производительный труд. Трудовая Д даёт возможность утвердиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактич-е условия, способствующие формир-ию НМ уч-ся: выделение уч-лем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность; логич-ая убеждённость теоретич-их выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоц-ного отнош-я к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом шк-ков. Критерии, сформированные НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отнош-я к изучаемым явл-ям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление соц-ной активности, эмоционально-волевой целеустремлённости, направленности Д на воплощение идеалов в жизнь.

22. Формы организации процесса В-ия

Формы В-ия – способы организации В-ого процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивид-ой Д учащихся. Используют и термин "В-ое мероприятие, организационные формы В-я". Мероприятие – организационное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо В-ных целей. *). Формы отлич др от др по опр призн.: - Внешнии призн форм В: 1.Кол-во обучаемых, 2. Наличие расписан, 3. Место проведен. – Внут призн форм В: 1. Дидактич цели обуч (если ур сообщен нов зн, контроль раб…), 2. Особенности материала (содержание), 3. Применяемые методы обучения. *). Традицион класифик метод обуч-я (признаком класифик явл источник знан): 1. Слово – ист знан: рассказ, беседа, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой); 2. Образ: наблюден, видео, илюстрац, демонстрац; 3. Практика: опыт, эксперемент, лаб раб, упр-ие. *). Класифик методов по назнач: упр-ие, мет применен знан и умен на практ, мозговой штурм, экзамен, конт раб… *). Класифик форм обуч по кол-ву обучаемых: 1.Массовая (конференц, предм олимпиады, лекц), 2.Груповая (урок, экзамен, факультатив..), 3.Индивид (дом раб, консультац, экзамен). *). От чего зависит выбор В-ных задач: 1.От содержан и направ-сти В-ых задач, 2. От возроста уч-ся, 3. От уровня В-я и личности соц опыта В-ка, 4. От особ детск коллектива и его традиций, 5. От особ и традиц региона, 6. От технич и матер возмож-ей школы, 7. От уровня и профессионализма учителя.

*))). В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создаётся обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отнош. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-В-ля с каждым уч-имся, учебным коллективом в целом, направл-ное на решение опр-ных В-ных задач. В П-кой лит-ре единого подхода к классификации форм В-ной работы нет. Наиболее распр-ной явл-я классификация организационных форм В-я в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая, групповая и индивид-я. Заслуживает внимание подход к опр-ию форм В-льной работы, связанный с направлениями В-льной Д, напр, для организации познават-но-развивающей Д уч-ся, более подходят такие формы как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся изобретателей и фантазёров и т.п. При осуществления задач нравственного В-я могут применяться такие формы, как – диспуты, круглый стол, беседа на этич темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п. Выбор форм В-ной работы определяется на основе научных принципов В-я. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиб подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации В-ого процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм В-ной работы должна находиться П-ая целесообразность. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации В-ной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными. Опытные П-ги стремятся использовать многообразие форм воспитания.

Похожие работы

Методологические основы педагогики

Скачать

31112

0

0

... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...

Предмет и функции педагогики

Скачать

33297

0

0

... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики   Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...

Педагогика Сократа

Скачать

11506

0

0

... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...

Аспекты целеполагания в педагогике

Скачать

39043

0

1

... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: ·     ...