Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб
Навигация
Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Основы педагогики
73937
знаков
2
таблицы
0
изображений
4. Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц.
Закономер – отнош м\д проц и явл окруж среды. В фил закономер – обозн причинно-следст связь. Закономерн проц обуч – это сущест устойчив связи и отнош м\д участниками проц обуч, компонентами проц обуч. Эти связи определ состоян ф-вания и развития процесса обуч. Закономер-ти реализ ч\з принципы обуч. *). Принц – основные исход положен (требования) вытекающие из опыта Д, отрожающие осн-е закономер и выполняющие роль требований к Д учителя и учащ. Кажд принцип выполн путём определ правил: действий, шагов, поступков. Т.о. сущ связь – закономер порожд принц, а принц – правила.(принц, закономер и прав выступ как единая сист). Принцип – это субъектив положен, к-рые могут быть сформулир не только учёными, но и учит. *). Виды принципов – (очень много) осн: связь обуч с жизн практ; учёт интереса и потреб учащ; научности, ситем-и, послед-и и доступ-и; нагляд, систематич-и, сознательности, октив-и; прочности зн, осознанности и действит-и рез-татов обуч. *). Каменский пытался создать систему дидактич принципов он выделял: 1 сознат-ности и активности, 2 наглядности, .3 послед-сти и системати.4 упр-ние. Правила 1 не перегружай материал частностями, выделяй главное. 2. тщательно выбирай материал для изучения и запоминания 3.делай упор на осмысление, а не на механизм восприятие. 4 систематически повторяй изучаемый материал; 5. закрепляй знан на практике 6. систематический контроль над рез-татом обучения, проверок, и оценок. Правила обучения конкретные практич-ие рекомендации по реализации того или иного дитак-кого принципа. В правилах предусмотрены типичные способы действия для уч-ля в различных ситуациях. Закономерности = принципы правила = способы. Правила вытекают из принципов обучение. Принципы реализуются ч\з правила. Практический опыт закреплён в писаных и неписаных правилах Обычно правила приминают форму советов- напоминаний уч-лю.
5. Содержание образования - понятия, стукт комп. норматив док., опр-ие содерж док.
Источником отбора содержания обр выступ культура О. Содержан обр – часть соц-ного опыта, к-рая отбирается в соответствии с поставленными целями обр и включ в себя след структур компоненты: 1. Знан. 2. Умен (способы Д). 3. Опыт творч Д (этот комп обеспеч развит личн). 4. Эмоцион-но ценностное отнош к изучаемому (этот комп обеспеч воспитан личн). Все комп взаимо связаны, но при этом кажд комп взаимо связан, но при этом кажд комп выполн свои ф-ции. Ф-ция 1го комп – это ориентация Ч в окр мире. Знан включ в себя: науч факты, понят, теор, методы познан. Знания – это понимания сохранения в памяти и воспроизведен в факторов, понятий, мет мознан. Ф 2го комп – воспроизведен Ч окружающего. Умение – это владен способами, применен усвоенных знан на практ. Ф 3го комп – обеспечен готовности Ч к творч преобразован мира, к развитию личности. Творч Д – это умение видеть проблемы и решать их на основе знан и умен. Ф 4го комп – формирован сист ценностей Ч, воспитывать личн. Факторы влияющии на отбор содерж обр: 1. Ценост-е устремлен самой личн и потребности личн. 2. Ценностями и потребностями О. 3. Уровнем науч достижений. 4. Сист пед возможностей. Принципы формиров обр: 1. Принц гуманитарной направлен. 2. –Научности. 3. – последовательности (содерж обр строится по восходящ лини). – систематичности (послед-сти) связи теор с жизнью и с практ. *)- Докум отрожающии содерж обр. 1-й док – "Гос оброзоват стандарт" - осн норматив док определяющий содержан обр соотв уровня: ГОС (дошколь обр), ГОС шк обр, ГОС НПО, ГОС СПО, ГОС ВПО. ГОС любого уров определ минимум требован к Знан и Умен обучаемых. Осн комп стандарта явл базисный учеб план. 2-й док – "Учеб план" - док к-рый регламентир Д оброзоват учережд. Сущ 3 вида учеб плана: а). базисный или федеральный, б). региональ. В). Шк учеб план. 3-ий док "Учеб программа" - уона отраж конкрет знан по дан метод. Сущ 3 вида прог – типовые, рабочии, авторские. 4-ый вид док – это учебник или учеб пособ. Это не перелдич издан излогающее основы науч знан по определён учеб предмету. Учебник выполн след признаки6 инф-ую, обуч, матевац, контрольно – корект-цион ф-ции.
6. Метод обуч - понят, структ, класифик. Харк-ка м-ов обуч в зависим-ти от ист знан.
| Источник знания - слово | Источник знания - образ | Ист знания - действие |
| Методы - словесный | Методы - наглядный | Методы - практический |
| беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, раб с книгой. | Иллюстрация, демонстрация, наблюдение, просмотр кино-видео фильмов. | Упражнения, эксперимент, граф. работа, изготовление предмета. |
Методы обуч – значит комп процесса обуч. Само слово (метод – от греч – путь к чему либо или способ достижения истины). Первонач метод употребл – как филосовская категория. В фил метод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. В соврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в пед метод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1. обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6. Комуникатив. Сущ след трактовки понят: "метод обуч" - 1. Рубенштэйн – психолог (Метод – это сист обоснованных приёмов, напрвленая на получен рез-татов в оброзов-но – воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е гг категоря "метод обуч" нач активно развив. И в определениях к-рые появл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в 70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин дают след определен: "методы обуч" - способы орг позноват Д учащихся, обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но часто метод и приём исп как синонимы. Приём – это составляющая часть метода. Приёмы и методы могут меняться местами. Метод выступ как стратегия – основной способ достиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классифик методов обуч: - Упорядоченная по определ призн сист… ((1)).. Традицион класифик метод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источник знан – рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2). Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент, лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основе класификац лежит принцип – последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этап преобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4. Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Все методы сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговой штурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. ((3)). Класиф Лернер и Скоткин. Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак – типо позноват Д.
Похожие работы
... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...
... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...
... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...
... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: · ...
0 комментариев