Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб
Навигация
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Основы педагогики
73937
знаков
2
таблицы
0
изображений
19. Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
ТрВ – процесс вовлечения шк-ков в П-чески организованные виды трудовой Д с целью формир-ия у них психологической и практической готовности к труду, сознат-му выбору профессии. Система ТрВ уч-ся можно представить четырьмя взаимосвязанными блоками. 1) ТрВ в учебном процессе; 2) ТрВ во внеурочной рабо школы; 3) ТрВ в семье; 4) ТрВ во внешкольной раб. В условиях общеобразоват-ной школы решаются следующие задачи ТрВ: 1) ознакомление шк-ков с основами современного пр-ва научной организацией труда, трудовым законодательством, соц-но-Э-ми проблемами; 2) вооружение уч-ся разнообразными трудовыми умен-и и нав-и, формир-ие основ культуры умст-ного и физ-ого труда (планировать свою Д, организовывать своё раб место, свой труд: работать со схемами, чертежами, картами; владеть мыслит-ми операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), раб-ть с простейшими инструментами, станками и др.) 3) развитие нравственно-трудовых кач-в личности: трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости, профессиональности, честности, добросовестности, уважения к людям труда и рез-там их Д и др. 4) формир-е у шк-ков мотивов трудовой Д: развитие познават-ных и професс-ных интересов, наклонностей и способностей, стремления применять знания на практике, потребности в творч-ом труде; 5) побуждение уч-ся к сознательному выбору профессии и получению допрофес-ной подготовки. Названные задачи отражают содержание работы школы по трудовому В-ию шк-ков. Среди ср-тв трудового В-ия ведущим считается труд. В-ные возможности труда реализуются при соблюдении следующих условий: 1) органическая связь труда с процессом обучения (в труде учащиеся должны находить практич-е применен знан и умен); 2) сочетание О-ной значимости труда с личными интересами шк-ков (шк-кам должна быть очевидна значимость труда, они должны быть убеждены в его целесообразности и полезности для О, семьи и себя); 3) доступности и посильности труда (труд должен требовать от шк-ков напряжения сил, но трудовые задания не должны быть непосильными, а подбираться в соотв-вии с их возможностями и способностями); 4) продуманная организация труда шк-ков (должна быть определенная система включения шк-ков в трудовую Д с чётким определением задач, порядка их выполнения, распределения обязанностей, выделение ответственных, опр-ия формы проведения и т.п.); 5) сочетание коллективных и индивид-ных норм трудовой Д шк-ков (с одной стороны, необходимо сотрудничество шк-ков в коллективе, с др – каждый должен иметь конкретное задание, умение его выполнять, нести ответственность за кач-во и своевременность его исполнения); 6) заинтересованность (моральная, материальная) шк-ков в рез-татах своего труда, осн-е пути осущ-ния трудового В-ия. Трудовое обучение – специально организованный П-кий процесс, направ-ный на формир-ие знан и умен в област-и труда. Формы уроки труда, практикумы, экскурсии на пр-во и т.д. Участие шк-ков в различных видах труда: 1) Самообслуж-е. Формы ухода за своими вещами, дежурство, уборка школьных помещен, ремонт книжной мебели и т.д. 2) О-но полезный труд. Формы: шефство, благоустройство района, помощь предприятиям пром-ного и с/хоз-ного пр-ва, фермерам и т.д. 3) Пр-венный труд. Формы: учебно-пр-венные бригады, лесничества, школьные кооперативы, учебные цехи предприятий, семейный подряд, фермы, бюро услуг и др. 4) Учебный труд (интеллектуальный и физич-ий). Все формы организации процесса обучения, к-рые сегодня исп-ются в ходе преподавания технических дисциплин. Внеурочная В-ная работа. Формы: тематич-ие вечера, встречи её специалистами и новаторами пр-ва, предпринимателями, деловыми людьми, преподавателями учебных заведений, защита рефератов о профессиях и т.п. Показатели трудовой В-сти: потребность шк-ка в труде; интерес к труду; трудовая активность; наличие знан о пр-ве, трудовых умен; готовность к выбору профессии, творч-ое отнош к процессу труда; трудовая дисциплинир-сть.
20. Ученич коллектив: понятия, типы, структура, ф-ции коллектива, этапы и пути развития коллектива
Коллектив - это группа людей, к-рых объединяют общие цели, имеющие целый смысл, и совместная Д, в процессе к-рой её участники вступают в определённые отнош-я, хар-ющиеся правильным разделением м/д ними ф-ций ответственности и зависимости, при постоянной взаимной поддержке и товарищеской взаимопомощи. Само понятие "коллектив учащихся" явл в какой-то мере условным, т.к. в Д любого ученич-ого коллектива всегда приним участие взрослые. Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и др признакам). В процессе общения развиваются межличн-ые отнош. Прежде всего, это объединен шк-ков, устремлённых к единым О-но значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отнош-е шк-ков к учебной Д может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной Д, а также и от нек-рых объективных условий: П-кого мастерства учителя, хар-тера взаимоотнош с ним. Вот почему первый признак - совместная устремлённость к соц-но значимым целям Д (основной для учащихся) - предполагает высокий уровень сознат-сти членов коллектива. Вторым признаком коллектива явл совместная Д его членов, направл-ная на достиж Д поставленных целей. Учебная Д - основная для шк-ков. Третий признак коллектива - наличие в нём отнош-й ответственной зависимости - в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость шк-ков в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. *). Первым коллективом для ребёнка, воспитывающегося в О-ной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Индивид-ность ребёнка, подростка, юноши формируется в результате послед-ого включения в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идёт ли речь о переходе ребёнка из детского сада в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда пр-ходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивид-ности в новой среде. *). Современный школьный коллектив представл собой органическое единство двух коллективов - педагогов и уч-ся. Их ф-ционирование - взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправ-ного воздействия П-гов, П-гический коллектив, как и каждое пр-венное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению уч-ся. П-гический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоят-ое образование. Основные ф-ции П-гического коллектива по отнош-ю к уч-ческому опр-ются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми О-м к школе как В-льному институту. Эти ф-ции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями О к школе и новыми В-ными св-вами ученического коллектива в каждом новом поколении шк-ков.
Похожие работы
... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...
... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...
... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...
... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: · ...
0 комментариев