Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб
Навигация
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Основы педагогики
73937
знаков
2
таблицы
0
изображений
9. Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Под контролем поним выявление, измерение ЗУН учащ-ся, проверка - осн элемент контроля; под оценкой ЗУН поним процес оценки (сравнивания) достижения учащимися уровня ЗУН, как этапного представления - 5 (отлично) владеет в полной мере, 4 (хорошо) достат-но, 3 (удовлетвор) не достат-но. 2 (плохо) не владеет. Оценка – процесс сравнен реальных знан конкрет ученика с эталоном. Отметка – способ фиксации рез-татов измерен-я и оценки. *). Ф контроля – оброзов-я, развив-я, воспит, диагностич, стимулирующ. *). Виды контроля: предварит-ый - направл на выявлен ЗУН на нач этапе обучен или п/д изучением нов темы. После предварит контроля необходимо ликвидир все выявленные пробелы; текущий контроль - направл на проверку ЗУН на каждом уроке, он должен быть разнообразен и гибок; Периодич-ий - применяют после изуч разделов программ или после периодов обучения; итоговый - проводится в конце каждой четверти. Цель - диагностика качества фактической обученности в соответствии с поставленными на данном этапе задачами. *). Принципы контроля (Требован): 1.Объектив-ть контроля, 2.Системат-ть, 3.Наглядность или гластность контроля (требует оглашение учителем оценок, объявлен и обсужден рез-тов с привлечением всех заинтересованных лиц). 4.Всестороность контроля. 5.Индивидуал хар-р контроля. 6.Разнообраз формы контроля.
10. Проц В-ия - понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я
Под воспит-ем следует поним целенаправленный и сознательно осущест-емый П процес организац и стимулир-ия разнообраз Д формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духов отнош-ями. Воспит в шир смысле - овладение всей совокупностью О-ного опыта ЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми) отнош-ми. Воспит в узком смысле – формиров-е идеологич соц, нравст и эстетич отнош. *). Проц воспит-я - это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-е воспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели и признанное привести к преобразованию и развитию личностных кач-в и св-в воспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный ист хар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-е целенаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний - ребёнок не только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так как формируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й - противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/д обобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я и индив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью и реальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен - личность формируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-е пр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно деятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровня воспитанности личности). Прогностич-я – (формирование ожидаемого рез-тата). Проектировочная – (разработка программ ,планов, способов достижения целей). Организационная – (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно- оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полной установки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанниками инф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е в личности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов и убеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий для самовосп-я.
11 Закономерности, принципы, и правила В-ия, связь м/д ними. Система принципов В-ия, раскрыть содержание одного из принципов
Закономерности восп - объективно сущее-щие, устойчивые и повт-щиеся связи и отнош м/д объектами воспи-я. Принципы восп-я - осн положения, вытекающие из опыта восп-ой раб, отражающие закономер-сти процесса восп-я и выполняющие роль требований к Д воспитателя к воспитуемым. Пр-пы дают возможность воспитателю наиб правильно отобрать содержание материала, методы и формы восп-я, необходимые для достижения поставленной цели. Требования каждого пр-па реализуется на практике ч/з совокупность правил. Правила восп-я - это практич-ие рекомендации по реализации того или иного пр-па. Закономер-сти и пр-пы восп-я (в шир соц смысле) 1) Цель, хар-р и содержание восп-я определ-ся объективными потребностями О, интересами Г-ва, соц-ными и этич-ми нормами и традициями. Пр-пы: О-ной направленности восп-я: субъективности. 2) Рез-таты восп-я обусловлены согласованностью восп-ных воздействий, влиянием объективных и субъективных фак-ров. Пр-пы: единство восп-ных воздействий семьи, образоват-ных учрежд, коллектива, О-ных организаций; учёта индивид-ных и половозрастных особенностей, личностных хар-стики возможностей; сочетания прямых и паралл действий. 3) Эффективность восп-я детерминирована, степенью собст-ной активности личности, содержанием и способом организации Д, в к-рую она включена, мотивами участия в Д, хар-ром П-го руководства Д-ю воспитанников. Пр-пы: Д-ого подхода в восп-и; стимулирования активности личности; её участие в соц-но полезной и субъективно значимой Д: сочетания П-го руководства Д-тью восп-ников с развитием их инициативы и самостоят-сти; вариативности Д восп-ков (соответствие содержания Д изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности). 4) Эффективность восп-я обусловлена способностью восп-лей понять стремление растущего Ч к самост-сти и независимости, и отказаться от прямых императивных способов П-го воздействия. Пр-пы: сотрудничества, партнерства и восп-ных воздействий, предполагающий обеспечение "скрытого" хар-ра восп-ных воздействий: активизация нравственно – волевых сил восп-ников с возбуждением интереса делу. 5) Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы восп-ных воздействий и взаимодействий. Пр-пы целостного подхода в восп-и – единство восп-я и самовосп-я, ориентации восп-ных действий и взаимодейст на формирование в единстве сознания и опыта Д; эстетизации детской жизни. 6) Позитивная реакция личности на восп-ные воздействия обусловлена учётом её потребностей , интересов и возможностей, уважительным и требоват-ным отнош-ем, опорой на положит-ное, созданием оптимистич перспектив личностного развит. Пр-пы: личностно – ориентир-го подхода в восп-и; гуманистиче-ом направленности восп-я; опоры на положительное в личности восп-ника; принятия ребёнка как личность. *). Хар-стика пр-па принятия ребёнка как данность. Пр-п означает признание за восп-ником права на сущ-ние его таким, каков он есть, со своими характерологич-ми особенностями, унижение к истории его жизни, к-рая сформировала его на данный момент именно таким каков он есть, учёт его психического состояния, особенностей физич и психич здоровья, специфич черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки хар-ра ребёнка, отказа его от пристрастий и привычных способов Д.2) видеть в ребёнке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития. 3) сохранять по отнош-ю к каждому ребёнку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности. 4) признать право восп-ника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, не призывать быть похожими на кого-то.
Похожие работы
... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...
... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...
... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...
... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: · ...
0 комментариев