Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д

14. Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д

Методы В-я - способы взаимосвяз-ой Д В-ля и В-ков, направленные на решение В-ных задач. Структура метода: Приём В-я - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства В-я. Средства В-я - объекты матер и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс В-я для достижения В-ных целей. *). Стимулирование как метод В-я на мотивационную сферу предполагает формир-е у учащихся осознанных побуждений их жизнеД. В П в кач-ве стимулирования распр-нены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Поощр-ем выражается положит оценка действий В-ков. Оно закрепляет положит-ые навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различ вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почётных прав, награждение. Поощрен должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрен не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При исп поощрен необходимо учитывать индивид-ные каче-ва поощряемого. Наказание – компонент П-ого стимулирования, применение к-рого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины п/д собой и др людьми. Известны след виды наказания: наложение доп-ных обязанностей; лишение или ограничение опр-ных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализовываться в различных формах: по логике естественных последствий, наказан – экспромты, традиционные наказания. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и не в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Методы стимулирования помогают Ч формировать умение правильно оценивать своё поведение., что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнеД, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулиро может быть определен как метод мотивации.

15. Цель В-я в О на современном этапе понятие, цели, реальная и идеальная цель В-я. Содержание В-я.

Под целью В-я следует поним те заранее определяемые (прогнозируемые) рез-таты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии формировании, к-рых стремятся достигнуть в процессе В-ной работы. Обстоятельное знание целей В-я даёт педагогу чёткое представление о том, какого Ч он должен формировать. Из фил-фии известно, что цель неизбежно опр-ет способ и хар-р Д Ч. В этом смысле цели и задачи В-я имеют непосредственное отнош к определению содержания и методики В-ной работы. Например, когда – то в старой русской школе одной из целей В-я было формировВе религиозности, послушания, бесприкословного исполнен установленных правил поведения. Вот почему много времени отводилось изучению религии, шир практиковались методы внушен, изысканий и даже наказаний, вплоть до физич. Сейчас – целью В-я явл формир-е личности, к-рая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет науче взгляды на окр мир, что требует совсем др методики В-ной работы. В соврем школе основным содержанием обучен и В-ния явл овладение научными знаниями о развитии природы и О, а методика приобретает все более демократич и гуманистич хар-р, ведётся борьба с авторитарным подходом к детям, методы взысканий и наказ используются всё реже (физич наказан в соврем школе не допустимо). Различные цели В-я по-разному определяют и его содержание, и хар-р его методики, м/д ними сущ органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность П. Формирование всесторонней и гармонично развитой личности становится осн целью (идеалом) соврем В-я. Развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физич В-е, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенич культ. Нужно иметь в виду, что в народе недаром сложилась пословица: в здоровом теле - здоровый дух. Ключевой пробл в процессе всесторон и гармонич-го развития личн явл умственное В-е. Не менее сущ-ной составной частью всесторон и гармонич развития личн выступает технич обучение или приобщен её к современным достижениям техники. Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личн. И это понятно: прогресс О-в могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, добросовестным отнош-ем к труду и собственности. Вместе с тем огромное значение придаётся дух-му росту членов О, приобщения их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетич чувств и кач-в. Все это, естественно, требует эстетического В-я. В кач-ве таких составных частей выступают: умственное В-е, технич обучение, физич В-е, нравст и эстетич В-е, к-рые должны сочетаться с развитием склон-тей, задатков и способностей личности и включением её в пр-ный труд.

16.Основные виды В-я. Нравственное В-е шк-ков

Нравственное В-е: сущность, специфика нравственного В-я, критерии нравственной В-ности. Нравственное В-е – совместная Д учащихся и учителя по формированию у школьников нравственных чувств, эстетических знаний, навыков и привычек культ-ого поведения, формирование опыта моральных отнош в О. НВ в системе П-х задач занимает центральное место, ибо оно определяет нравственность др кач-в личности: эстетической В-ности, готовность к семейной жизни, правовая и политич-ая культура, отнош к прир, здоровье, готовность к труду. Главная задача О и школы – возрождение нравственности везде и во всём как неизменной нормы жизни методологической основой НВ явл этика – философская наука, изучающая вопросы происхождения и видов морали в О. Мораль - одна из форм О-ного сознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил, к-рые регулируют отнош-я и взаимодействия людей, их поведение и Д. Принципы морали – самые общие треб-я к личности, её жизни и жизнеД (гуманизм, коллективизм, долг и т.д.). нормы морали предписывают, какие конкрет поступки должен совершать Ч (будь честен и правдив, береги личное и О-ное имущество и т.д..). Правила поведен детализируют моральные нормы. Нравственным считают того, для к-рого принятые в О моральные нормы и принципы выступают как собственные убежден и привычные нормы поведен. Структуру нравственности личности составл знания, чувства и отнош, поведение. Эти компоненты нравственности определ задачи НВ формирование у шк-ков системы нравст знаний, чувств и оценок, правильного поведен. Нравст развитие личн проходит три стадии. Доморальный уровень – ребёнок исполн треб-я из страха наказан. На конвенциональном – соблюдение морали определ стремлением принадлежать группе, О, соответствовать их треб-ям в целях самосохран. На автономном – Ч добровольно избирает нравственное поведен, ибо убежден, что жить надо в соответствии нормами, им принятыми. Он своей свободной волей выбирает добро. Нравственность Ч не передаётся по наследству, а В-ется. Процесс НВ включает: развитие мораль чувств (любовь, стыд, ответственность, товарищество и др.), эстетич знаний, навыков и привычек культ поведен. Отсюда три его компонента: 1) формирование нравст отнош; 2) эстетич просвещение; 3) формиров-е опыта нравст поведен. Нравст отнош предполагают создание высоконравст морально микроклимата в коллективе, гуманного стиля общен. Эстетич просвещение (знание основ этики) осуществл в этич беседах, в процессе решения поведенческих задач, в общен с интересными людьми, чтением соответствующ лит-ры. Нравств поведен формируется сначала ч/з подражание взрослым, а затем посредством самостоят принятия поведенческих решен. Ориентиром для эстетич просвещен служит классифик нравств кач-в: 1) отнош к О: интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отнош к прир: любовь к прир, бережливость, сохранен прир и т.п.; 3) отнош к труду: трудолюбие, сотрудничество в труде, бережливость и т.д.; 4) отнош к людям: доброта, честность, доверие, любовь и т.д.; 5) отнош к самому себе: честь, достоинство, самоуважен, требовательность и т.д. указанные отнош (моральные кач-ва) связаны др с др идеей гуманизма. Методика НВ включ: 1) убеждение (не назидание, а совмест с учеником осмыслен жизни, Д и поведения людей ); 2) внушение как вспомогат-ный метод у младших и подростковых классов; 3) решение жизненных практич задач по выполнению добрых и полезных дел; 4) стимулир-е добрых волевых поступков: 5) создание ситуации успеха, рассчитанных на скромность и бескорыстие поведения. Осн методы НВ: нравств просвещение, создание воспит-ющих ситуаций, вовлечение учащихся в трудовую, О-ную худ-ную, спортивную и д,р Д. Поощрение и наказ-е не относятся к осн методам НВ . Формы НВ: уроки нравственности, эстетич беседы, лекции, дискуссии, тематич вечера, встречи, конференции. Критерии НВ: знание нравств норм, наличие в сознание ученика нравств правил, потребность и умение их выполнять.

Похожие работы

Методологические основы педагогики

Скачать

31112

0

0

... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...

Предмет и функции педагогики

Скачать

33297

0

0

... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики   Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...

Педагогика Сократа

Скачать

11506

0

0

... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...

Аспекты целеполагания в педагогике

Скачать

39043

0

1

... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: ·     ...