Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб
Навигация
Основы педагогики
Основы педагогики
73937
знаков
2
таблицы
0
изображений
1. Объект, предмет и задачи П, её осн категор, взаимосвязь кат-ии
Сам термин П появился в древ Грец. П-гогами наз рабов, к-рые отводили детей своего господина в школу. Период развития П от Древ Грец до сред веков был периодом накоплен и отбором различ П-ких принципов, методов и приёмов , инф-ии и опыта. Оформлен П в самостоят науку связывают с именем Яна Амоса Каменского (Чешский П), к-рый сформировал большинство принципов, мет-в и форм обуч, организации П проц-а. *). П – наука изущ ценность закономерности, принципы, методы и формы (работы), организации П проц, как фактора и средства развития Ч на протяж всей жизни. *).Объектом П принято счит воспит (в шир Пом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый проц – это те явлен действит-сти, к-рые обуславлив развитие индивида в процессе целенаправленной Д О, эти явлен – образование. (Напр: Влиян личности на коллектив. Коллектива на личн. Взаимоотнош ученика с учит. Особен-сти П проц.). *). Предмет П – это образован как реальный целостный П проц, целенапрвлено организуемый в спец соц институтах (семья, школа, учережд доп оброз). *). П изуч закономерн-сти, тенденц, перспективы развитие оброзов, как фак-ра и средства развит-я Ч и разраб нов технологии, нов формы, методы обучен, нов формы и методы (Фр и Мт) Д учащ и способы взаимодейст обучающего и обучаемого. *). Категория – науч понятие выраж наиб сущ-е св-во и отнош определён явл действит-сти. П категор – основные П понят выраж науч обобщен (воспитан, обуч, образов). Обучающ категор (межнауч) – развитие, формирован социализации. Соотнош м\д осн категор П: (перечень должен быть с низу в верх): обучен – образован – восп – социализация – формирование – развитие. *). Обучен – спец организованный, целенапр и упровляемый проц взаимодейст учителя и ученика. Направл на усвоен ЗУН. Формирован умст сил в соответ-вии поставленными целями. Обучен 2х сторон пропроц – включ Д учит и Д учен. Преподован – Д педагога руководства учением, орг учеб труда обучаемых. Учение – Д учен по усвоен содержан оброзования основу обуч составл ЗУН. *). Знан – отражен Ч объективной дейчтвит-сти . Представл понят и законов, но не всех подрят, а науки. Умен – готовность сознат-но самоствыпол теоретич и практич дейст на основе усвоен знан, жизн опыта и преобрет навыков. Навыки – компоненты практич Д доведён до совершенст путём многократ повт. *). Функции педагогике- аналитич, прогностич, проективно-конструктив.
2. Понят личн-ть в П. Факторы развит личн.
Ч рожд индивидом. Индивид – родовая принадлежность Ч. Индивидом можно счит и взросл и реб. Индивид – Ч как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологич св-вами выступающими в кач-ве предпосылки для развит личн и индивидуальности. Индивидуальность - включает в себя то особенное, чем отличается 1 Ч от др, одна личность от др, что придаёт ей своеобразную красоту и неповторимость и обуславливает специфич стиль её деятельности. *). Личн в П – соц кач-во приобретён индивидом в предмет-й Д и в общении. Личн в П – Ч как субъект отнош и соц Д способный к сомопознан и саморазвит, устойчивая сист соц значимых черт отнош, установок, мотивов, харкт-я Ч как члена О. *). Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс кол-ных и кач-ных изменений, к-рые пр-ходят в анатомно-физиологич созревании Ч, в совершенствовании его нервной сист и психики, а так же его познавательной и творч Д, в обогащении его мироздания, нравственности, общественно-политич взглядов и убеждений. *). Факторы развития личн: - в развитии личности преобладающее значение имеют соц факторы: семья, школа, друзья, родные – О; идеалогия и полит Г; непосред-но сама личность – самовоспитание. Наряду со средой и био-ми задатками ВОСПИТАНИЕ выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности. Внешние факторы: - среда и воспитание Природные склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к внутренним факторам.
3. Предмет и задачи дедакт, её осн кат-ии. процесс обучпонят, особ-ти, структур комп. Сущ-ть проца обуч.
Дидактика - с греч яз поучающий (изучающий). Понятие "дидакт" ввёл немец учён Ратке к-рый расм её как иск-во обуч-я. Дидакт - особый П способ теоретич пониман мира, к-рый явл научной областью П, иссл принципы, цен-сти, закономерности. Сегодня современ Дидакт явл самост разделом П и разраб теор обучен и образован. *). Предметом Дидакт явл процесс преподования – учение, вместе с фак-ми к-рые его поражд, условиями к-рых он протикает и рез-ми к к-рым он приводит, др словами предметом Дидакт явл все компоненты процесса обучения (цели, принципы, содержан, методы, средства, рез-ты). *). Задачи дедакт – связаны с совершенст всего процесса обуч и каждого его компонента. Задачи: 1). Исследовать сущность закономерности и принципы обуч. 2). Определ содержан (чему учить). 3). Разраб сист методов обуч (как учить). 4). Совершенствовать сист форм обуч. 5). Разраб нов тех-гии обеспечивающии рез-тат обуч. 6). Предлогать разраб нов средства обуч. *). Категории Дедакт. Категории – это осн понятия, к-рыми апирирует конкрет наука. Категории обуч – целенаправл систематич процесс, взаимосвязанной Д учит и учащ (преподован + учен) направл на формирован у учащ сист ЗУН, развитие их способн, науч мировозрен и творч активности. Процесс обуч состоит из 2х под процессов или видов Д: преподован и учен. Преподован – это Д по руков-ву усвоен учащ-ся содержан образован и формирован кач-в личности. Учение – это сист позноват и практич дейст ученика, к-рые обеспеч ему освоен ЗУН. Цели обуч – усвоен уч-ком соц опыта отраж-го в содержан обр-я. Содерж обр – науч обоснов сист ЗУН, эмоционально цен-ого отнош к миру и опыты творч Д. Принципы обуч – исход положен о способах достижен дидактич целей с учётом зак-сти учеб проц. Методы обуч – (как учить) способы совмест Д учит и учен по достиж цели. Форма орг-ции обуч – способы, к-рые осуществл в определ порядке и режиме. Средства обучен – предметы материаль и дух культ с помощ к-рых осуществл предмет обуч. Рез-тат обуч – обученость ученика, т.е. сист ЗУН, влияющие на нов формы поведен Ч и позвол-щии их сформиров. *). Проц обуч-я- это развивающие взаимодейст учителя и учащ, направлено развивать цели и привод к изменению ЗУН а также развитии умствен сил и способностей учащегося. Особен-сти проц обуч - как системы: 1 учеб проц: единство учителя и учащ-ся, преподавание и учение, изменен одного влияет на измен др; гармония м\д ними влияет на рез-тативность обуч-я. 2. динамичность – переход из одного сост в др. 3. вероятность отклонен ведёт к ставки на главное. Процесс обуч: Все осн категории проц обуч образ структур компоненты этого проц. Цель (каков рез-тат) à Принцип (требован) à Содержан (чему учить) à Методы (как уч) à Формы (как организовать) à Средства (с пом чего?) à Рез-тат *). Сущность проц обуч – 1.оброзовательная – формиров ЗУН в усвоен теорий, технологии обуч. 2.воспит – формиров ценост идеалы, убежден, личност кач-ва. 3. Развив=я – проц обуч обеспеч развитие всех П проц: мушлен, вним, речь, эмоц-но волевые сферы.
Похожие работы
... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...
... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...
... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...
... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: · ...
0 комментариев