Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц
Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю
Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я
Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб
Навигация
Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Основы педагогики
73937
знаков
2
таблицы
0
изображений
12. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы восп-я - способы взаимосвяза-ой Д восп-ля и восп-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ, объяснен, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение - разносторон воздейст на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых кач-в. Методы организации Д (П-кое требование, упражнение, приучение, поручение, восп-ющие ситуации, О-ное мнение): П-кое требование - предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование - это определенный запрет. Запретов должно быть не больше 10. Черты метода - способ чёткого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходный метод воспитания. Форма предъявления требований - указание, приказание, распоряжение, намёк просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и Д (стимулирование, поощрен, наказание). Поощрение – О-ное признание действий учащегося. Чувство удовлетворения вызывает подъём сил, уверенность в своих силах, что сопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения - Моральные (похвала. одобрение, благодарность, почётное поручен), материальное (диплом, грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода - изучение коллективного метода, определение формы поощрен - создание благоприят обстановки – П-кое воздействие - учёт результатов поощрения. Условия эффективности принципиальность,. Объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют методы, получившие общее название методов – формирование сознания личности. Рассказ - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Разъяснение – наиб распр метод убеждения школьника. Цель – раскрыть соц-ное, нравственное, эстетич-е содержание тех или иных требований к ребёнку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформировать правильные оценки поведения в Ч отношений. Внушение как метод воздейст есть способ манипулир-ия детским сознанием. Оно достигается с помощью псих-ческих средств - навязывание мыслей и образов, введения в заблуждение, подавление чувств, запугивание, переоценки или недооценки физич и нравст сил личн. Внушение примен в восп-ных отнош с П-чески запущенными детьми. Реакция коллектива и отдель ребят на внушение воздействие даёт информацию о степени их комфортности, подверженности психологии толпы, "митинговым страстям" и об их способности разумно оценивать внушаемое, относиться к нему критически и бороться против него. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы Д. Дети и подростки особенно внушаемы. П-кая эффективность внуш также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвалу, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти без отказного действия внуш даже в очень сложных ситуациях воспитания. Беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитание и воспитанников. Наиб распр-ной в восп-ной практике явл этич беседа. Важные вопросы методике её проведения: выбор темы, её подготовка и проведение. Моральные нормы, будучи отвлечёнными понятиями, осознаются школьниками труднее, чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможным благодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этич бесед целесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры. Другая разновидность беседы - индивидуальная беседа, к- рая проводиться с учеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило, экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьми необходимо в определенной моменты.
13. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов организации Д
Методы В-я - способы взаимосвяза-ой Д В-ля и В-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. *). Все эти методы этой группы основаны на практич-ой Д восп-ников. Управлять этой Д педагоги могут благодаря тому, что удаётся разбить на составн части - конкрет действия и поступки, а иногда на более мелкие части-операции. Восп-ный процесс закл в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управл действиями, а затем-к управл Д восп-ников. Упражнение – это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней Д-ти детей в соответствии с принятыми в О нормами и правилами. Упр-ие включ в себя многократ повтор-е опр-ных действий и поступков. Упр-ие не следует поним только как механич повт-ие одних и тех же дейст, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр-ие для ребёнка – сознательный творч проц. В рез-тате упр-ий вырабатывается умен и нав, привычки, новые знан, развиваются умственные способности. Задача воспитания – формирование хар-ра, а хар-р склад-ся из прирожденых наклонностей и приобрет-ных в жизни убеждений и привычек. Привычка – тот проц, по средствам к-рого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка - вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания. Правила в организации упр-ний для формирования прочных навыков и привычек: учащиеся должны понимать сущность и значение того кач-ва, к-рое мы хотим воспитать; знать, что следует сделать и как сделать; для выработки навыков и привычек требуется опр-ное время, к-рое зависит от индивид-но – типологических особенностей детей. Приучение состоит из ряда последоват-ных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей. Ф-цию упр-ния и приучения выполняет режим дня ребёнка в школе и дома, а также спец-но организованные П ситуации. Требование – один из осн методов П влияния. Виды требований: побуждающее к действию и запрещающее действовать; коллектив и индивид-ые; максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача восп-ля: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе. Система требований к учащимся: прямое непосредст-ное треб-ие, косвенное треб-ие (треб-ие – совет, треб-ие в игровом оформлении, треб-ие доверием, треб-ие выражением недоверия, треб-ие – просьба, треб-ие – намёк, треб-ие – одобрение, треб-ие – осуждение, условное треб-ие). Эффективность предъявляемых треб-ий зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивид-ные особ-сти ребёнка, ситуацию, в к-рой он оказался, цель, к-рой добивается учитель и др. поручения помогают сформировать у ребёнка ответственное отноше к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Система О-ных поручений приучает ученика жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкрет делам в классе, в школе, в О. Но не всякое поручение способствует восп-ию ответственности у ребёнка. Требования к поручениям: ученики должны знать об О-ной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, к-рые поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребёнка; нельзя ограничиваться только распределение поручений – надо научить каждого учащегося их выполнять. Воспитывающие ситуации – метод организации Д и поведения восп-ков в спец-но созданных усл. Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми её противоречиями и сложностями. Восп-тель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций, а сама ситуация должна быть естественной. О-ное мнение (как метод восп-ия) – совокупность суждений и оценок различных соц-ных групп по вопросам, представляющим для них интерес. Объект О-ного мнения – любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие О-ный интерес. О-ное мнение – форма соц-ного контроля. Задача восп-ля – формирование такого О-ного мнения классного коллектива, к-рое основывается на эстетич ценностях и способствует достижению восп-ных целей.
Похожие работы
... и укреплении самой методологии. Хорошо, что журнал "Педагогика" опубликовал ряд содержательных статей по вопросам методологии педагогики. Появились фундаментальные работы, затрагивающие методологические основания педагогики: о ее теоретико-методологических основах (в Германии), о развитии системного подхода в отечественной педагогике, о междисциплинарных исследованиях в образовании и др. ...
... ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Объект, предмет и функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область ...
... , тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше вопросов" (Г.И. Иванов). В данной работе нас интересует метод Сократа в школьном обучении. Краткая биография Сократа Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. ...
... города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данной школы. Вывод: Мы изучили литературу по теме «Аспекты целеполагания в педагогике», привели результаты опросов, сами провели анкетирование и проанализировали его результаты. В итоге мы доказали что, главными целями современного образовательного учреждения являются: · ...
0 комментариев