Уважением одноклассников мальчик не пользуется, они часто игнорируют его

2.  Уважением одноклассников мальчик не пользуется, они часто игнорируют его.

3.  Педагогические ошибки в индивидуальном подходе: предубеждённость в отношении трудных подростков, фиксация в развитии их личности только негативных явлений, неумение учителей найти правильные пути, ведущие к асоциальности в поведении трудных подростков, слабое знание педагогами ребёнка, условий его воспитания в семье.

В дальнейшей работе с Андреем педагогическому коллективу школы следует усилить индивидуальную работу с подростком, совместно с психологической службой разработать систему работы с семьёй, пути социальной защиты прав ребёнка. Необходимо проявить терпение к мальчику, педагогическую мудрость, больше положительного внимания к нему.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что познавательные интересы подростков с отклонениями в поведении могут стать фактором развития личности лишь при условии целенаправленной, постоянной, основательной индивидуальной работы, приобщающей этих учащихся к серьёзной, вдумчивой познавательной деятельности, к напряжению волевых усилий; создания необходимых условий для понимания существа проблем и микроклимата как в школе, так и в семье; при условии включения их в целенаправленную, систематическую познавательную деятельность, в процесс самовоспитания.

школьник отклонение познавательный интерес

Заключение

Разработка проблемы познавательного интереса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения к активной жизнедеятельности.

Проблема познавательного интереса широко рассмотрена в психолого-педагогических исследованиях (Ананьев Б.Г., Бондаревский В.Б., Морозова Н.Г., Щукина Г.И. и др.).

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Анализ проблемы интереса в истории русской педагогической мысли и в практике дореволюционной школы показал, что эта проблема была всегда актуальна.

В разные периоды развития школы проблема интереса выступала в различных характеристиках в зависимости от требований жизни и взглядов отдельных педагогов.

Во второй половине XVIII века в интересе видели лишь средство, способное приохотить ребенка к учению, облегчающее догматическое усвоение знаний в феодальной школе.

В условиях развивающегося промышленного капитализма в первой и особенно во второй половине XIX века усиливается тенденция рассмотрения интереса в связи с нравственным становлением личности. Все более глубокое обоснование получает связь интереса с психическими процессами, что было обусловлено развитием психологической науки.

Во второй половине XIX века идеи связи интереса с самообразованием, с обогащением духовного мира ребенка, с формированием его социальной активности, которые нашли обоснования в исследованиях А.И. Анастасиева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др., приобретали особо важное значение в связи с усиливавшейся в стране реакцией.

В конце XIX – начале XX века в педагогическую теорию и практику более интенсивно начинают проникать идеи о необходимости изучения проблемы интереса. Однако, следует отметить, что обучение детей на основе развития их интереса практиковалось лишь в опыте отдельных учителей и не носило массового характера.

К настоящему времени в научно-методической литературе накоплен большой объем ценного психолого-педагогического материала, на основе которого возможно эффективное формирование познавательных интересов учащихся (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Леонтьев А.Н., Щукина Г.И и др.).

Однако, анализ научных исследований, проведенных педагогами и психологами, а также материалы полученные в процессе исследования, проведенного нами (гл.2), показывают, что у учащихся крайне недостаточно развиты познавательные интересы.

Основные причины несформированности познавательных интересов у большинства подростков, как показывают эти же исследования, заключаются в отсутствии целенаправленной, систематической научно организованной работы учителя в плане развития интересов к познанию; в непонимании многими учителями сущности понятия "познавательный интерес" и незнании ими теоретических и практических основ формирования познавательных интересов; в недооценке роли познавательного интереса в повышении эффективности процесса обучения.

Таким образом, возникает противоречивая ситуация: в научно-методической литературе существует большой объем ценного материала по теории интереса и методике его формирования и развития у школьников, но многие учителя недооценивают познавательный интерес, не включают развитие познавательного интереса в число основных педагогических задач, не ведут систематической, целенаправленной работы в этом направлении.

Проведенная экспериментально-опытная работа по выявлению познавательных интересов у школьников-подростков позволила определить три группы учащихся с различным характером познавательных интересов. В подростковых 7 А, Б классах СШ № 50 39% составили школьники с неясным, неопределившимся, аморфным интересом, имеющие низкий познавательный потенциал. Их отрицательное влияние состоит в том, что познавательная деятельность такого подростка лишена познавательной активности, радостного эмоционального тонуса в работе, волевых усилий в преодолении трудностей. Учение для этих учащихся – неприятная обязанность, она связана с боязнью неудач, неуверенностью в своих силах, познавательной пассивностью. Учащиеся данной группы не стремились углубиться в процесс познания, не проявляли стремления к тому, чтобы добиться хороших результатов в учении.

Группа учащихся с широкими познавательными интересами составила 32 % (19 чел.). Для них характерен самостоятельный поиск, желание в избранной области выйти за пределы программы, начитанность, пытливость, познавательная активность, любознательность. Однако среди этой группы были выявлены учащиеся с широкими, но поверхностными интересами, которые в одних условиях способствовали совершенствованию их поисковой активности, в других – вырабатывали поверхностный подход к овладению знаниями.

Глубокий стержневой интерес показали 29 % (18 чел.) учащихся 7 А, Б классов СШ № 50, что обеспечивало значительные успехи в учебной деятельности, инициативу в поиске дополнительной литературы в определенной предметной области, высокую активность, самостоятельность, увлеченность.

Полученный в результате исследования материал обнаружил три категории учеников с различными тенденциями развития познавательных интересов к отдельным предметам. К ним отнесены:

-  учащиеся с сильным, глубоким и устойчивым интересом. Их отличает нацеленность на учебный предмет (или группу предметов). Им свойственна большая познавательная активность, начитанность, самостоятельность в выборе учебного задания, использование своего свободного времени в интересующей области, в спецкурсах, факультативах, кружках;

-  учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы характерно избирательное отношение к учебным дисциплинам, самостоятельная деятельность по расширению своего кругозора не представляет системы, эпизодична, не всегда проявляется склонность к выполнению творческих заданий;

-  учащиеся со слабым, неглубоким, низкого уровня развития познавательного интереса. Для них характерна эпизодичность проявления познавательного интереса, инертность мысли и деятельности, репродуктивность выполнения заданий, стереотипность учебных действий.

Выявленные в процессе эксперимента, различные по характеру и уровню развития познавательные интересы школьников с отклонением в поведении явились тем условием, которое способствовало включению этих учащихся в разнообразную познавательную деятельность, воспитывало у них желание пополнить свои знания, быть более активными как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Условием развития познавательного интереса у школьников с отклонением в поведении стали:

-  поиск важнейших путей побуждения учащихся к учению;

-  отбор содержания учебного материала;

-  индивидуальная работа, внеклассная работа, рассчитанная на углубление, укрепление познавательного интереса;

-  свободный, сознательный выбор своего поведения;

-  включение в целенаправленную, систематическую познавательную эмоционально насыщенную деятельность.

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения – одна из центральных. По сути дела ее решение связано с двумя главными вопросами: во-первых, содействовать наиболее полноценному отражению в сознании учащихся явлений науки , проникновению в их существенные взаимосвязи; во-вторых, на этой основе пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение к занятиям, к учению в школе, которое наполнено готовностью овладевать знаниями, стремлением не скользить по поверхности, а углубляться в процесс познания.

Примечания

1. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975, с.221.

2. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1988.

3. Там же.

4. Писарев Д.И. Избранные сочинения. - М., 1951.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974.

6. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989, с.324.

7. Анастасиев А.И. Дидактический катехизис. - Харьков, 1976.

8. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. - М., 1987.

9. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.

10. Беляев М.Ф. Указ. соч. с.76.

11. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. с.37.

Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1986.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

12. Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. - М., 1970.

13. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1964.

14. Морозова Н.Г. Указ. соч. с.67.

15. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

17. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л., 1962.

18. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования: Методическое пособие для педагогических коллективов общеобразовательных школ. - М., НИИ школ, 1974.

19.Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1968.

20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

21. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1983. Т.2

23. Крутецкий В.А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2.

24. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М.: Мысль, 1968.

25. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

26. Щукина Г.И. Формирование познавательного интереса учащихся. - М.: Учпедгиз, 1962.

27. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.10.

28. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л., 1981.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1984.

Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: ученые записки Ленинградского гос. Ун-та. - Л., 1959.

Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся/ Под ред. М.П. Пальянова. - Томск, 1981.

29. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1976.

30. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков. - М., 1984.

Библиография

1.  Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М., 1989.

2.  Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.

3.  Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.

4.  Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1984.

5.  Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М., 1983.

6.  Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса . – Мн: Университетское, 1990.

7.  Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета . – Л., 1959.

8.  Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М., 1991.

9.  Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. – Ярославль, 1988.

10.  Беляев М.Ф. Психология интереса. – М., 1957.

11.  Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. – Новосибирск, 1968.

12.  Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. – М., 1968.

13.  Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.

14.  Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. – М., 1974.

15.  Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под редакцией М. П. Пальянова/. – Томск , 1981.

16.  Глезермак Г.Е. Интерес как социологическая кактегория / вопросы философии/ , 1969. - №10.

17.  Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6.

18.  Давыденко В.А. Дидактический принцип активности в обучении учащихся (1960-1980гг.)// личность в воспитательной системе учебного заведения. – Хабаровск, 1993.

19.  Давыденко В.А. Ценностный аспект познавательного интереса (1960-1980гг.)//новые ценности в образовании, культуре и политике. – Биробиджан, 1992.

20.  Дружинин в.н. Экспериментальная психология. – Санкт-Петербург, 2000.

21.  Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. – Л., 1986.

22.  Жукова В.П., Быстрова Н.Н. О детях нуждающихся в педагогической поддержке. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

23.  Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

24.  Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. – Л., 1964.

25.  Иванцова А., Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей// Воспитание школьников. 2000 №7.

26.  Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. №10.

27.  Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

28.  Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.

29.  Коменский Я.А. Избранные сочинения. – М., 1975.

30.  Конвенция о правах ребенка.

31.  Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1, с. 27-32.

32.  Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. – М., 1987.

33.  Крутецкий В.А. Интерес. – В книге: Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1965.

34.  Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. 2000. №5, с. 70-75.

35.  Леви В. Нестандартный ребенок . – М., 1993.

36.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

37.  Лобко-Лобановская Н.А Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников:

38.  Макаренко А.С. Собрание сочинений .-Т.4.-М., 1987.

39.  Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1981.

40.  Малышева Г.И. Пусть урок будет интересным // Воспитание школьников. – 1996. - №6.

41.  Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.

42.  Морозов В,С. Социальный интерес и поведение личности.-М., 1970.

43.  Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1997.

44.  Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект, 2001.

45.  Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей /в сб.: «Склонности и способности». Издательство ЛГУ, 1962.

46.  Особенности познавательной деятельности учащихся /Под редакцией П.А. Сорокина.- Л.,1979.

47.  Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.,1986.

48.  Педагогика /Под редакцией П.И. Педкасистого.-М., 1996.

49.  Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Под редакцией Г.И. Щукиной. – Л., 1976.

50.  Педагогический поиск / Сост. И.Н. Бажекова.- М.,1988.

51.  Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1988.

52.  Печенюк А.М. Теоретические основы пофилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Хабаровск, 2000.

53.  Печенюк А.М, Григорова В.К. Заповеди перевоспитания. – Хабаровск, 1994.

54.  Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.

55.  Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. – М., 1991.

56.  Писарев Д.И. Избранные сочинения. – М., 1951.

57.  Плоткин М.М Социально-педагогическая помощь детям из неблагоприятных семей //Педагогика. №1, с. 47-51.

58.  Раттер Н. Помощь трудным детям. – М., 1987.

59.  Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. – М.,1993.

60.  Степанов В.Г. Психология «трудных» школьников. – М., 1996.

61.  Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко //Педагогика. 2000. №3, с. 53-58.

62.  Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989.

63.  Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4, с.30-33.

64.  Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М. – Л.: Издательство АПН РСФСР, 1950.

65.  Философия образования для 21 века под редакцией Н.М. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. – М., 1992.

66.  Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х – 70-х годов: Диссертация кандидата педагогических наук . – Хабаровск, 1994.

67.  Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. – М., 1979.

68.  Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

69.  Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. – 1997. - №4.

70.  Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах.

71.  Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. – М., 1993.

72.  Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.

 

Приложение 1

Содержание заданий по некоторым предметам для эксперимента "Методика с конвертами"

История

1

1. Охарактеризуй исторические события, которые тебе больше всего запомнились, произвели на тебя большое впечатление.

2. Назови исторических деятелей, о которых ты много читал и которые тебя интересуют.

3. Объясни понятия: "раб", "класс", "феодал". Что такое феодальная раздробленность?

2

1. Почему не Киев, а Москва стала центром единения русских земель?

2. Могло ли русское государство в своем развитии миновать феодальную раздробленность?

3. Почему на смену феодальным порядкам неизбежно должен был прийти новый строй?

3

1. Дай словесную зарисовку боярской Думы и оценку ее роли в государстве.

2. Опиши событие "Опричники едут!" и охарактеризуй свое отношение к опричнине.

3. Охарактеризуй прогрессивные начала в царствовании Ивана IV

4

1. Почему ты выбрал конверт по истории?

2. Какие исторические книги ты прочел в 7 классе?

3. Если бы ты стал ученым-историком, какую эпоху стал бы изучать? Чему посвятил бы свое исследование?

4. Какие из уроков истории тебе больше всего нравятся?

5. Связываешь ли ты свой дальнейшие планы с исторической наукой?

5

1. Какие книги ты прочел за последнее полугодие?

2. Что ты делаешь в свободное время?

3. Какие внеклассные занятия привлекают тебя?

4. В каких кружках ты хотел бы заниматься?

Приложение 2

Примерные вопросы для беседы с учителями

1. Расскажите о проявлениях, характеризующих мыслительную активность учащихся:

-  вопросы учащихся;

-  стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований учителя принять участие в обсуждении вопросов, дополнить и исправить ответы товарищей;

-  характер процесса деятельность: готовность к действию или безразличие к заданию; уровень выполнения задачи – самостоятельно, по образцу, путем списывания с доски готового решения; отношение к процессу своей деятельности – внимателен или рассеян.

2. Каковы эмоциональные проявления учащихся (речевые реакции, адекватность реакций на происходящее в классе и др.)

3. Что Вы можете сказать об избирательной направленности круга чтения учащихся и их участии по свободному выбору в различных формах внеклассной работы?

4. Как ученики используют свое свободное время?

5. Как учащиеся относятся к творческим поисковым задачам?

6. Как ведут себя подростки при затруднениях?

7. Какие приемы и методы Вы используете для развития у школьников познавательных интересов?

Приложение 3

Таблица 1

Распределение уровней развития познавательного интереса учащихся 7-х классов СШ №50

Показатели уровня развития познавательных интересов	Признаки	7-е классы
Высокий уровень развития познавательных интересов. Средний уровень развития познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательных интересов.	1.  Высокая самостоятельная познавательная активность. 2.  Интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах. 3.  Интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы. 4.  Стремление к преодолению трудностей в сложных задачах. 5.  Свободное время посвящается предмету своего интереса. 1.  Познавательная активность требует побуждений учителя. 2.  Постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя. 3.  Проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации. 4.  Трудности преодолеваются при помощи учителя. 5.  Наблюдаются эпизодические занятия предметом интереса. 1.  Познавательная инертность. 2.  Эпизодический интерес к эффектным сторонам явлений при отсутствии интереса их сущности. 3.  Частые отвлечения. 4.  Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях.	19 человек 31% 20 человек 33% 22 человека 36%

Приложение 4

Краткие характеристики учащегося 7 класса средней школы 50 с девиантным поведением.

Карепов Виталий, 7 класс "А"

У мальчика возникают проблемы с усвоением учебного материала. Он с трудом удерживает и выполняет условия учебной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остального класса несформирован внутренний план действий: плохо справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на образец.

Учебная мотивация низка. Интерес аморфный. У Виталия узкий кругозор, невысокий уровень общего развития. У мальчика нет знаний, и интерес у него не развивается, а для овладения знаниями не хватает внутренних побуждений. Он не утруждает себя размышлениями над сложными задачами, если решение не получается, переходит к другой задаче.

Мальчика привлекает процессуальный характер деятельности, протекающий без затруднений. То, что требует усилий, ему не интересно.

При выполнении домашних заданий и в процессе классной работы возникают трудности с пониманием учебного материала. Домашние задания выполняются с большим количеством мелких ошибок.

Письменные работы выполняет лучше, чем устные. Однако, затрудняется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания выполняет слабо, но при выполнении простых заданий может быть очень старательным, трудоспособным.

Наибольшие трудности возникают при выполнении заданий, требующих логики, развитой речи и творчества.

Предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей:

-  низкий педагогический уровень родителей;

-  неблагополучие в семье: конфликты, аморальное поведение. С мальчиком не занимаются дома, единственная форма помощи – наказание за плохие отметки;

-  нарушение единства требований к ребенку, их непоследовательность;

-  отсутствие четкой организации жизни и деятельности в семье, бесконтрольность;

-  слабая информация педагогов об условиях воспитания в семье;

-  пробелы в знаниях.

Характеристика состояния работы педагогов:

-  классный руководитель – пассивно-отрицательное;

-  другие педагоги – пассивно-отрицательное.

Стимулы, используемые в работе:

-  классный руководитель – неодобрение, замечание;

-  другие педагоги – неодобрение, порицание.

Успеваемость по основным предметам:

математика – 3, русский язык – 3, литература – 3, труд – 5.

Показатели поведения и общение в учебных ситуациях: Активность на уроке практически не проявляет, с заинтересованностью относится к развивающим игровым упражнениям. Дисциплину нарушает редко. Очень робок в отношении с учителями: практически не обращается с вопросами, говорит тихо, отводит глаза. Часто не отвечает на вопросы. Отношение с ребятами хорошее, доброжелательное: на переменах общается с одноклассниками, но никогда не лидирует, подчиняется решениям других.

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях: на уроке часто рассеян, смотрит в сторону, но может быстро включиться в работу после замечания. К концу урока часто устает, перестает работать. В ответ на замечание чаще всего молчит, иногда появляются слезы.

Особенности психического развития: высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок. Реагирует на тревожную ситуация уходом в себя.

Медицинская информация: развитие соответствует возрастной норме, по физкультуре занимается в основной группе, физические нагрузки переносит хорошо. За последний год практически не болел.

Наличие отклонений и особенностей развития: существуют определенные нарушения в познавательной сфере (несформированность внутреннего плана учебных действий, узкий кругозор, неразвиты познавательные интересы), которые могут быть скомпенсированы при организации специальной работы. Мальчик "педагогически запущен" из-за отсутствия должного внимания к его развитию в семье и школе.

Рекомендации:

-  наладить связь между семьей и школой;

-  в работе с Виталием необходимо проявлять больше положительного внимания к нему;

-  не акцентировать внимания на том, что ему не удается, хвалить его, подсказывать как нужно действовать;

-  поднять его престиж в классе. Он очень переживает, что многие считают его "неумным";

-  необходимо развивать познавательные интересы, навыки организации интеллектуальных учебных действий, ликвидировать пробелы в занятиях, снизить уровень тревожности, страха общения с педагогами.