Раскрывали перед учащимися значимость научных знаний, возможности применения приобретённых в школе знаний в последующей трудовой деятельность

2.  Раскрывали перед учащимися значимость научных знаний, возможности применения приобретённых в школе знаний в последующей трудовой деятельность.

3.  Стремились найти важнейшие пути побуждения учащихся к учению, что является необходимым условием развития познавательных интересов; с этой целью:

-  уроки оживлялись элементами значимости с учётом поставленной на уроке задачи;

-  использовалось воздействие средств искусства (показ репродукций картин, скульптур, просмотр видеофильмов);

-  на уроке проводился коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся (рецензии на ответ, обсуждение сообщений);

-  широко применялись индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы (изучение дополнительной литературы, изготовление модели и др.);

-  подросткам давались более сложные задания на раскрытие причинно-следственных связей: они научились выделять несколько причин, находить среди них главные и второстепенные, устанавливать следствия и значение событий;

-  были усложнены задания на сравнение событий и явлений: ученики с девиантным поведением научились проводить сравнение двух или нескольких объектов на данном этапе развития или разных этапов развития одного объекта;

-  усложнилась работа с историческими источниками. Усовершенствовалось умение извлекать новые знания из их содержания;

-  широко применялось проблемное изложение, связанное с созданием проблемных ситуаций, т.к. оно является важнейшим путём организации активной познавательной деятельности. В начале проблемные задания в ходе изложения материала выполнялись устно, т.к. учащиеся с девиантным поведением, как мы выяснили, пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать;

-  в индивидуальной работе с учащимися с девиантным поведением главное внимание обращалось на постепенное усложнение и увеличение разнообразия самостоятельной работы с целью совершенствования их познавательных умений и навыков. Для этого мы включали работу с учебным текстом, документами, иллюстрациями и др. материалами. Учащимся предлагались задания по выявлению в тексте главной мысли и по формулированию выводов, составлению простого и сложного планов параграфа. Для работы по составлению плана подбирали материал, в котором отсутствовали новые для учащихся понятия. В процессе самостоятельной работы старались не просто занять подростков умственным трудом, но и обеспечить непременное развитие заинтересованности ученика. Для этого осуществлялся постепенный переход от работы воспроизводящего характера к более сложной, увеличивался удельный вес самостоятельной работы, под которой мы понимаем работу над проблемно-познавательными заданиями, подготовку докладов, проведение сравнения и сопоставления различных фактов. Так, например, при проведении экскурсии "Петроглифы Сикачи-Аляна" учащиеся с отклонениями в поведении были включены в творческую группу, которая, совместно с учителем, разрабатывала тему для докладов, вопросы по изучению древней истории села.

В итоге нашей работы по развитию познавательных интересов у подростков с отклоняющимся поведением из пяти испытуемых у четверых (Виталий К., Алексей Н., Ольга Ч., Сергей С.) проявились изменения развитии познавательных интересов.

Так познавательные интересы Виталия К. имеют тенденцию к углублению и располагаются в среднем, ближе к высокому, уровне развития. Мальчик предпочитает учебную деятельности более трудного характера (поискового, творческого). Его познавательный интерес стал проявляться в большой познавательной активности на уроках истории (задаёт вопросы, охотно включается во фронтальную беседу).

Если свой досуг Виталий раньше от случая к случаю посвящал интересующей его областью, то после поездки в с.Сикачи-Алян, посещения сельского музея, он заинтересовался историей родного края, стал больше читать книги по этой теме, задавать интересующие его вопросы; стремиться выйти за пределы программного материала, старается отдавать предмету своего интереса часть свободного времена.

Обнаружились сдвиги и в характере познавательных интересов Виталия. Раньше они находились на грани аморфных и широких, после проведённой экспериментальной работы по развитию познавательных интересов его интересы стали стержневыми. На формирование интереса этого типа особенное влияние оказала жизненная ситуация - экскурсия в с.Сикачи-Алян, после которой ученик стал интересоваться историей. Возможно, из стержневого интереса к истории вырастет соответствующая склонность, а затем и виды на профессиональную деятельность.

Стал глубже интерес Алёши Н. Он близок к среднему уровню развития широкого интереса. При повторном проведении "Методики с конвертами" он выбрал конверты по истории и литературе. Работал спокойно, но не стремился хорошо ответить на вопросы. Пропустив ряд вопросов, он объяснил "На эти отвечать не буду, долго думать надо". С историей и литературой вовсе не связывает своего будущего.

Познавательная активность мальчика требует побуждений учителя наблюдается эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений; постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя, проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации , требуются побуждения из вне. У Алёши Н. наблюдаются эпизодические занятия предметом интереса.

Свой интерес к истории и литературе он объяснил тем, что нравятся учителя, хорошо объясняют, интересно ведут уроки.

Выявленный низкий уровень развития широких интересов Оли Ч. объясняется низким уровнем её знаний, которые находятся на уровне обыденных представлений. Познавательный интерес Оли побуждается внешними эффектами и представляет собой отдельные эпизодические вспышки, угасающие с устранением внешних стимулов. У девочки отсутствует интерес к сущности явлений. Она часто отвлекается на уроках. При затруднениях наблюдается полная бездеятельность. При повторном проведении "Методики с конвертами" девочка выбрала географию и историю. На вопросы ответила в общих чертах, не углубляясь в их сущность. Ответы Оли заученные, неразвёрнутые, но правильные.

Познавательные интересы Оли изменились не смотря на то, что она сознательно выделяет предметы, на базе которых может развиться её познавательная активность, интерес к знаниям у девочки пока ещё слабый. Сама она ничего не предпринимает для того, чтоб знать больше, чем положено по школьной программе, несколько инертна.

У Серёжи С. низкий уровень развития аморфного интереса был связан с низким уровнем знаний. После проведённой работы по углублению знаний, мальчик обнаружил средний уровень развития стержневого интереса. После прочтения рекомендованных нами книг (Заборов М.А. Крестоносцы на Востоке; Райцес В.И. Жанна д'Арк и др.), выступления на уроке с рассказом о подвиге народной героине Жанны д'Арк, участия в подготовке исторического вечера и др., у мальчика появился интерес к истории. Особо значимой он считает историю средних веков.

Нам не удалось сформировать познавательный интерес у Андрея А. Узкий кругозор, невысокий уровень общего развития являются тормозом для формирования и развития познавательного интереса этого ученика. Мы постарались расширить его кругозор, целенаправленно руководить его чтением, предлагали ему различные дела. Но мальчик отнёсся к этому безразлично, поручения демонстративно не выполнял, на замечания не реагировал. На повторное проведение "Методики с конвертами" не пришёл. Требования учителей не выполняет, авторитеты не признаёт. Учится плохо потому, что вообще учиться не хочет. После 9-го класса собирается устроиться на работу, а на работе, как он говорит, особых знаний не нужно.

Причины педагогической запущенности мальчика следующие:

1.  Психологический климат в семье сложный; мать отказывается от воспитания сына, часто повторяет, что отдаст его кому-нибудь на воспитание. Дома Андрей не видит ласки, заботы о нём, новый отчим избивает его. Ему свойственна озлобленность на всех. Это является результатом сложных семейных отношений.

Похожие работы

Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

Скачать

84411

8

0

... наименования, приложения (4). Работа включает таблицы (4). Общий объем работы 54 страницы компьютерного текста. Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников   1.1      Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе   Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет ...

Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

Скачать

108959

12

10

... росту. Существует определенная взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Глава II Развитие познавательного интереса к урокам математики младших школьников средствами использования занимательных дидактических игр 2.1 Дидактические игры, их виды В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; ...

Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся

Скачать

131068

4

7

... но все они сходятся в одном, что игра является способом развития личности, обогащения ее жизненного опыта. -   Из всего многообразия игр можно выделить математическую игру, как средство развития познавательного интереса учащихся к математике. Использование математической игры во внеклассной работе по математике наиболее эффективно способствует возникновению интереса у учащихся к математике. -   ...

Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе

Скачать

49012

0

0

... ГОУ СПО ОПК. При ответах на вопросы данного «опросника» учащиеся и преподаватели излагали свои мысли по поводу рассматриваемого вопроса «Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе» (см. Приложение 1). Исследование и подведение результатов опроса я рассмотрю в следующем параграфе (2.2.) 2.2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С ПРАКТИЧЕСКОЙ ...