Содержание контрольного эксперимента

 2.3 Содержание контрольного эксперимента.

Контрольный эксперимент проводился в апреле 2004 года и дублировал методы сбора и анализа информации констатирующего эксперимента.

Цель: выявить уровень развития художественных способностей и сравнить результатами констатирующего эксперимента.

В ходе контрольного эксперимента были получены результаты, которые можно проследить в описании индивидуальных характеристик каждого ребенка, а также в сводной таблице результатов и лепестковой диаграмме.

Рыбаков Владимир (6 лет 5 месяцев).

Стал более послушен, дисциплинирован. Принимает активное участие в сюжетно-ролевых и подвижных коллективных играх, стал более самостоятелен в выборе ролей, средств их воплощения. Виден более творческий подход к решению проблем. Рисунки старается располагать теперь в едином сюжете, в перспективе, детализированные, реалистичные изображения, активнее использует яркие светлые тона и краски.

Валеев Роман (6 лет 4 месяца).

Стал более внимателен, вникает в суть задания, творчески его переосмысливает, но и умеет проводить прямые аналогии. К выполнению задания может относиться с разных позиций: самостоятелен, если это оговаривается и послушен, если того требует упражнение. Научился детализировать объект в соответствии с заданием: если нужно передать только существенное , то рисует только основное, если детали важны, то прорисовывает все тщательно, аккуратно. Активно пробует новые материалы, привносит даже собственные, если они требуются для воплощения его собственного замысла (макароны- спиральки в качестве аппликации водорослей аквариума).

Сироткин Александр (6 лет 7 месяцев).

Стал более раскован эмоционально, отдает равное предпочтение как дидактическим индивидуальным играм, так и коллективным сюжетным и подвижным, хотя остается интеллектуальная направленность в процессе игры. Увеличилась продуктивность мышления, стало более развито ассоциативное мышление, более избирательно восприятие и память. Лучше стало изображение человека: реалистичное и пропорциональное.

Киселева Валерия (6 лет 9 месяцев).

Стала более раскована в своих эмоциях, суждениях. Активно проявляет фантазию, заинтересовалась нетрадиционными способами изображения, исследования предметов, получения ранее не существовавших форм, описания и называния своих работ, ролей, игр. Научилась рисовать технику, машины, т.е. того, что раньше считала «мужскими» темами. Стала более спокойно относиться к критике, своим ошибкам, тщательнее прорабатывает сюжет, способы исполнения, старается творчески подойти к заданию.

Стрелкова Александра (6 лет 6 месяцев).

Стала активнее включаться в коллективные игры, но занимает второстепенные, часто «непопулярные» роли. Память более избирательна, теперь старается запоминать не форму, а главное содержание, смысл. Рисунки остаются мелкими, композиция не на весь лист, а в какой-либо его части, распологает сюжет так, будто у нее слишком большой лист и она сама делает его меньше, выбирая для изображения только половину листа. Рисунки комментирует, хотя над словесным творчеством еще нужно поработать. Реалистичнее стали изображения, использует многоцветие.

Галанин Сергей (6 лет 5 месяцев).

Стал более дисциплинирован, аккуратен. Научился дослушивать задание до конца и критически его осмысливать. Более избирательным стало восприятие и память, активно развивает ассоциативное и образное мышление. Больше обращает внимания на второстепенные детали, если они служат для передачи сущности и колорита предмета или явления. С удовольствием включился в экспериментирование с различными материалами, старается комбинировать полученные знания, собственные материалы не использует.

Лучевникова Любовь (6 лет 8 месяцев).

Стала более независима от собственного настроения, окружающих обстоятельств, на задание реагирует более адекватно. Все еще впечатлительна, за счет чего активно расширяет кругозор, развивает творческое воображение, образное мышление и память. Обижается уже не так сильно, старается реально взглянуть на вещи, более критически относится к себе и своим ошибкам.

Гончаревич Настя (6 лет 6 месяцев).

Стала более раскрепощенной, эмоциональной, менее эгоистичной, с пониманием относится к чужим идеям, но может все еще поправлять и корректировать в соответствии со своими интересами предложения сверстников и даже педагога. Может самостоятельно внутренне продумывать сюжет, тщательно прорабатывая, но склонна к срисовыванию, а не рисованию по представлению. Более критично стала относиться к себе и своей работе, прислушивается к советам, учитывает поправки на будущее.

Шулаева Каролина (6 лет 4 месяца).

Творческая личность. При целенаправленной развивающей работе в дальнейшем может добиться высоких результатов в области искусства. Стала более адекватно относиться к себе, несколько повысился уровень самооценки. Может, хотя еще и робко, высказывать свое собственное мнение, сказать, почему она так думает, но настаивать на своем вопреки другим еще не отваживается из-за особенностей семейного воспитания. Необходима планомерная работа не только с Каролиной, но и с ее родителями. Видны хорошие перспективы, но развитие возможно только во взаимосвязи с семьей, школой, кружками творчества.

Чусовитина Анна (6 лет 9 месяцев).

Также довольно таки трудно раскрепоститься, больше остается молчаливой. Эмоциональна только в кругу самых близких подруг (1-2), в коллективном показе своих способностей замыкается в себе, также трудно расшевелить. Но в одиночестве, когда никто не мешает, дает простор своей фантазии – в рисунках, в индивидуальных заданиях, занятиях. Научилась связывать предмет с общей композицией, хотя заполненность листа частичная, рисует лишь основу, без детализации рисунка, сюжета.

Результаты контрольного эксперимента можно проследить в таблице, в которой представлены количественные измерения в баллах за все проведенные диагностические методики.

Наглядно же представить динамику развития детей поможет лепестковая диаграмма, построенная по аналогии с диаграммой констатирующего эксперимента.

Анализ данных позволяет с уверенностью утверждать, что реализация предложенной программы индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста прошла успешно. Как видно, динамика развития детей существенна: уменьшился разрыв в уровне развития детей данной группы, при этом каждый ребенок остался индивидуальностью, с присущими только ему интересами, склонностями, способностями, характерными чертами. Многие дети (Каролина, Люба, Рома, Лера, Настя, Сережа и Саша Сироткин) повысили свои показатели по большинству критериев: расширение кругозора, развитие всех познавательных процессов, формирование эмпатии, чувств коллективного сотворчества, эмоциональной отзывчивости и раскрепощенности, совершенствование изобразительных умений. С Вовой, Сашей Стрелковой и Аней требуется дальнейшая углубленная, целенаправленная развивающая работа , хотя именно на их примере виден колоссальный отрыв от прежних показателей , но из-за слабости начального уровня кажется, что результаты несколько низки, а при анализе динамики развития прослеживается существенный рывок вперед.

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего эксперимента с результатами контрольного, можно сделать вывод о грамотной разработке и компетентной реализации развивающей программы , что доказала ее эффективность в повышении уровня развития детей через использование персонифицированного подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и педагогического эксперимента можно сформулировать следующие положения:

1.  Данные проблемы: детской одаренности и индивидуального подхода, являясь довольно актуальными в современных условиях в соответствии с новой парадигмой образования и социальным заказом, противоречивы и недостаточно изучены, что требует более пристального внимания и более глубокой проработки, а также внедрение в широкую практику.

2. Реализация разработанной программы по осуществлению индивидуального подхода к художественно одаренным детям и сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов доказали эффективность развивающей работы и принципа персонифицированного обучения.

3. Для успешного развития детей в данном направлении мы рекомендуем педагогам-практикам придерживаться следующих психолого-педагогических условий:

·  Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.

·  Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)

·  Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем. Давать

возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.

·  Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.

·  Доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.

Список использованной литературы:

1.  Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.

2.  Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.

3.  Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.

4.  Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.

5.  Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.

6.  Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

7.  Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия Холдинг, 2000.

8.  Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.

9.  Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольное воспитание.- № 9-10. –1992.

10.  Венгер Л. Педагогика способностей. – М.,1973.

11.  Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.

12.  Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.

13.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.

14.  Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.

15.  Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.

16.  Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия»,1998.

17.  Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.

18.  Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. – 2-е изд., испр. – М.: Рольф, 2000.

19.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. – СПб.: Детство –пресс,2000.

20.  Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

21.  Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. – М.: Роспедагенство, 1997.

22.  Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.

23.  Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.

24.   Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Полит. лит-ра, 1989.

25.  Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.

26.  Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.

27.  Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.

28.  Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 – 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.

29.  Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.

30.  Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.

31.  Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве – искусство творчества. – М., 2000.

32.  Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,1980.

33.  Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 – 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.

34.  Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.

35.  Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.

36.  Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.

37.  Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. М.: Академия,2002.

38.  Лейтес Н.С. Одаренность – величина переменная.// Первое сентября. – 1993.- 8 мая. – с. 2.

39.  Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». – М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.

40.  Мананникова Ю. А. Психолого – педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. – Магнитогорск, 2003.

41.  Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.

42.  Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. – М., 1985.

43.  Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. – Магнитогорск: МГПИ,1994.

44.  Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. – М; Воронеж, 1995.

45.  Немов Р.С. Психология. –М.: Просвещение, 1990.

46.  Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.

47.  Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

48.  Одаренность к искусству: предпосылки творчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

49.  Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. – М., 1991.

50.  Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Педагогическое общество России,1999.

51.  Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.

52.  Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.

53.  План – программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.

54.  Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.

55.  Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. – М.: Политическая литература,1990.

56.  Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. – 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

57.  Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю Д Бабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. – 2-е изд. , перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

58.  Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение,1991.

59.  Рогаткина Т. Изоэкология. // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.

60.  Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.

61.  Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.

62.  Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.

63.  Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.

64.  Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

65.  Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2000.

66.  Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности . Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. – Магнитогорск, 2004.

67.  Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

68.  Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.

69.  Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.

70.  Страунинг А. Методы активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.

71.  Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.

72.  Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

73.  Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. – Магнитогорск, 1998.

74.  Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. – Магнитогорск, 1996.

75.  Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – Минск, 1998.

76.  Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Ветлугиной. – М., 1972.

77.  Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск,1996.

78.  Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

79.  Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1993.

80.  Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. – 1991. - №6. – с. 103.

81.  Что такое гениальность.// Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.

82.  Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

83.  Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. – Челябинск, 1996.

84.   Юрчук В В. Современный словарь по психологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.

85.  Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 47.

Опросник для родителей.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты:

От 20 до 23 очков – ребенок очень сообразителен, способен творчески относиться к окружающему и следует помогать ему в этом. От 15 до 19 – ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда чем-либо заинтересован. От 9 до 14 – большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи, однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает. От 4 до 8 – ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении для него важной цели. Менее 4 очков – ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

Методика диагностики интеллектуально творческого потенциала.

Рассмотрим систему психических характеристик, сложная сумма которых составляет основу личностного потенциала ребенка, для его выявления необходимо оценить уровень развития каждой характеристики, приведенной ниже и сопоставить эти уровни развития между собой и с эталоном. Для оценки используется метод полярных баллов, каждую характеристику нужно оценить по пятибалльной шкале.

5- оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2-более четко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

1-четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0- сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Интегративные личностные характеристики:

·  Любопытство. Проявляется в поиске новой информации, постоянном стремлении задавать много вопросов, неугасающей исследовательской и творческой активности.

·  Сверхчувствительность к проблемам. Проявляется в способности выявлять и ставить проблемы.

·  Способность к прогнозированию. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разные явления реальной жизни: от прогнозирования элементарных событий, до возможностей прогноза социальных явлений.

·  Словарный запас. Проявляется не только в большом количестве слов, но и стремлении строить сложные синтаксические конструкции, придумывании новых слов для обозначения придуманных понятий и явлений.

·  Способность к оценке. Проявляется в способности объективно характеризовать поступки людей, события и явления, собственную деятельность.

Характеристики сферы умственного развития.

·  Оригинальность мышления. Проявляется во всех видах деятельности (конструировании, рисовании, сочинении историй), в поведении, в общении со взрослыми и сверстниками.

·  Гибкость мышления. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

·  Продуктивность. Оценивается по количеству идей и продуктов деятельности: чем больше идей, тем больше возможности выбрать наиболее оригинальные.

·  Способность к анализу и синтезу. Ярко проявляется в решении логических задач, видно в любом виде деятельности.

·  Классификация и категоризация. Проявляется во всех видах деятельности, при решении задач, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

·  Высокая концентрация внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

·  Память. Способность ребенка запоминать факты, события; но преимущество имеет тот , кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию, а не тот , у кого больше объем памяти.

Характеристики сферы личностного развития.

·  Увлеченность содержанием задачи.

·  Перфекционизм. Выражается в стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

·  Нонконформизм. Готовность отстаивать свою точку зрения, даже наперекор большинству, стремление действовать и поступать не традиционно, оригинально.

·  Лидерство. Проявляется в совместных играх детей, проявляет инициативу, берет на себя ответственность.

·  Соревновательность. Нежелание участвовать в конкурентных видах взаимодействия.

·  Широта интересов. Разнообразные и устойчивые интересы ребенка, желание попробовать свои силы во всех видах деятельности.

·  Юмор. Способность обнаруживать смешное, несуразное в разных ситуациях.

Для того чтобы результаты диагностической работы были более наглядны, можно воспользоваться несложным графическим вариантом их представления. Для каждой группы характеристика используется заготовка, представленная на рис.1. Одаренный ребенок по всем характеристикам получит высшие баллы и будет иметь на каждом рисунке правильный многоугольник. Отличие от эталона и покажет уровень интеллектуально-творческого развития ребенка.

Тест «Незаконченный рисунок».

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4.

Материалы: лист А4 со следующим шаблоном:

Карандаши цветные и простой, ластик.

 Инструкция: « Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок.

Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите,

придумаете cвоему рисунку название, я его подпишу.»

Оценивание: задание оценивается по следующим показателям:

Беглость – количество задействованных элементов.

Разработанность – количество значимых деталей.

Название – см. приложение № 4.

Оригинальность :

0 б. – ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое.

1 б. - Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение

отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей.

2 б. – изображен объект, но с разнообразными деталями.

3 б. – изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет.

4 б. – изображается несколько объектов по воображаемому образцу.

5 б. – на основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из

второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ.

 Первое задание «Нарисуй картинку» методики П. Торренса.

Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким слоем,

лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: « Ребята, вы получили клейкую фигурку и чистый лист. Сейчас хорошенько подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой капельки, которую вы приклеете в любую часть листа, а потом дорисуете ее цветными карандашами. Полученную картинку обязательно назовите и я ее подпишу.»

Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Оригинальность: 0 б. – абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.

1 б. – жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 б. – нос, остров.

3 б. – гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин,

ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4 б. – глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.

5 б. – остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.

Название:  0 – обычное название.

1 – простое описание.

2 – описательное название.

3 – релевантное название.

Третье задание «Повторяющиеся фигуры» методики П. Торренса.

Материалы: лист А4 с нарисованными 25 парами параллельных линий.

Карандаши цветные и простой. Ластик.

Инструкция: За 10 минут придумайте и нарисуете как можно больше предметов из каждой пары параллельных линий, которые должны составлять основную часть вашей картинки, остальное дорисуйте карандашом и придумайте название к рисункам.

Оценивание: Выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Беглость – количество заполненных пар параллельных линий.

Разработанность – количество деталей.

Название – см. приложение № 4.

Оригинальность – по 3-бальной системе, используя список 3 (74. 14).

Похожие работы

Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Скачать

69398

4

3

... и согласием родителей на участие детей в различных конкурсах и программах. С детьми организована кружковая работа в детском объединении «Жемчужинки».   2.2 Педагогические условия воспитания музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста   Методологической основой организации процесса музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждения являются теоретические труды ...

Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста

Скачать

126867

1

0

... познание неразрывно связано с воображением и действованием, совершаемым свободно, по внутреннему побуждению. В нашем исследовании рассмотрено подробно интеллектуальная одаренность детей и ее соотношение с творческой одаренностью. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности рассматривали многие психологи. Сторонники сведения творческих способностей к интеллекту опираются на результаты ...

Особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования натюрмортов

Скачать

58579

0

0

... стереотипами и установками резко завершилась, надо вновь обретать и выстраивать себя, как это давным-давно уже происходило однажды. Глава 2. Натюрморт как средство развития художественно-изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста 2.1  Организация педагогической работы по ознакомлению детей с натюрмортом Выбрав из жанров живописи натюрморт, рассмотрим, как можно научить детей ...

Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством иркутских художников

Скачать

71393

3

6

... , памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.3. Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста   3.1 Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством иркутских художников Развивающая педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. ...