Методика использования материалов дипломной работы в школьном курсе «История России»

2. Методика использования материалов дипломной работы в школьном курсе «История России»

Некоторые моменты из жизни и деятельности Талейрана можно использовать не только на уроках по Новой Истории, но также в школьном курсе «история России ХIХ в », который проходится в 8м и 10м классах. По истории Отечества существует также великое множество учебных пособий, рекомендованных для обучения в общеобразовательной школе. Я смогла обнаружить несколько учебников по истории России и проанализировала их.

Е.Н. Захарова «История России XIX – начала XX в » М.,1998 Уч. Для 8-го класса средней школы.

Данный учебник очень интересен с точки зрения построения материала. Много цветных иллюстраций, вопросы для обсуждения и тексты источников выделены отдельным шрифтом (что удобно для зрительного восприятия). В то же время курсивом выделены даты и понятия. Вопросы к каждому параграфу помогают учащимся: 1) ставить цели и задачи урока, 2) задавать логические задания и создавать проблемные ситуации, 3) выносить наиболее сложные вопросы по мере необходимости в качестве письменных домашних заданий, 4) проводить аналогии между отдельными событиями, 5) нацеливать на изучение новых тем.

В главе I «Россия в первой половине XIX века» в параграфах 4 «Внешняя политика. Начало войны 1812г.» и 5 «Отечественная война 1812г.» рассмотрены русско-французские отношения в 1805-1807гг. и в 1812-1815гг. Подробно рассмотрена встреча двух императоров в Тильзите, даже даны выдержки дневника Александра I о ходе встречи. Подробно описаны цели каждого из императоров, обстоятельства встречи, условия договора и результаты переговоров. Хотя упоминания об имени Талейрана нет (только говорится о том, что проект договора в Тильзите был составлен министром иностранных дел Наполеона).

Учебник А.А Даниловой, Л.Г. Косулина «История России XIX в» М.,2000 //для 8-го класса

Учебник предлагает на рассмотрение ряд проблем истории России 19-го века; содержит выдержки из источников, краткие сведения об отдельных исторических личностях, вопросы заставляют не только воспроизводить материал учебника, но и обсуждать наиболее важные вопросы истории. В конце каждого параграфа есть словарь слов и понятий, необходимых для запоминания.

Информация и о Тильзите, и о Венском Конгрессе ничтожно мала. Упоминание только о «добрых» намерениях Александра I, а на значительный вклад в развитие русско-французских отношений Ш.М. Талейрана нет даже намека.

И.А.Федосов «История Отечества 8 класс» М.,1991

Авторы учебника освещают историю XIX века. Хорошим помощником в преподавании являются иллюстрации, разнообразные по содержанию, жанровой принадлежности, технике исполнения. На форзацах учебника выделены основные даты курса. В конце параграфа есть тексты источников для обсуждения.

В главе I параграфе 1 «Внутренняя и внешняя политика самодержавия 1801-1812гг.» на стр.11 рассказывается о причинах заключения Тильзитского мира и его последствиях для России, а вот о ходе переговоров, а следовательно и упоминаний о деятельности Талейрана нет. В параграфе 4 « Подъем народной войны. Наступление русской армии» есть только замечание, что «в конце 1814г. в Вене был созван мирный конгресс, который должен был определить послевоенные границы европейских государств». Больше никаких упоминаний о деятельности Венского конгресса, не говоря о дипломатической деятельности Ш.М. Талейрана.

«История России 1682-1861» // О.В.Волобуева М.,1996

Учебное пособие по истории России XVII – первой половины XIX века содержит принципиально новые подходы к изучению и интерпретации событий этого времени. Значительная часть вопросов и заданий ориентирована на творческую работу с учебником, развитие исторического мышления школьников, на формирование у них, предусмотренных программой умений и навыков.

События первой половины XIX века рассмотрены в главе VI «Мечты и реальность в царствование Александра I (1801-1825)». В параграфе 36 «империя против империи» на стр.352-353 очень обстоятельно рассмотрены переговоры в Тильзите. И опять-таки о Талейране и его участии в этих переговорах ни слова. А в параграфе 39 «Россия в Европе» довольно подробно освещено подписание Парижского мирного договора, к которому Талейран имел непосредственное отношение.

«История России с древнейших времен до середины XIX века» // В.А. Федорова Учебник для 10го класса средней школы.

Авторы учебника очень подробно изложили историю России этого периода; в основе изложения проблемный метод. В учебнике учтены новейшие достижения исследовательской литературы по отечественной истории. Учебник отличают новые подходы к трактовке исторических явлений и процессов.

Глава 2 посвящена событиям внутренней и внешней политике первой половины XIX века. В параграфе 2 рассмотрены основные вехи внешней политики того периода. На стр.52-53 подробно рассмотрена встреча в Тильзите. Но никаких имен кроме Александра I и Наполеона опять-таки нет, а вот на стр.54-55 даже есть пункт « Русско-французские отношения 1808-1812гг.». Это единственное учебное пособие по истории России, в котором есть упоминание о свидании двух императоров в Эрфурте и участии там Ш.М. Талейрана. Упоминается имя Талейрана и при описании Венского Конгресса и участии его при составлении Парижского Мирного Договора.

В.И. Буганов, П.Н.Зырянов «История России конец XVII-XIX века. 10 класс» М.,1997

Материал учебника доступен для понимания в 10м классе. Методический аппарат составлен с учетом современных дидактических, психологических и методических требований. Основная цель вопросов и заданий – активизировать мыслительную деятельность учащихся - достигнута. Но ни необходимые для запоминания даты, ни понятия никак не выделены в тексте параграфа. В 10м классе дети должны научится анализировать предлагаемые тексты, к сожалению ни одного текста источника в учебнике нет.

В главе VII «Россия в первой половине XIX века» в параграфах 56 - 57 «Отечественная война 1812 года и освободительный поход русской армии» на стр.141-142 есть пункт, посвященный Венскому Конгрессу, но опять упоминаний о Талейране нет.

Проанализировав, я пришла к выводу, данные учебники отвечают современным образовательным целям.

Если говорить о возможности использования материалов дипломной работы в школьном курсе «История России», то она слишком мала. На уроке по истории России можно использовать особенности русско-французских отношений. Я вижу следующий план урока:

Урок-диспут с использованием художественной литературы. Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации исторического материала и формированию у школьников ярких образов прошлого. Художественная книга помогает поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагменты произведений можно привлечь для воссоздания колорита эпохи.[217]

Вопрос урока: Каков образ Франции в России? Образ Наполеона?

 Изучение Русско-французских отношений на примере романа Л.Н.Толстого «Война и мир». При подготовке к уроку учащимся я бы предложила перечитать некоторые главы романа (том 3 главы 1,2 и том 4 эпиграф), в которых автор описывает Эрфуртское свидание Александра 1 и Наполеона и заключение Священного союза, а также цели каждой из держав.

При подготовке к уроку необходимо учащимся предложить опорные вопросы для работы с художественной литературой. Например:

Дети читают и анализируют историческое произведение с позиций соответствия его исторической науке, рецензируют, самостоятельно работают над текстом, подбирая примеры, составляя аннотации, отвечая на вопросы. Например:

1. О каких исторических событиях описывает автор?

2. Что мы можем узнать из художественной литературы об этом источнике?

3. Каково отношение автора к происходящим событиям?

На уроке обсуждаются результаты домашней работы.

2 вид урока - работа с источником.

В качестве источника я бы предложила «Парижский мирный договор», составленный Талейраном. Можно класс разделить на группы по странам Россия, Франция, Австрия и Англия. Каждая из групп должна сначала найти, пользуясь всеми другими источниками цели каждой из Великих Держав (опережающее задание), а уже на уроке при работе с источником школьники должны сначала выписать результаты конференции для каждой из держав, потом представить их по каждой группе.

 Таким образом, можно заключить, что материалы дипломной работы дают широкую платформу для творческой работы и учеников и учителя.