Навигация
Исполнение своих обязанностей на рабочем месте (в пределах школы)
37430
знаков
8
таблиц
0
изображений
1. Исполнение своих обязанностей на рабочем месте (в пределах школы).
Эта часть длится примерно с 8.00 до 13.00. Осуществляется принцип доступности для детей, т.е. пока у детей идут учебные занятия, пока они находятся в школе, то и СП должен быть на своем рабочем месте, чтобы ученики всегда имели возможность к нему обратиться.
В это время решаются различные текущие вопросы:
· консультации родителей, учеников, местных жителей, классных руководителей;
- разрешение конфликтов (между двумя детьми, между учеником и его классом и т.п.);
- выяснение и преодоление причин снижения успеваемости и плохой посещаемости учебных занятий;
Зачастую СП не просто сидит в своём кабинете, а активно ищет необходимую информацию (в коридоре школы, наблюдая за поведением учеников, в учительской, запрашивая сведения из личных дел и т.п.).
- психологическая поддержка ребёнка, попавшего в трудную ситуацию;
- исправление поведения некоторых учащихся (вызывающего, хулиганского, асоциального).
· составление документов, планов;
- составление рабочего плана на день, месяц, учебный год;
- сбор и оформление необходимой документации (например, для получения учащимися проездных билетов или составление акта о психолого-педагогической атмосфере в семье).
- материалы по диагностическим обследованиям социально-психологических особенностей детей и условий их жизни.
Обеденный перерыв длится 15-30 минут, точное время ухода на обед не фиксировано.
2. Исполнение своих обязанностей за пределами школы (обход семей, различных государственных учреждений, связанных с социальной защитой детей).
Приблизительно с 13.30 до окончания рабочего дня происходит и сотрудничество с различными организациями, которые занимаются защитой прав ребёнка:
· посещение семей:
- ребёнок находится на внутришкольном учете
- посещение семьи по жалобе классного руководителя
- неблагополучные семьи
- семьи опекаемых – 2 раза в учебный год должно производится контрольное обследование и т.д.
· сотрудничество с организациями:
- отдел защиты прав и детства при УНО г. Бор.
- Детская комната милиции г. Бор.
- УВД г. Бор.
- Управление по труду и социальной защите населения (работа с детьми-инвалидами, заявки на проездные для многодетных и т.п.).
- Муниципальный центр социальной помощи семье и детям (собираются сведения о многодетных и неблагополучных семьях, оказывается материальная помощь и помощь по организации досуга, сотрудничество с психологом, психотерапевтом) и т.д.
Согласно профессиограмме перед СП стоит широкий круг задач, но, как мы видим, в реальной деятельности СП можно выделить три основных направления:
· оказание психологической поддержки;
Например, ученика обидели в коридоре, и он приходит со своей проблемой к СП.
· оказание материальной поддержки;
- постановка на бесплатное питание;
Постановка на питание: заявление от родителей (инициатива может исходить либо от родителей, либо от классного руководителя), акт обследование материально-бытовых условий семьи (посещение семьи производится классным руководителем, социальным педагогом, членом родительского комитета класса), справка о з\п родителей, обсуждение на педсовет. Список учеников, которым предоставляется бесплатное питание, изменяется каждый месяц.
- предоставление проездных билетов;
Существует несколько видов проездных билетов (для учеников, для учеников из многодетных семей, для опекаемых), для каждого вида проездных необходимо собрать определённую документацию (заявление, удостоверение многодетной матери, выяснение места жительства ученика, кружков, секций, которые он посещает).
- оказание материальной помощи детям;
Необходимо собрать те же документы, что и при постановке на бесплатное питание, а так же заявление от родительского совета класса. Решение об оказании материальной помощи принимает директор школы. Выплата единовременная. В квартал каждой школе выделяется 2400 -2800 р. – эта сумма распределяется между всеми претендентами.
· Оказание правовой поддержки.
Ученикам, классным руководителям, родителям разъясняются социальные права ребёнка, возможности их осуществления.
2. Составление списка ПВК. Первичная апробация
А. составление списка ПВК
В основе составления списка ПВК лежат определённые теоретические представления, а именно то, что все ПВК можно поделить на:
1. Объективные характеристики труда социального педагога (профессиональные знания и умения).
2. Субъективные характеристики труда социального педагога (индивидуальные и личностные особенности, установки и ценностные ориентации).
На основе обобщения информации, касающейся профессиональной деятельности СП (см. предыдущий пункт) был составлен список ПВК для данной должности:
Табл. 2. Первичный список ПВК.
| Объективные характеристики | |
| Профессиональные знания | Теоретические знания |
| 1.Базовые знания в педагогике, психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной), социологии, физиологии. | |
| 2.Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности. | |
| 3.Знание теории и истории социальной педагогики. | |
| Методические знания | |
| 4.Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения. | |
| Прикладные знания | |
| 5.Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д. | |
| Профессиональные умения | Коммуникативные |
| 6.Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами. | |
| 7.Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать. | |
| Прикладные | |
| 8. Владение методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности. | |
| 9. Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки. | |
| Организаторские | |
| 10.Умение организовывать подопечных для выполнения конкретных задач. | |
| 11.Умение рационально распределять свое рабочее время. | |
| Аналитические | |
| 12.Умение анализировать конкретные жизненные ситуации. | |
| 13.Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности. | |
| 14.Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности. | |
| Педагогические | |
| 15.Умение передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта. | |
| 16.Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно. | |
| Субъективные характеристики | |
| Ценностные ориентации и мотивы, эмоционально-волевые и психоаналитические характеристики, требования к сенсорным системам и т.д. | 17.Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности). |
| 18.Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными). | |
| 19. Морально-нравственная устойчивость. | |
| 20.Справедливость и принципиальность. | |
| 21.Адекватная самооценка. | |
| 22.Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок. | |
| 23.Способность к самоанализу, саморегуляции. | |
| 24.Наблюдательность. | |
| 25.Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности. | |
| 26.Жизнерадостность. | |
| 27.Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи. | |
| 28.Толерантность. | |
| 29.Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе). | |
Объективные составляющие труда СП:
I. Знания
Похожие работы
... анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы. 2.3 Особенности проявления профессиональной компетентности в деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не ...
... их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу. Глава II Работа социального педагога в общеобразовательных учреждениях: в школе, социальном приюте. 2.1 Инструментария профессиональной деятельности социального педагога. Под ним понимается определенным образом структурированная ...
... все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай. Рис. 1. Структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Творчество - компонент внеучебной деятельности, отражающий оригинальность продуктивной созидательности, уникальных индивидов, участников внешкольных ...
... VIII вида может быть использован и в других образовательных учреждениях. Заключение Целью нашего исследования было проведение анализа, выявление сущности, специфики и обобщение опыта работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида. В ходе исследования нами были решены следующие задачи. В соответствии с заявленной целью и поставленными задачами нами был ...
0 комментариев