При стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт
Инструкция: «Покажи, где, например, лук – люк»
В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию [1,2]
Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
Повторение предложений
Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных
Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)
Исследование пространственного восприятия
Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
Обследование восприятия ритма
Обследование темпо-ритмической организации речи
Навигация
Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией
97485
знаков
1
таблица
0
изображений
9. Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори за логопедом предложения». Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.
Экскурсовод проводит экскурсию. Водопроводчик чинит водопровод. Регулировщик регулирует движение транспорта. В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
- Строители работают на строительстве высотного дома.
- Волосы подстригают в парикмахерской.
- Весело журчат весенние ручьи.
- На сковороде жарятся котлеты.
Критерии оценки: 4 балла – слоговая структура слов в предложении воспроизводится правильно. 3 балла – замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слоговой структуры слов. 2 балла – искажает слоговую структуру в 2–3 предложениях после двукратного повторения. 1 балл – искажает слоговую структуру в 4–5 предложениях после двух – трехкратного повторения. 0 баллов – во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов. Отказ от ответов.
10. Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы
Инструкция: «Послущай и ответь на вопросы». Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.
Что жарят на сковороде? (котлеты) Кто чинит водопровод? (водопроводчик) Кто проводит экскурсию? (экскурсовод) Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик) Кто подстригает волосы? (парикмахер) Как называют водный дом для рыб? (аквариум) Кто учит учеников? (учительница).
Критерии оценки: 4 балла – правильное воспроизведение слоговой структуры слов. 3 балла – замедленное, скандированное воспроизведение
слоговой структуры слов. 2 балла – искажает слоговую структуру в 2–3 ответах. 1 балл – искажает слоговую структуру в 4–5 ответах. До
пускает ошибки даже после двух – трехкратного повторения.
0 баллов – во всех ответах допускает грубые искажения
Слоговой структуры слов, либо не отвечает. Отказывается от
Ответа: «Я так сказать не могу».
В результате исследования слоговой структуры ребенка со стертой дизартрией можно составить профиль развития слоговой структуры ребенка.
Далее отмечают, при каких условиях заметно ухудшается звуконаполняемость. В итоге определяют вид поломок в слоговой структуре.
Если опускается слог («сипед» – велосипед) или редуцируется гласный звук («платенце» – полотенце), то это элизии (усечение). Если повторяет слоги («бабабушка»), то это персеверации. Если уподобляет слог другому («пепенье» – печенье), то это антиципация. Если добавляет слогообразующую гласную в месте стечения согласных («тырава» – трава), то это итерация. Если слоги в слове меняются местами («ракатан» – таракан), то это перестановка слогов. Если склеиваются слоги из двух слов («трашет» – трактор пашет), то это контаминация. Такой анализ результатов обследования поможет определить приоритетные направления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. [11]
1.4 Диагностика грамматического строя языка детей со стертой дизартрией
Исследование состояния сформированности грамматического строя языка является диагностическим у детей со стертой дизартрией в плане установления общего недоразвития речи.
Целью исследования является установление уровня сформированности синтаксического и морфологического оформления высказывания.
Предлагаемая система обследования грамматического строя речи сочетает традиционные для логопедии приемы обследования с некоторыми нейропсихологическими методами.
Программа обследования грамматического строя речи
I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявление структурных аграмматизмов.)
1.Повторение предложений.
2.Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)
3. Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.
4. Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.
5. Составление предложений из слов в начальной форме.
6. Верификация предложений.
7. Дополнение предложения предлогами.
8. Завершение союзного предложения словосочетанием.
9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.
II. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.
2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места.
4. Дательный падеж с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.
5. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица.
6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.
7. Винительный падеж с предлогами для обозначения места.
8. Творительный падеж для обозначения орудийности.
9. Творительный падеж с предлогами для обозначения места, совместности.
10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.
III. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.
1. Именительный падеж.
2. Родительный падеж.
3. Дательный падеж.
4. Винительный падеж.
5. Творительный падеж.
6. Предложный падеж.
IV. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением.
1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.
2. Изменение числа глагола.
Согласование глагола и местоимения в настоящем времени. Согласование имени существительного с притяжательным местоимением. Составление словосочетаний. Составление предложений.
V. Согласование имени существительного и числительного. Именительный падеж. Родительный падеж.
I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявление структурных аграмматизмов.)
Похожие работы
... Нарушения слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией коррелируют с общемоторными и общеритмическими нарушениями (59) . Глава 3. Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 3.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в сентябре 2008г. на базе ...
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988. Ковалева Олеся Ивановна Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь КООНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Коонтогенез личности - взаимосогласованное развитие системы человеческого организма с окружающим его миром в опосредованно общей структуре связей при сохранении ...
0 комментариев