При стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт
Инструкция: «Покажи, где, например, лук – люк»
В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию [1,2]
Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
Повторение предложений
Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных
Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)
Исследование пространственного восприятия
Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
Обследование восприятия ритма
Обследование темпо-ритмической организации речи
Навигация
Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией
97485
знаков
1
таблица
0
изображений
5. Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует в пассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.
Примечание 2. Слова, сложные по семантике, подчеркнуты. скворечник, простокваша, лекарство, троллейбус, телевизор, транспорт, строительство, парикмахерская.
2) Инструкция: «Назови картинки».
танкист, сковорода, космонавт, аквалангист, термометр, кинотеатр, милиционер, аквариум.
Критерии оценки: 4 балла – слоговая структура всех слов воспроизводится верно. 3 балла – замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слова нарушается. 2 балла – искажает слоговую структуру при назывании картин. 1 балл – искажается слоговая структура более половины всех слов. 0 баллов – грубо искажает слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по картине. Отказ от выполнения задания.
6. Исследование возможности повторения ряда слогов.
1) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагают слоги, обстоящие из разных гласных и согласных звуков.
ПА – ТУ – КО, ПА – ПУ – БО, ДА – ТУ – ПО
2) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных согласных, но одинаковых гласных звуков.
КА – ГА – ДА, ПО – КО – КО, БУ – ПУ – ГУ
3) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных гласных, но одинаковых согласных звуков.
ПА – ПО – ПУ, БО – БУ – БА, КУ – КА – КО
4) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагают одинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением).
ТА – ТА – ТА, ТА – ТА – ТА, ТА – ТА – ТА
Критерии оценки: 4 балла – правильно повторяет все ряды слогов во всех четырех пробах. 3 балла – затруднение только в четвертой пробе на акцентированные слоги. 2 балла – затруднения в 1, 2, 4 пробах. 1 балл – не справляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1,2, 3 пробу из двух слогов. 0 баллов – не справляется со всеми пробами. Отказ от выполнения задания.
Примечание: трудности воспроизведения ряда из трех слогов могут быть связаны с недостатками слуховой памяти на линейный ряд. В этом случае предлагается сократить слоговые ряды до двух слогов в ряду.
7. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
1) Инструкция: «Послушай как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! – удар – пауза).
Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т.п.
! – !;!! – !!;!! – !;! – ! – !!;!! – !! – !
2) Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».
Примечание: предварительно предъявляются карточки с разным количеством точек (Рис. 1)
 |  |  |
Рисунок 1.
3) Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».
Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой:! – тихо,! – громко. Примечание: лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.! – !;! – ! – !;! – ! – !;! – !;! – ! – ! – !;
Критерии оценки: 4 балла – точное воспроизведение ритмических структур после первого предъявления. 3 балла – правильное воспроизведение после второго предъявления. 2 балла – появление ошибок после второго предъявления. 1 балл – ошибочное воспроизведение после третьего предъявления. 0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.
8. Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами.
1) Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»
слова 1 класса: слова 2 класса:
Маша лето молоко ракета
Мыши мыло машина газета
Мука лапа лопата котята
Критерии оценки: 4 балла – сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов). 3 балла – сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясь на утрированное отхлопывание логопеда. 2 балла – сопряжено воспроизводит ритмическую структуру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов) слов не производит. 1 балл – отхлопывает без учета ритмической структуры слов. Количество ударов не соответствует количеству слогов. Количество слогов не определяется. 0 баллов – не включается в сопряженную деятельность. Отказ от выполнения.
2) Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».
слова 1 класса: лыжи – часы – луна – коза – ваза – рыба – бусы – муха –
слова 2 класса: бананы – собака – корова – лисица – береза – кубики – радуга – сапоги –
Критерии оценки: 4 балла – ритмическую структуру слов воспроизводит правильно. 3 балла – воспроизводит ритмическую структуру слов не синхронно с произнесением. 2 балла – воспроизводит ритмическую структуру только слов 1 класса. 1 балл – количество ударов не соответствует количеству слогов. 0 баллов – не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.
Похожие работы
... Нарушения слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией коррелируют с общемоторными и общеритмическими нарушениями (59) . Глава 3. Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 3.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в сентябре 2008г. на базе ...
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988. Ковалева Олеся Ивановна Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь КООНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Коонтогенез личности - взаимосогласованное развитие системы человеческого организма с окружающим его миром в опосредованно общей структуре связей при сохранении ...
0 комментариев