Общие положения

1.  Общие положения

1.1.Настоящее положение регулирует деятельность группы инклюзивного вида (далее – инклюзивной группы) муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 « Теремок» г. Тайги Кемеровской области, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования.

1.2. В инклюзивной группе реализуется совместное воспитание и обучение детей от 3 до 7 лет с типичным развитием и с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Инклюзивная группа создается с целью реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на качественное и доступное образование, создания условий, наиболее благоприятных для их воспитания, социальной адаптации и включения в общество.

1.3. Деятельность инклюзивной группы регулируется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями Правительства и Департамента Образования Москвы, настоящим положением.

2.  Организация деятельности инклюзивной группы

2.1. Инклюзивная группа открывается приказом заведующего отделом образования при наличии необходимых материально-технических условий и кадрового обеспечения.

2.2. Инклюзивная группа может функционировать 12 часов, 14 часов, круглосуточно.

2.3. Для функционирования инклюзивной группы выделяются дополнительные штатные единицы в штатное расписание дошкольного учреждения из расчета на 1 инклюзивную группу:

- учитель-логопед - 0,25 ставки на 1 группу;

-врач- 0,125 ставки на группу;

- медицинская сестра по физиотерапии - 0,125 ставки на 1 группу;

- медицинская сестра по массажу - 0,125 ставки на 1 группу;

- тьютор – по решению ПМПК.

2.4. Приём детей с ОВЗ в инклюзивную группу осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) и медицинского заключения. Приём в инклюзивную группу типично развивающихся детей осуществляется по путевке городской комиссии по комплектованию дошкольных учреждений. Прием в группы может проводиться в течение всего года при наличии свободных мест.

2.5. Отношения между Учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.

2.6. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, а также разрешение возникших споров между Учреждением и родителями (законными представителями) осуществляется ПМПК.

2.7. Наполняемость инклюзивной группы составляет 15 детей, из которых 10 и более – типично развивающиеся воспитанники, до 5 – дети с ОВЗ. Воспитанники с тяжелыми и выраженными нарушениями в развитии составляют от 1 до 3-х человек в зависимости от степени выраженности и сложности структуры дефекта.

2.8. Инклюзивная группа финансируется по нормативам группы компенсирующего вида.

3. Организация воспитательно-образовательного процесса в инклюзивной группе

3.1. Содержание образовательного процесса в инклюзивной группе определяется образовательной программой Учреждения и индивидуальными программами для детей с ОВЗ, составляемыми на основе типовых, специальных, коррекционных, адаптированных или авторских программ с учетом возраста, сложности, выраженности и характера нарушений развития воспитанников.

3.2. Технологии, методы и формы работы с детьми с ОВЗ определяются специалистами, исходя из особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, состояния здоровья детей и согласовываются с консилиумом.

3.3. Дети с ОВЗ, с согласия родителей (законных представителей) при необходимости могут быть направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого профиля.

Приложение 2

Договор с родителями, желающими пользоваться услугами инклюзивной группы между муниципальным дошкольным образовательным учреждением детский сад №6 Теремок » г. Тайги Кемеровской области и родителями (законными представителями) ребенка.

г. Тайга « _____»_________________201__г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 « Теремок » г. Тайги Кемеровской области ( далее ДОУ) в лице заведующей ДОУ Корягиной Екатерины Анатольевны, действующей на основании Устава ДОУ, с одной стороны, и мать (отец, законный представитель)__________________________________________________

Фамилия, имя, отчество (именуемые в дальнейшем «Родитель») ребенка________________________________________________________

с другой стороны заключили настоящий Договор о следующем:

1. Зачислить ребенка в инклюзивную группу.

2. ДОУ обязуется:

2.1. Обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребенка: его интеллектуальное, физическое и личностное развитие. Развитие его творческих способностей и интересов; осуществлять индивидуальный подход к ребенку, учитывая особенности его развития, заботиться об эмоциональном благополучии ребенка.

2.2. Создать наиболее благоприятные условия для физического и психического развития ребенка по желанию родителей.

2.3. Образовательный процесс осуществлять в соответствии с образовательными программами, рекомендованными Министерством образования РФ.

2.4. Помогать родителям (законным представителям) ребёнка организовать предметно-развивающую среду в дома (помещение, оборудование, учебно-наглядные пособия, игры, игрушки).

2.5. Организовать деятельность ребенка в соответствии с его возрастом, индивидуальными особенностями, содержанием образовательной программы.

2.7. Сохранить место за ребенком в случае:

его болезни;

санаторно-курортного лечения;

отпуска родителей (по заявлению родителей).

2.8. Соблюдать настоящий Договор и Положение о группе кратковременного пребывания детей.

3. «Родитель» обязуется:

3.1. Создать предметно - развивающую среду дома в соответствии с физиологическими и возрастными особенностями ребёнка санитарно-гигиенические требованиями.

3.2. Информировать ДОУ о болезни или отъезде ребенка, на санаторное лечение извещать о болезни ребенка, предоставлять справку о состоянии здоровья ребенка от участкового врача.

3.3. Обеспечить ребенка материалами, необходимыми для занятий и игр.

4. ДОУ имеет право:

4.1. Отчислить ребенка из группы кратковременного пребывания при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующем пребыванию в ДОУ

4.2. Вносить предложения по совершенствованию воспитания ребенка в семье.

4.3. Расторгнуть настоящий Договор досрочно при систематическом невыполнении «Родителем» своих обязательств, при условии «предварительного уведомления» об этом «Родителя» за 10 дней.

5. «Родитель» имеет право:

5.1. Присутствовать и участвовать в воспитательно-образовательном процессе, вносить свои предложения по его совершенствованию и организации.

5.2. Требовать выполнения уставной деятельности в части воспитательно-образовательного процесса и условий настоящего Договора.

5.3. Получать квалифицированную педагогическую консультацию и практическую помощь в вопросах воспитания и развития детей.

5.4. Приводить ребёнка на праздничные мероприятия, предупредив заранее руководителя ДОУ.

6. Договор действует с момента его подписания и может быть продлен, изменен, дополнен по соглашению сторон.

7. Изменения, дополнения к Договору оформляются в форме Приложения к нему.

8. Стороны несут ответственность за невыполнение обязательств в законном порядке.

9. Договор действителен на момент пребывания ребенка в ДОУ: с

«____»_______________20____г. по «____»________________20____г.

10. Договор составляется в двух экземплярах: один экземпляр хранится в ДОУ, другой — у «Родителя».

МДОУ «Детский сад» №6 « Теремок» «Родитель» (законный представитель)

Приложение 3

Должностная инструкция воспитателя инклюзивной группы

1. Общие положения

1.1. На должность воспитателя инклюзивной группы (ИГ)

назначается работник приказом руководителя ДОУ из числа основных работников ДОУ.

1.2. Воспитатель (ИГ) должен знать Закон Российской Федерации «Об образовании», Международную конвенцию о правах ребенка, нормативные документы и методические рекомендации по вопросам обучения и воспитания, педагогику, психологию, возрастную физиологию и гигиену детей дошкольного возраста; правила охраны жизни и здоровья детей, основы доврачебной медицинской помощи, теорию и методику воспитательной работы, основы гражданского и трудового законодательства, основы научной организации труда.

1.3. Воспитатель ИГ работает под руководством заведующего и отчитывается перед ним о своей работе.

1.4. Воспитатель ИГ должен систематически повышать свою квалификацию путем посещения педагогических совещаний, методических объединений, курсов повышения квалификации и других мероприятий.

2. Основные обязанности

Воспитатель ИГ:

2.1. Планирует и организует жизнедеятельность детей, их воспитание, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для психологического и физического комфорта детей.

2.2. Обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, отвечает за их жизнь и здоровье.

2.3. Внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные способности, интересы и наклонности.

2.4. Создает условия для развития творческих способностей детей, их самореализации.

2.5. Совместно с заведующей и логопедом создаёт с учётом индивидуальных особенностей детей адаптивную программу для ребёнка, сетку, учебный план.

2.6. Информирует старшую медицинскую сестру о своих наблюдениях за состоянием здоровья детей во время занятий, игр.

2.7. Взаимодействует с родителями детей и лицами, их заменяющими, в вопросах воспитания.

2.8. Участвует в работе педагогических совещаний, перенимает опыт других воспитателей, обобщает свой опыт.

2.9. Должен знать правила по технике безопасности, уметь обращаться с огнетушителем, знать план эвакуации детей на случай пожара.

2.10. Координирует работу специалистов в рамках единого образовательного процесса.

3. Воспитатель ИГ имеет право:

3.1. Получать консультацию по организации педагогического процесса у методиста и заведующего ДОУ.

3.2. Пользоваться при подготовке к занятиям имеющейся методической литературой и пособиями.

3.3. Требовать от администрации создания необходимых условий для работы

4. Воспитатель ИГ несет ответственность:

4.1. За охрану жизни и здоровья детей.

4.2. За воспитание и обучение детей в соответствии с Уставом ДОУ, с программно-методическими указаниями Министерства просвещения РФ.

4.3. За своевременное прохождение медицинского осмотра.

4.4. За соблюдение режима ДОУ, трудовой дисциплины, правил техники безопасности.

Приложение 4

Целевая программа стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов

Задачи

1. Провести системную диагностику уровней мотивации творческого саморазвития педагогических работников.

2. Утвердить целевую программу стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов на ближайшую перспективу.

3. Реализовать план работы на 20__/__уч. г. как первый этап реализации целевой программы.

4. Организовать системную методическую работу в следующих направлениях:

— развитие рефлексии педагогической деятельности;

— технологизация используемых и собственных педагогических методик работы с детьми дошкольного возраста;

— активизация поисковой деятельности педагогических работников в освоении и внедрении здоровьесберегающих технологий;

— реализация воспитательной концепции МДОУ.

5. Разработать систему управления успешностью педагогических работников через:

— создание благоприятного климата в коллективе и условий для самообразования и поисковой деятельности педагогических работников;

— оперативную, актуальную практико-ориентированную методическую поддержку педагогических работников;

— изучение, обобщение передового педагогического опыта и стимулирование профессионального развития посредством его распространения.

Алгоритм управленческой деятельности по стимулированию мотивации саморазвития педагогов

1. Решение о необходимости стимулировать мотивацию творческого саморазвития коллектива.

2. Проектирование педагогической системы стимулирования. Разработка программы.

3. Реализация программы стимулирования.

4. Корректирование действий в ходе реализации программы.

5. Проблемный анализ ее выполнения.

6. Постановка последующих целей стимулирования, определение способов деятельности.

Критерии эффективности программы

1. Включенность педагогов в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность. Работа по разработке и реализации программ индивидуального педагогического поиска.

2. Заинтересованность в самопознании, творческом самоопределении и самосовершенствовании. Работа в творческих микрогруппах.

3. Овладение методологической культурой. Активное участие в методических мероприятиях, в том числе городских.

4. Продуктивность сотрудничества с коллегами. Обобщение и представление опыта работы на различных педагогических совещаниях (собраниях, объединениях, конференциях), в печати и других СМИ.

5. Активность и заинтересованность педагогов в непрерывном самообразовании и повышении квалификации.

6. Повышение результативности работы с детьми (по итогам диагностики).

Прогнозируемый результат

1. Защита и реализация индивидуальных программ педагогического поиска на заседании Методического совета МДОУ.

2. Сплочение педагогического коллектива на основе решения общих задач и принципов организации работы.

3. Увеличение числа педагогических работников, успешно прошедших аттестацию.

4. Представление опыта работы педагогических работников на городских методических объединениях, совещаниях, в средствах массовой информации.

5. Обучение педагогических работников методам самопознания и саморазвития, рефлексии профессиональной деятельности.

6. Создание благоприятной психологической среды в педагогическом коллективе, стимулирующей развитие творчества, сотрудничества, взаимопомощи.

Работа с педагогами по реализации управленческой цели

Управленческая задача: формировать в коллективе атмосферу творчества, положительное отношение педагогов к инновационным преобразованиям, реализации педагогики сотрудничества.

Основные направления

1. Выполнение плана работы по реализации целевой программы стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов.

2. Продолжить системную методическую работу с педагогическими кадрами через:

— активное участие педагогов в инновационной работе;

— добровольную аттестацию;

— учет индивидуальных психологических, интеллектуальных способностей и интересов при постановке перед педагогами тех или иных проблем;

— постоянное, постепенное включение членов педагогического коллектива в решение задач разного типа по мере осознания ими внутренней потребности в подобной работе;

— создание условий, стимулирующих творческую деятельность педагогов.

3. Формирование в коллективе атмосферы творчества через:

— создание условий для повышения самообразования и развития инновационной деятельности педагогических работников;

— оперативную, актуальную, практико-ориентированную методическую поддержку педагогических работников;

— изучение, обобщение передового педагогического опыта и стимулирование профессионального развития посредством его распространения.

Прогнозируемый результат

1. Увеличение количества и качества реализуемых в МДОУ индивидуальных программ педагогического поиска.

2. Улучшение микроклимата в педагогическом коллективе, снижение тревожности педагогических работников, развитие творчества, сотрудничества, взаимопомощи.

3. Представление опыта работы педагогических работников на городских и внутрисадовых методических мероприятиях, совещаниях, в средствах массовой информации.

4. Использование педагогическими работниками в своей профессиональной деятельности методов самопознания и саморазвития, рефлексии профессиональной деятельности.

5. Появление потребности педагогов в самопознании, самообразовании, саморазвитии.

Приложение 5

Пояснительная записка к учебному плану инклюзивной группы

Учебный план работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья ( далее ОВЗ) составлен в соответствии с:

- образовательной программой « Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова), разработанной в соответствии с государственным образовательным стандартом, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации;

- Типовым положением о ДОУ №666

- нормами СанПина 2.4.1.1249-03, утверждёнными Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года;

- письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2001 года № 65/23-16 « О гигиенических требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 « Теремок» осуществляют комплекс мер, направленных на интеллектуальное и личностное развитие, становление общечеловеческих ценностей, развитие воображения и творческих способностей ребёнка с ОВЗ через организацию игр, проведение познавательно - речевых занятий, создание равных стартовых возможностей для поступления в школу детей с ОВЗ.

На основе программы « Радуга» (автор Т.Н. Доронова) реализуются основные задачи:

·  Сохранение и укрепление здоровья детей.

·  Создание условий для своевременного и полноценного физического развития каждого ребёнка.

·  Обеспечение возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

·  Способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию.

·  Формирование активного, бережного, уважительного отношения к окружающему миру.

Содержание учебного плана работы с детьми с ОВЗ строится по следующим направлениям:

- музыкальное развитие;

- физическое воспитание;

- познавательно-речевое развитие;

-сенсорное развитие;

- интерес к изобразительной деятельности;

Занятия для каждого ребёнка строится по индивидуальному плану, разработанному по авторским методикам, технологиям перечисленным ниже, в соответствии с перспективным планированием на год в

1.  «Музыкальные занятия. Разработки и тематическое планирование»/под ред.Т.А. Лунева

2.  « Воспитание ребенка дошкольника» Авторская программа « Росинка» В.Н. Зимонина( по физо)

3.  Пособие для воспитателей детского сада. « Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». Л.И. Пензулаева

4.  В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи»

5.  Е.В. Соловьёва « Математика и логика»

6.  И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» Авторская программа «Цветные ладошки»

7.  Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М. Кошелев « Художественный и ручной труд в детском саду»

8.  Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Старшая группа.

Приложение 6

Календарно - тематическое планирование работы по физическому воспитанию в инклюзивной группе

Пособие для воспитателей детского сада. « Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». Л.И. Пензулаева (№1)

Програмно- методическое пособие для педагогов ДОУ.« Воспитание ребёнка- дошкольника» В.Н. Зимонина (№2)

№	Дата	Тема	К-во занятий
1	08.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
2	15.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
3	22.09.10	Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. Прыжки на двух ногах «зайчики». Общеразвивающие упражнения( ОРУ) с мячом. Основные виды движений(ОВД): 1. Катание мяча друг другу. 2. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 3. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Автомобили». Малоподвижная игра «Найди свой цвет» №1( с/м сентябрь)	1
4	06.10.10	« Я узнаю себя» №2( стр. 17-18)	1
5	13.10.10	Ходьба и бег между двумя линиями. Ходьба на носочках, на пяточках, гуськом. Легкий бег. Лёгкие прыжки на двух ногах. Прыжки на двух ногах «зайчики». Прыжки в длину с места. ОРУ с косичкой. ОВД:1. Упражнение с мячом « Подбрось - поймай» (развитие ловкости, глазомера). 2. Прокатывание мяча вокруг себя, в прямом направлении. 3. Подлезание под скакалку (высота 40 см). Подвижная игра «У медведя во бору». Малоподвижная игра «Найди свой цвет. №1( с/м октябрь)	1
6	20.10.10	Знакомство с играми: « Найди где спрятано»( на ориентировку в пространстве), «»Мы весёлые ребята»( бег), « Не боюсь»( прыжки), « Проползи в тоннель»(ползание, лазание), «Сбей кеглю»( бросание, ловля), «Перевези груз» ( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
7	03.11.10	« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)	1
8	10.11.10	Ходьба по широкой ограниченной дорожке (ширина 15-20 см), приставляя пятку одной ноги к носку другой. Ходьба и бег с изменением направления движения. ОРУ с кубиками. ОВД: 1.Упражнения в равновесии. 2.Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Перебрасывание мяча друг другу. Упражнение «цапля»( На равновесие)Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Самолёты». Малоподвижная игра «Спрячь мяч». №1( с/м ноябрь)	1
9	17.11.10	Знакомство с играми: « Весёлые снежинки» ( на ориентировку в пространстве), «Лошадки» ( бег), « Зайцы»( прыжки), « Пастух и стадо»(ползание, лазание), «Подбрось, поймай»( бросание, ловля), «Волк и козлята»( обшеразвивающая) №2( стр.21)	1
10	01.12.10	« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)	1
11	08.12.10	Ходьба между расставленными предметами, по ребристой дорожке. ОРУ с платочками. Ходьба по скакалке. Ползание. ОВД:1. Прокати мяч вокруг кеглей. 2. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Трамвай». Малоподвижная игра «Где спрятался зайка?». №1( с/м декабрь)	1
12	15.12.10	Знакомство с играми: « Донеси, не урони ( на ориентировку в пространстве), «Бездомный заяц»( бег), « Лиса в курятнике»( прыжки), « Кролики »(ползание, лазание), «Попади в цель»( бросание, ловля), «Три поросенка»( обшеразвивающая). « Я узнаю себя» №2( стр.21)	1
13	12.01.11	« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)	1
14	19.01.11	Ходьба. Ходьба на внутренней, внешней стороне ступни. Подпрыгивание на месте «Достань до предмета». Легкий бег. Ползание «по-пластунски».ОРУ с кеглей.ОВД: 1. Упражнение «прокати мяч по коридору и не задень его».2. Ходьба по скамейке, канату, руки на поясе, за головой, в стороны.3. Прыжки на двух ногах с перепрыгиванием через скакалку. Подвижная игра «Лошадки». Малоподвижная игра « Кто быстрее перетянет скакалку на стуле?». №1( с/м январь)	1
15	26.01.11	Знакомство с играми: « Кто ушёл?» ( на ориентировку в пространстве), «Пилоты»( бег), « Вороны»( прыжки), « Мыши в кладовой »(ползание, лазание), «Поймай мяч»( бросание, ловля), «Пройди по дорожке»( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
16	02.02.11	« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)	1
17	09.02.11	Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами), врассыпную, между расставленными предметами. ОРУ на стульях. ОВД: 1. Ползание по наклонной доске. Ходьба с перешагиванием.3. Метание набивного мяча в цель. Подвижная игра « Покружись» Малоподвижная игра «Найди игрушку». №1( с/м февраль)	1
18	16.02.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
19	02.03.11	« Я узнаю себя» ( стр. 17-18)	1
20	09.03.11	Ходьба на носочках, на пяточках в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с обручем. ОВД:1. Прыжки на двух ногах «зайчики». 2. Катание мяча друг другу. 3. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Бездомный заяц». » Малоподвижная игра « Угадай кто кричит?». №1( с/м март)	1
21	16.03.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
22	06.04.11	« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)	1
23	13.04.11	Ходьба на носочках, на пяточках. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с мячом.ОВД: 1.Метание мешочков в цель.2. Прыжки на двух ногах «зайчики». 3.Катание мяча друг другу 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «Сбей предмет», « Прокати и поймай». Подвижная игра «Совушка », « Пробеги тихо». Малоподвижная игра «Угадай по голосу». №1( с/м апрель)	1
24	20.04.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21)	1
25	04.05.11	« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)	1
26	11.05.11	Ходьба на носочках, на пяточках. Ходьба по уменьшенной площади опоры. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ без предметов. ОВД: 1.Катание, перебрасывание мяча друг другу. 2. Прыжки в длину с места. 3. Ползание по гимнастической скамейке. Упражнение в равновесии «канатоходец». Подвижная игра «Ловишки». Малоподвижная игра по желанию ребёнка. №1( с/м май)	1
27	18.05.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21)	1
28	25.05.11	Заключительное. Мониторинговые исследования.	1
		ИТОГО	28

Приложение 7

Календарно - тематическое планирование работы по привитию интереса к изобразительной деятельности в инклюзивной группе

Авторская программа «Цветные ладошки».И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» (№1)

Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М. Кошелев « Художественный и ручной труд в детском саду» (№2)

Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Старшая группа.(№3)

№	Дата	Тема	К-во занятий
1	08.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
2	22.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
3	29.09.10	Рисование в книжках и раскрасках. «Угощайся, зайка!» №1 стр.53	1
4	06.10.10	Лепка «Бублики, баранки». №1 стр.54	1
5	20.10.10	Аппликация « Поезд мчится «Тук-тук, тук»( железная дорога)» №1 стр.22	1
6	27.10.10	Рисование ватными палочками «Кисти рябинки. Гроздь калинки» №1 стр.46	1
7	03.11.10	Зеркально - симметричная аппликация « Овощи и фрукты» №2 стр. 6-9.	1
8	17.11.10	Знакомство с искусством. Рассматривание натюрмортов. №3 стр.20	1
9	24.11.10	Лепка. Натюрморт из овощей и фруктов. №3 стр.23	1
10	01.12.10	Знакомство с искусством. Рассматривание дымковских игрушек. №3 стр.46-49	1
11	15.12.10	Рисование «Дымковский конь» №3 стр.49-51	1
12	22.12.10	Аппликация «Звёздное небо»№2 стр.10
13	29.12.10	Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»№1 стр.78	1
14	19.01.11	Лепка. «Снежная баба- франтиха». №1 стр. 76	1
15	26.01.11	Аппликация по сказке « Избушка ледяная и лубяная» №1 стр.92	1
16	02.02.11	Рисование элементов дымковской росписи.№3 стр.53	1
17	16.02.11	Лепка. «Весёлые вертолёты в подарок папе».№1 стр.96	1
18	23.02.10	Рисование и аппликация « Сто козликов и баранов»№3 стр.57	1
19	02.03.11	Рисование и аппликация. «Цветочек для мамочки»№1 стр.61	1
20	16.03.11	Декоративная лепка. « Цветы - сердечки». №1 стр.104	1
21	23.03.11	Роспись дымковской куклы.№3 стр.64-65
22	30.03.11	Знакомство с искусством. Рисование «Весёлые матрёшки»№1 стр.106. Объёмная аппликация «Коврик»№2 стр.14	1
23	06.04.11	Обрывная аппликация «Живые облака» №1 стр.120	1
24	20.04.11	Лепка. Звёзды и кометы.№1 стр. 124	1
25	27.04.11	Рисование и аппликация « Кошка с воздушными шариками»№1 стр. 122	1
26	04.05.11	Рисование « Радуга - дуга, не давай дождя» №1 стр.136	1
27	18.05.11	Аппликация «У солнышка в гостях» №1 стр.138	1
28	25.05.11	Лепка по сказке «Муха - цокотуха»№1 стр.142	1
		ИТОГО	28

Приложение 8

Анкета

Какие мотивы движут Вами в профессиональной деятельности

1.Саморазвитие – О:

-рост профессионального мастерства;

-общекультурное развитие;

2.Самореализация (саморазвитие) – О:

-работа, позволяющая проявить свои возможности;

- возможность реализовать свои идеи;

-лидерство, возможность вести за собой других;

3. Самооценка (признание, самоутверждение) – О:

-ощущение успеха, достижения;

- признание, одобрение;

-возможность действовать самостоятельно;

- наличие перспектив продвижения.

4.Включённость в коллектив – О:

- возможность полноценного общения;

- хорошие отношения с сотрудниками;

- участие в выработке решений.

5. Защищенность – О:

- спокойная работа без стрессов и психологических напряжений;

- уверенность в завтрашнем дне;

-справедливость в отношении с руководством.

6. Материальное благополучие – О:

- заработная плата;

-возможность улучшения социально - бытовых условий;

-возможность для отдыха и поддержания здоровья.

Обозначьте цифрами от 1 до 6 степень доминирования ваших интересов. А в подпунктах подчеркните наиболее значимые мотивы.

Приложение 9

Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 — да (препятствуют или стимулируют);

4 — скорее да, чем нет;

3 — да и нет;

2 — скорее нет;

1 — нет.

Препятствующие факторы

1. Собственная инерция.

2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.

5. Состояние здоровья.

6. Недостаток времени.

7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы

1. Методическая работа в ДОУ.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в ДОУ.

6. Внимание к этой проблеме руководителей,

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятия самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, данные о которых заносятся в соответствующую графу таблицы. Оцененные факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также уносятся в таблицу.

Коэффициент развития (К_р) вычисляется по формуле:

где К_факт — суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

а К_макс — максимально возможное количество баллов в анкетах.

Приложение 10

ТЕСТ «Определите, на каком уровне Вы находитесь как воспитатель»

1. Самый высокий уровень - воспитатель постоянно стремится к саморазвитию и творчеству и реализует эти стремления.

2. Очень высокий уровень - воспитатель осуществляет творчество в строгом, узком смысле слова, как поиск и нахождение объективно новых задач, методов, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания (новаторство).

3. Высокий уровень - воспитатель в совершенстве санными ранее разработками (мастерство), при этом может делать «открытия», не обогащая науки и опыта.

4. Средний уровень - воспитатель владеет умениями в общем виде, приблизительно, неуверенно.

5. Низкий уровень - воспитатель не владеет необходимыми умениями и испытывает трудности.

6. Очень низкий уровень - воспитатель не владеет умениями, допускает ошибки.

7. Самый низший уровень - воспитатель внутренне закрыт для профессионального развития, он не владеет необходимыми умениями и не стремится к овладению ими.

Приложение 11

«Школа дошкольных наук»

Эта форма учебы демократична, нешаблонна и, что самое важное, воспитатель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться в глазах коллег.

Каждое занятие школы комплексное: может включать информационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новых практических рекомендаций.

Занятия организуются по принципам развивающего обучения, где каждый — активный участник разговора.

Школа работает 4 раза в год по одной неделе.

Воспитатели посещают занятия по желанию, но не менее одного занятия в течение недели (в год должны посетить не менее пяти занятий).

Занятия планируются так, чтобы между ними существовала взаимосвязь. Темы предлагают сами воспитатели при планировании работы на год.

Расписание занятий в «Школе дошкольных наук» помещается в уголке педкабинета, за неделю до начала работы.

В «Школе дошкольных наук» наряду с воспитателями занимаются узкие специалисты, что способствует установлению контактов между всеми ДОУ.

План работы на год

Культура взаимоотношений дошкольников
1	2	3	4
Ноябрь	Январь	Март	Апрель
Социоигровая методика как средство воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников	Межличностные отношения «ребенок— ребенок». Детские конфликты и пути их устранения. Способы общения детей и их влияние на детские взаимоотношения	Формирование взаимоотношений в семье	Обучаем детей языку чувств
Игра — это серьезно
Современный дошкольник: особенности игровой деятельности	Игра как азбука общения	Роль игры в полноценном развитии личности	Право детей на игру
Практикум узких специалистов
Разговор как психотерапевтическое средство (психологи)	Обучение детей языку чувств (музыкальные руководители)	Нетрадиционное физкультурное оборудование и его использование для отработки движений в группе и на улице (инструктор по физической культуре)	Познай себя. Моя педагогическая сущность (психологи)
Родительская школа
Различные формы планирования. Составление планов работы на год	Формы работы с родителями. Рекомендации по выбору тем собрания. Памятка по подготовке и проведению собрания	Программы изучения семьи. Анализ семей воспитанников разных групп	Социальный портрет семьи. КВН по итогам работы

Приложение 12

«День открытых дверей» для школьных учителей и родителей

Тема: ДОУ как социально-педагогическая среда подготовки будущего первоклассника и повышения воспитательной компетентности родителей.

Цели: способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками круглого стола, зарождению основы для будущего доверия; дать родителям, учителям школы и педагогам дошкольного учреждения опыт игрового взаимодействия друг с другом, игровой культуры общения.

1. Экскурсия по ДОУ, во время которой участники знакомятся с материальной и методическо-игровой базой центра. Экскурсия сопровождается комментариями заведующего ДОУ.

2. Дискуссия «Диалогическая стратегия общения "педагог — ребенок — родитель" в период перехода к школьному обучению» (проводят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и руководитель структурного подразделения психологической службы).

3. Тренинговая часть встречи.

Игровое упражнение:

а) придумайте метафору вашей семейной жизни на пороге школьного обучения ребенка;

б) упражнение «Закончите фразу»: «С поступлением ребенка в школу я мечтаю, чтобы...»; «С началом школьной жизни ребенок все больше становится...»; «Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит...»; «В моем понимании хорошо учиться в школе, это...»; «Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по...» и др.;

в) ролевое проигрывание ситуации: «Почему вы поступили так?..» (предложить ситуации по кн.: Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М, 1994).

4. Обмен мнениями между участниками встречи о составляющих общения-диалога.

5. Вручение родителям памятки «Выбираем с ребенком школу».

6. Памятка родителям будущих первоклассников «Выбираем с ребенком школу».

Убедитесь в том, что именно сейчас самое подходящее время выбирать школу для своего ребенка: возраст соответствует и здоровье в норме.

Поделитесь своими планами с ребенком. Поинтересуйтесь его мнением на этот счет, если даже оно покажется вам «глупым». Выслушайте аргументы внимательно, обсудите возможные варианты выбора школы и прогнозируемые плюсы и минусы этого выбора.

В разговоре с ребенком про школу лучше избегать критических высказываний в адрес школьных учителей и системы образования в целом.

Если проблема выбора школы решена как бы сама собой — во дворе дома стоит вполне приличная школа с хорошей репутацией, все же неплохо поинтересоваться, по какой программе учат детей (может оказаться, что по экспериментальной), соответствует ли она склонностям вашего ребенка? Попытайтесь спрогнозировать, будет ли ребенку там комфортно.

Если ваш выбор пал на школу с престижным названием, помните, что во многих новых экспериментальных школах отработка методических и других сторон обучения находится в стадии оформления: учебная нагрузка может не учитывать физиологических способностей детей 5—6 лет, характера их познавательной деятельности. Не поленитесь поинтересоваться мнением о школе у родителей, дети которых уже обучаются в данной школе: насколько реализуется, на их взгляд, то, что провозглашается в образовательной концепции данного учебного заведения.

Поинтересуйтесь правилами и исключениями из правил относительно записи в школу, подготовьтесь к ситуации прохождения предварительного собеседования и других процедур, сопутствующих принятию детей в школу.

Если вы облюбовали школу с экспериментальным режимом работ, куда записывают детей по результатам тестовых испытаний, старайтесь не «заражать» ребенка излишней тревогой в связи с собственным беспокойством по поводу сложившейся практики записи в выбранную вами школу, иначе ребенок просто не выдержит эмоционального напряжения.

Все шаги, сделанные вами по ознакомлению с организацией учебного процесса в школе, будут хорошей профилактикой ошибок и помогут сделать менее болезненным привыкание ребенка к школьным условиям.

Глоссарий

Абилитация (в данном случае этот термин точнее обычно употребляемого термина «реабилитация» — возвращение некогда утраченных возможностей) — создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, т.е. возможности личности реализоваться в данном сообществе.

Адаптация -приспособление, собственно реализация накопленного социального потенциала в данном сообществе.

Дискриминация (лат. Discriminatio — различение) — ограничение прав и обязанностей человека по определённому признаку.

Инклюзивное образование - включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в коллектив таких же ребятишек как он сам наравне со всеми, посещение обычного детского сада.

Компетентность - совокупность знаний и способов решения задач деятельности.

Лекотека – служба оказания ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушением развития и их семьям с использованием игровых технологий.

Мотив - стойкое внутреннее свойство личности, которое изнутри побуждает её к осуществлению определённых действий.

Методика -совокупность способов, приёмов, средств целесообразного проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребёнка; тактика научного познания.

Оптант - обращается к психологу за подтверждением правильности выбора профессии.

Процесс (продвижение)- совокупность последовательных действий для достижения какого- либо результата.

Педагогическая зоркость - способность педагога фиксировать существенное в развитии ребёнка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.

Педагогический оптимизм - основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребёнка, в результативность образовательной работы.

Педагогический такт - означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Ратификация (лат. ratificatio от ratus — решённый, утверждённый + facere — делать) — процесс придания юридической силы документу (например, договору) путем утверждения его соответствующим органом каждой из сторон.

Ресурсы (от франц. ressource — вспомогательное средство), денежные средства, ценности, запасы, возможности; источники дохода в государственном бюджете.

Рефлексия - способность педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности

Самоактуализация - фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию личностных возможностей.

Самопознание — процесс осознания, осмысления человеком самого себя, причин своих поступков, действий, переживаний, характерных для него форм и способов реагирования на различные ситуации.

Самооценка — оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения личности.

Самооценка педагогическая — положительное или отрицательное суждение педагога о собственной педагогической деятельности.

Саморазвитие - творческое отношение индивида к самому себе, создание самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир.

Самовоспитание - целеустремлённая деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанными потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии.

Самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Самоактуализация - фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей

Сегрега́ция (позднелат. segregatio — отделение) — политика принудительного отделения какой-либо группы населения, сегрегации ( segregatio — отделение)- отделении ребёнка от общества. возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении специального назначения: в ДОУ компенсирующего вида, специальных интернатах, спецшкола.