Особенности формирования у младших школьников умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
Диагностика уровней сформированности у младших школьников умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
Компетентностный подход к обучению как средство формирования у младших школьников умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
Навигация
Диагностика уровней сформированности у младших школьников умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
Компетентностный подход к обучению младших школьников умению решать проблемы во взаимоотношениях людей
51725
знаков
2
таблицы
0
изображений
1.2 Диагностика уровней сформированности у младших школьников умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
В предыдущих параграфах мы выявили сущность умения решать проблемы во взаимоотношениях людей. Определили особенности формирования у младших школьников умения решать проблемы во взаимоотношениях людей, что поможет нам в разработке критериально-оценочного аппарата исследования.
Таблица 1. Критерии, показатели и средства измерения умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
| Критерии | Показатели | Средства измерения |
| когнетивный | 1)Знание правил общения | Наблюдение |
| 2)Наличие представлений о способах бесконфликтного общения | Метод незаконченного предложения | |
| Нравственно-ценностный | 1)доброжелательное отношение к окружающим | наблюдение |
| 2)Сформированость ценностных ориентаций (эмпатии, взаимопомощь) | Метод незаконченного предложения | |
| Деятельностный | Выполнение правил общения | Наблюдение |
| Умение самостоятельно разрешать проблемные ситуации | Наблюдение |
Таблица 2. Уровни сформированности умения решать проблемы во взаимоотношениях людей
| Критерии | Показатели | Уровни | ||
| Высокий | Средний | низкий | ||
| когнетивный | 1)Знание правил общения | Имеют осознанное представление о правилах общения | Знают некоторые правила общения | Не имеют представления о правилах общения |
| 2)Наличие представлений о способах бесконфликтного общения | Имеют осознанное представление о способах бесконфликтного общения | Знают некоторые способы бесконфликтного общения | Не имеют представления о способах бесконфликтного общения | |
| Нравственно-ценностный | 1)доброжелательное отношение к окружающим | Доброжелательно относятся ко всем окружающим людям | Доброжелательно относятся только к знакомым людям | Относятся агрессивно ко всем людям |
| 2)Сформированость ценностных ориентаций (эмпатии, взаимопомощь) | Доброжелательность в общении, моральное предпочтение | Доброжелательность | Индивидуальная позиция, агрессивность в общении | |
| Деятельностный | Выполнение правил общения | Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила общения | Соблюдает правила при условии контроля со стороны взрослых | И при наличии контроля со стороны взрослых нарушает правила общения |
| Умение самостоятельно разрешать проблемные ситуации | решает проблемные ситуации без помощи взрослых | Решает проблемные ситуации при небольшой помощи взрослых | Не может самостоятельно решить проблемную ситуацию. | |
Дадим характеристику уровням сформированности умения решать проблемы во взаимоотношениях людей.
Высокий уровень. Для детей данного уровня характерно осознанное о правилах общения, способах бесконфликтного общения.
Дети этого уровня отзывчивые, добрые, способные помочь любому человеку.
Средний уровень. Для детей данного уровня характерно знание некоторых способов бесконфликтного общения.
Правила общения соблюдают только, если будет контроль со стороны взрослых.
Дети данного уровня отзывчивые, но помогут только если их попросить. Решают проблемные ситуации при небольшой помощи взрослых.
Низкий уровень. Дети данного уровня не имеют представления о правилах общения, Недоброжелательны, агрессивны, не могут самостоятельно решить проблемную ситуацию.
Похожие работы
... характер. Критерием проявления компетенции является достижение учащимся положительного для себя результата. Данная работа была направлена на изучение темы: «Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов». Мною была определена проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи исследования. Изучена психологическая, ...
... законности и правопорядка, без чего невозможно построить гражданское общество и правовое государство [34, с. 184]. Для повышения в российском обществе правовой культуры в целом и необходим компетентностный подход как основа обновления содержания правового образования. Различают общее и специальное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку такие знания, умения, навыки, которые ...
... свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения младших школьников, поэтому не является исчерпывающим. Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества ...
... , и выражаться в действиях. Исходя из вышеперечисленных положений, характеризующих психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, рассмотрим образовательный и воспитательный потенциал историко-обществоведческих знаний как источник ценностного отношения. В мировой образовательной практике до второй половины XX века традиционным ...
0 комментариев