Компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителя
Характеристика возрастного развития первоклассников
Организация внеучебной деятельности среди учащихся 1 класса
Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
Система деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода (на примере 1 класса)
Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности
Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. [текст]/С. Е. Шишов., В.А. Кальней. — М., 1998
Навигация
Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
67751
знак
10
таблиц
0
изображений
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Соликамский государственный педагогический институт»
кафедра теории и истории педагогики
Воронюк Екатерины Олеговны
Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
Курсовая работа
студентки 3 курса факультета непрерывного обучения (специальность 050706 – Педагогика и психология)
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры теории и истории педагогики
Милькевич Оксана Анатольевна
Соликамск
2010
Оглавление
Введение
1 Компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителя
1. 1 Характеристика компетентностного подхода
1.2 Характеристика возрастного развития первоклассников
1.3 Организация внеучебной деятельности среди учащихся 1 класса
2 Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
2.1 Оценка сформированности компетентности учащихся 1 класса
2.2 Система деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода (на примере 1 класса)
2.3 Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Формирование личности младшего школьника в условиях внедрения компетентностного подхода является актуальной проблемой образовательной практики. Это связано с тем, что, во-первых, необходимо определить набор компетентностей, возможных в этом возрасте, во-вторых выявить механизмы внедрения компетентностного подхода в деятельность учащихся и педагогов.
Джон Равен пишет: "Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать. Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе" [15, с. 74-75].
В настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.
В связи с этим, "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" поставила перед образовательной школой ряд задач, одна из которых формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования [16]. Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [16]. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности.
Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.
Внедрение компетентностного подхода, начиная с начальной ступени образования затруднено тем, что большинство школьных программ, используемых в современной начальной школе, создавались до появления компетентностного подхода.
В связи с этим уместен вопрос "Существует ли и реализуется ли компетентностный подход в современной начальной школе?".
На сегодняшний день в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др.
Несмотря на многочисленные теоретические исследования недостаточно разработаны методические основы внедрения компетентностного подхода на всех ступенях образования, включая начальную школу.
Это обусловило выбор темы исследования: «Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов».
Проблема исследования: каковы условия эффективной реализации компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов?
Объект: компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов.
Предмет: реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов.
Цель исследования: выявить педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов.
Гипотеза исследования: если целенаправленно проводить отбор способов построения внеучебной деятельности учащихся классного коллектива на основе компетентностного подхода, то эффективность содержательной, процессуальной, организационной, мотивационной сторон обучения и воспитания будет способствовать успешному становлению ключевых компетенций (в основе которых находится "умение учиться"), обеспечит их реальную социализацию.
Задачи исследования:
- изучить психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме исследования.
- определить систему становления компетенций учащихся начальной школы и разработать формы организации внеучебной деятельности для её реализации.
- выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода при обучении и воспитании учащихся 1 класса.
- проверить эффективность разработанных положений на практике в экспериментальной работе.
В ходе нашего исследования мы планируем воспользоваться теоретическими (анализировать литературу, выделять конкретные приёмы работы) и практическими (реализовывать выделенные приёмы работы) методами.
База исследования: МОУ "Ныробская средняя общеобразовательная школа".
Похожие работы
... Победитель областной олимпиады: 2006-2007 год. 9 класс. Модуль 3. Цели педагогического процесса ЦЕЛЬ: Формирование образовательных компетенций учащихся на уроках химии через проблемно-исследовательскую деятельность. Задачи: - способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха; - способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций; ...
... , региона, страны, разных стран мира). Количество участников проекта. Продолжительность проекта. Глава 2. Практический аспект применения интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы 2.1 Внедрение методов и средств реализации интегрированных уроков в образовательный процесс Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале ...
... свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения младших школьников, поэтому не является исчерпывающим. Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества ...
... . В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и ...
0 комментариев