Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы

2.2      Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.

В предыдущих главах были рассмотрены вопросы теории экологического воспитания и организации кружковой деятельности в начальной школе. Для проверки эффективности разработанных нами цели, задач и гипотезы научного исследования был проведён педагогический эксперимент.

Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается желанием работать в интересуемой области знаний. Для этого мы задействовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Наше исследование заключается в разработке и организации работы в кружке «Мой родной край» и использовании его в экологическом воспитании учащихся начальных классов.

По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой – «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами – все это называется экологической воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир».

Экологическое воспитание рассматривается как интересное образование, регулирующее знания, умения и отношения.

Опытно – экспериментальная работа проводилась в течение четырех (сентябрь - декабрь) месяцев 2007 года в Тарасинской средней школе. В исследовании участвовали учащиеся третьих классов: контрольный 3 «А» (14 человек) классный руководитель Сагдеева Г.В. и экспериментальный 3 «Б» (13 человек) классный руководитель Татаринова Л.С.

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестов и опросников.

 Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе использовались следующие методики:

- методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся

- диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практически-деятельностный.

На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой):

Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.

Средний уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.

Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностик необходимы для того, чтобы:

- изучить пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;

- обеспечить контроль за динамикой психологического развития детей;

- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;

- установить направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые способности.

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.

 Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

 В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе;

В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из учащихся 2 человека имеют низкий уровень; 11 человек – средний уровень; 1 человек – высокий уровень (Таблица №1).

В 3 «Б» классе из 13 учащихся: 2 человека – низкий уровень; 9 человек – средний уровень; 2 человека – высокий уровень (Таблица №2).

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Проведя сравнительный анализ, мы пришли к выводу о том, что уровень знаний в двух классах примерно одинаковый.

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Умения Отношения Желания

2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;

1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;

0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься

 Перечень вопросов:

1.         ухаживать за животными.

2.         помогать больным животным.

3.         выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4.         помогать и защищать бездомных животных.

5.         рисовать рисунки с изображением природы.

6.         разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7.         охранять природу.

8.         вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9.         следить за состоянием развития растений.

10.       распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. распространять растения.

12. наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. помогать пернатым друзьям.

14. смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из 14 учащихся: 4 человека – низкий уровень (28,5%); 7 человек – средний уровень (50%); 3 человека – высокий уровень (21,4%) (Таблица №3)

В 3 «Б» из 13 человек: 1 ученик – низкий уровень (7,6%); 9 учеников – средний уровень (69,2%); 3 ученика – высокий уровень (23,07%) (Таблица №4)

 На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Мой край родной». Конспекты некоторых занятий приведены в Приложении. Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение двух месяцев. Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в празднике «Золотая осень», несколько раз выходили на очистку берега речки, территории школы, оказывали помощь по уборке двора пенсионерам и ветеранам. В ходе эксперимента у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

 По окончанию этого этапа эксперимента мы проведен контрольный этап. На нем детям в 3 «А» и 3 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам (Таблицы № 4-8).

 Данные повторного среза показали, что после занятий в 3 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 3 «Б» экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 3 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 3 «Б» значительно повысился до 13,5 (Таблица № 6). В 3 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет 12,7 (Таблица №5), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках природоведения. Знания учащихся 3 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными, чем у 3 «А» контрольного класса. Так же дети 3 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.

 

Сводная таблица уровня экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе (констатирующий и контрольный этап)

Уровень	Уровень экологической воспитанности
	Констатирующий		Контрольный
	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс
Низкий	28,5%	7,6%	14,2%	0%
Средний	50%	69,2%	57,14%	23,07%
Высокий	21%	23,07%	21,4%	76,9%

На этой таблице мы видим, что в контрольном 3 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 3 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности экологической воспитанности.

Особо хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 3 «А» этот уровень понизился от 28,5% до 14,2%, то в 3 «Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

 - дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

 - у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

 - появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

 И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Выводы. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности – отношения, умения, желания общаться с природой у учащихся 3 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным 3 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Природа и дети – непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.

Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.

Одна из главных задач образования – формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.

Учебно – методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.

Кружковая работа позволяет удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.

Результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Мой край родной» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.

В результате проведённого теоретического и практического исследования нами:

1. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.

2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно – воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.

К концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.

 Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе кружковой работы.

Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.    Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. - М.: Владос, 2001 – 240с.

2.    Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения /Артамонов В.И. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.

3.    Афанасьева Е. Экология не знает границ / Афанасьева Е. // Юный натуралист. -1990, №4.- С.30-32.

4.    Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Бабанова Т.А. //Начальная школа.- №9.-С.16-17.

5.    Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Барабанщикова Н.В. //Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

6.    Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Барковская О.М. //Начальная школа.-1994.-№2.-С.32-33.

7.    Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Белая М.С. //Профессиональное образование.-2001.-№11.-С.27-29.

8.    Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

9.    Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. //Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.

10.  Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Бобылева Л.Д. //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.-1989.-С.77-83.

11.  Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Бобылева Л.Д. //Биология в школе.-1996.-№3.-С.57-59.

12.  Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов. / Болотина Л.Р., Латышина Д.И. -М.: Просвещение, 1978.- 128с.

13.  Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Виноградова Н.Ф. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.36-40.

14.  Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания. /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа – Пресс, 1998.

15.  Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся / Голубев И.Р., Новиков Ю.В. - М.: Просвещение,1985.-192с.

16.  Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников/ Дагбаева Н.Ж. - Улан – Удэ: БНЦ. СО РАН, 1994.

17.  Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д, Ясвин В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,1985.- 480с.

18.  Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем / Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. //Начальная школа.-1994.-№4.-С.34-38.

19.   Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. //Начальная школа.-1992.-№3.-С.36-40.

20.   Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии / Евдокимов А.Ю. //Образование в современной школе.-2001.-№12.-С.36-37.

21.   Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков / Ермакова Д.С. //Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.15-17.

22.  Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Жестова Н.С. //Начальная школа.-1989.-№10.-С.78-81.

23.  Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в начальном курсе биологии / Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - М.: Просвещение,1977.-206с.

24.  Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / Захлебный А.Н. //Советская педагогика.-1984.-№9.-С.16-22.

25.  Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.

26.  Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование /Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. //Советская педагогика.-1985.-№12. -С.10-12.

27.  Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / Зверев И.Д. //Краеведческая работа в школе - М.,1974.-С.3-10.

28.  Зверев И.Д. Экогласность и образование / Зверев И.Д. //Советская педагогика.-1986.-№1.-С.9-11.

29.  Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Зверев И.Д. - М.,1980.-24с.

30.  Иванов П.В. Современное школьное краеведение /Иванов П.В. //Советская педагогика.-1990.-№10.-С.27-30.

31.  Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

32.  Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Кириллова З.Л. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

33.  Краеведческая работа в начальных классах //Сост. Соколова И.В..-М.: Просвещение,1977.

34.  Лихачев Б.Т. Экология личности / Лихачев Б.Т. //Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.

35.  Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников / Логовеева Г.П. //Начальная школа.-1989.-№5.- С.30-31.

36.  Матрусов И.С. Школа и охрана природы / Матрусов И.С. - М.: Знание,1976.

37.  Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению / Минаева В.М. - Минск: Народная Асвета,1980.

38.  Молодцова З.В. Экология в начальных классах / Молодцова З.В. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.69-70.

39.  Педагогика // Под ред. Баранова С.П.- М.: Просвещение,1986.-307с.

40.  Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии //Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академия», 2000.-512с.

41.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учеб. пособие для студентов / Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. – М.: «Академия».-176с.

42.  Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов / Подласый И.П. - М., 2001.

43.  Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе //Ролевые игры по охране природы в средней школе.-М.,1977.-С.14-18.

44.  Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Салеева Л.П. -М.,1978.-49с.

45.  Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов / Симонова Л.П. - М.: «Академия»,2000.-160с.

46.  Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию / Скаткин М.Н. - М.: Учпедгиз,1988.-126с.

47.  Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Суворова Г.Ф. -М.: Просвещение,1980.

48.  Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы / Смирнова О.М. - М.: Новая школа,1997.-112с.

49.  Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. //Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.

50.  Учителю экологии, журнал в журнале //Биология в школе.-2001.-№5.-С.2-4.

51.  Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа.-1989.-№3.-С.27-32.

52.  Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов / Цветкова И.В. - Ярославль,1987.-192с.

53.  Чернова М.А. Краеведческая работа в начальных классах /Чернова М.А. -М.: Просвещение,1997.-224с.

54.  Ялышева Л.В. Природа и экология / Ялышева Л.В. //Школа духовности.-2001.-№1.-С.11-14.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица №1

Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «А» - контрольного класса

Констатирующий этап

Имя учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Всего
Галя. К	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	8
Света. Д	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	7
Саша. Н	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	8
Нина. С	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	8
Марина.Т	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	+	6
Никита.К	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	9
Ксюша.П	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	7
Никита.Н	-	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	9
Влад. С	+	+	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	12
Света. С	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	6
Оксана.Б	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+	+	8
Дима. И	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	9
Саша. Б	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	8
Петя. Х	+	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	9

 

Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h

где, Е – арифметическая сумма оценок всех учащихся

h – количество учащихся в классе

УЗК=112/14=8

Таблица №2

 

Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «Б» (экспериментальный класс)

Констатирующий этап

3 «Б» имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Всего
Даша Ш.	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	7
Бугда М.	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	8
Вася М.	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	13
Сережа Х.	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	6
Слава Т.	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	+	8
Таня Х.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	8
Витя Е.	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	6
Света Т.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+	7
Федя Б.	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	13
Катя Х.	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+	11
Маша Б.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	10
Рома М.	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	10
Даша З.	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+	9

 УЗК=116/13=8,9

Таблица №3

Диагностический опросник 3 «А» (контрольный)

 Констатирующий этап

Имя учащегося	Умение	Отношение	Желание
Галя. К	9	15	18
Света. Д	3	6	9
Саша. Н	19	14	20
Нина. С	16	18	17
Марина. Т	13	13	14
Никита. К	18	17	14
Ксюша. П	4	10	8
Никита. Н	20	13	19
Влад. С	23	20	20
Света. С	5	8	9
Оксана. Б	16	18	15
Дима. И	13	10	18
Саша. Б	20	23	20
Петя. Х	7	9	8

Низкий уровень – 4 человека (28,5%);

Средний уровень – 7 человек (50%);

Высокий уровень – 3 человека (21,4%).

Таблица №4

Диагностический опросник 3 «Б» (экспериментальный)

Констатирующий этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Даша.Ш	14	9	17
Бугда. М	13	18	19
Вася. М	14	13	22
Сережа. Х	17	19	15
Слава. Т	16	18	20
Таня. Х	19	24	22
Витя. Е	6	8	8
Света. Т	14	11	13
Федя. Б	20	19	23
Катя. Х	16	17	17
Маша. Б	20	19	23
Рома. М	17	20	16
Даша. З	13	18	22

Низкий уровень – 1 человек (7,6%);

Средний уровень – 9 человек (69, 2 %);

Высокий уровень – 3 человека (23,07%).

Таблица №5

Выявление уровня экологических знаний у 3 «А» - контрольного класса (Контрольный этап)

имя учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Всего

Галя.К

+

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

11

Света.Д

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

13

Саша.Н

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

11

Нина.С

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

+

10

Марина.Т

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

12

Никита.К

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Ксюша.П

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Никита.Н

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Влад.С

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Света.С

+

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

10

Оксана.Б

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

15

Дима.И

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

12

Саша. Б

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Петя.Х

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

12

УЗК= 178/14=12,7

Таблица №6

Выявление уровня экологических знаний у 3 «Б» - экспериментального класса (контрольный этап)

Имя учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Всего

Даша.Ш

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Бугда.М

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Вася.М

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Сережа.Х

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

12

Слава.Т

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Таня.Х

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

13

Витя.Е

+

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

10

Света.Т

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

11

Федя.Б

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Катя.Х

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Маша.Б

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Рома.М

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Даша.З

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

УЗК=176/13=13,5

Таблица №7

Диагностический опросник (3 «А» контрольный класс)

Контрольный этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Галя. К	9	16	17
Света. Д	4	7	9
Саша. Н	16	14	20
Нина. С	17	16	18
Марина. Т	13	19	16
Никита. К	18	16	15
Ксюша. П	5	9	9
Никита. П	20	14	22
Влад. С	24	22	21
Света. С	7	16	18
Оксана. Б	16	19	20
Дима. И	12	24	26
Саша. Б	21	22	25
Петя. Х	10	15	16

 

Низкий уровень – 2 человека (14,2%);

Средний уровень - 9 человек (57,1%);

Высокий уровень – 3 человека (21,4%).

Таблица №8

Диагностический опросник (3 «Б» - контрольный класс)

Контрольный этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Даша. Ш	19	22	20
Бугда. М	16	19	22
Вася. М	20	21	23
Сережа. Х	20	20	25
Слава. Т	25	21	26
Таня. Х	20	19	19
Витя. Е	13	18	15
Света. Т	24	26	25
Федя. Б	22	23	24
Катя. Х	25	24	23
Маша. Б	13	18	17
Рома. М	20	21	24
Даша. З	23	20	25

 Низкий уровень – 0%;

 Средний уровень – 3 человека (23%);

 Высокий уровень – 10 человек (76,9%).

 Приложение 2

 

Тема «ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»

Экскурсия, Окно в природу, 3 класс

Место проведения: окрестности с. Тараса, Боханского района, Иркутской области

 Цель:

Задачи:

А) обучающая - обучение детей на примере конкретных природных объектов;

Б) воспитательная - общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Г) развивающая – развитие навыков детей в общении с природой.

Оборудование: схема маршрута экологической тропы, заранее приготовленные щиты для установки, рисунок растения – кубышки обыкновенной, рисунки съедобных грибов, мухомора, рисунки луговых цветов.

Для проведения экскурсии «Окно в природу» был разработан план маршрута.

Первая остановка – руку дружбы природе.

Это начало тропы, и здесь помещен информационный щит №1.

Проводится вводная беседа, где коротко рассказывается, что такое экологическая тропа, о чем дети узнают, пройдя по ней.

Информационный щит №2:

На этом щите размещен план тропы со стрелками – указателями. Рассказ учителя об объектах, расположенных на первой остановке (деревья, кустарники, травы, грибы и другие растения).

Вторая остановка – животноводческая ферма.

Дети совместно с учителем выясняют, какой вред окружающей среде наносят вещества, которые поступают с животноводческой фермы.

Третья остановка – «Дети – дозорные природы».

Информационный щит №3:

Учащиеся повторяют правила поведения в природе: нельзя ломать деревья, вытаптывать траву и т. д. Прогулка по берегам речки.

Четвертая остановка – Защитим пернатое племя.

Дети вспоминают разнообразие птиц родного края. Проводится беседа о защите и подкормке птиц в холодное время года.

Информационный щит №4.

Ребята! Осенью собирайте плоды и семена деревьев, кустарников и трав; сохраняйте их до зимы. Зимой подкармливайте птиц на кормушках в эти холодные месяцы; готовьте скворечники. Весной в парках и скверах развешивайте домики для птиц, встречайте пернатых друзей.

Пятая остановка – В лесу родилась елочка.

Эта остановка обозначена там, где сосредоточены несколько видов хвойных деревьев: ель, сосна, лиственница. Проводится беседа о разнообразии хвойных деревьев.

Информационный щит №5.

Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может посадить хотя бы одно дерево возле школы, дома и ухаживать за ним.

Шестая остановка – Золотой луг.

Узорный ковер из цветов и трав – украшение земли. Беседа о лекарственных растениях.

Подведение итогов экскурсии. Дети делятся своими впечатлениями.

«УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ»

Кто это? Что это?

Цель

Задачи: формировать у детей убеждение в необходимости природоохранного поведения в быту, стремления к бережному отношению ко всем вещам.

Подготовительная работа. До проведения игры учитель просит понаблюдать в течение 1-2 недель за тем, как дома расходуется вода, электричество, куда уходят отходы и мусор.

 Этапы игры

Первый этап «Кто это? Что это?». Учителем и родителями с помощью рисунков моделируются 2 комнаты в классе. Например, в одной комнате ставится корзина для мусора, в ней газеты и журналы; рисуется окно с открытой зимой форточкой, изображается включенный телевизор; на столе – настольная лампа.

В комнату заходит специально подготовленный ученик и говорит: «Странно. Кто здесь живет? Что это? Телевизор работает, а никто не смотрит. Свет в комнате горит. Лампа на столе тоже включена. Холодно и форточка открыта. О! В мусорной корзине газеты и журналы. Да!..».

После этой сцены учитель спрашивает у ребят: Кто здесь живет? О чем говорят увиденные факты? И т.д.

Вторая комната оборудуется следующим образом: в корзине для мусора очистки, фантики. На столе стоит изделие, сделанное из отходов (вазочка из пластиковой бутылки, рассада в йогуртовом стаканчике и др.).

На основании увиденного, дети проводят анализ и комментируют то, что видят. Затем, делают вывод, кто живет в этом доме.

Второй этап «В нашем доме». Учитель раздает детям карточки и просит написать на них, какие виды транжирства они заметили дома и в школе. Дети должны написать кратко и подчеркнуть, какой вид транжирства они могут избежать.

Третий этап «Что изменилось?». Через некоторое время учитель обсуждает с ребятами, от каких видов транжирства они избавились. Это научит их придерживаться других, необходимых в жизни правил.

Результаты

 

«ЗЕЛЁНЫЙ ДРУГ»

 Тема: игра – путешествие «По экологической тропе».

Цель

Задачи: учить работать с дополнительной литературой, отбирая интересные сообщения о животных и растениях, познакомить учащихся с Красной книгой мира и нашей страны: привить любовь к природе и бережное отношение ко всему живому.

Оборудование: эмблемы команды «Березка» и «Ёлочка», рисунки съедобных и несъедобных грибов, 2 корзинки, рисунок совы, летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для сценки, рисунок Красной книги и растений.

Литература:

Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето//Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

Дерим – Оглу Е.Н. Кукушка//Юный натуралист.-1991.-№6.-С.28-31.

Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные.-М.: Лесная промышленность, 1987.-48с.

Филатова Л.М. По страницам Красной книги//Начальная школа.-1991.-№11.-С.49-52.

Ведущий: - Здравствуй, лес, дремучий лес!

 Полный сказок и чудес!

 Ты о чем шумишь листвою,

 Темной ночью, грозовою?

 Что там шепчешь на заре,

 Весь в росе как в серебре?

 Кто в глуши твоей таится?

 Что за зверь? Какая птица?

 Все открой, не утаи,

 Ты же видишь мы свои!

Перед нами две команды: «Березка » и «Ёлочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».