Система термінологічної роботи при вивченні біології
Термінологічна робота при вивченні нового матеріалу
Термінологічна робота при закріпленні матеріалу
Різноманітність листків
Актуалізація опорних знань
Актуалізація опорних знань
Термінологічна робота: заповніть порожні клітинки, вписавши назви грибів-паразитів (кросворд
Навигация
Актуалізація опорних знань
Термінологічна робота на уроках зоології
76861
знак
11
таблиц
6
изображений
1. Актуалізація опорних знань.
Запитання до учнів: 1. Опишіть будову пагона. 2. Які видозміни пагона ви знаєте? 3. Як розмножуються голонасінні рослини?
ІІ. Вивчення нового матеріалу
Розповідь учителя.
Квітка - орган розмноження покритонасінних рослин. У квітках відбувається гаметогенез, запилення, запліднення, розвиток зародка й утворення плоду з насінням.
Таблиця 1 Будова квітки
| Елемент квітки | Опис | Виконувані функції |
| 1 | 2 | 3 |
| Квітколоже | Вісь квітки, на якій розташовуються інші частини квітки. Може бути опуклим, подовженим, укороченим, плоским або увігнутим | Поєднує всі частини квітки в єдине ціле. У деяких видів бере участь в утворенні плодів (ожина, суниця, лотос) |
| Стерильні частини квітки (оцвітина) | ||
| Чашечка | Зовнішня частина подвійної оцвітини, що складається з чашолистків. Може бути роздільнопелюстковою або зрослолистною | Захист інших частин квітки від зовнішніх впливів |
| Віночок | Внутрішня, звичайно яскраво забарвлена частина подвійної оцвітини, що складається з пелюсток. Може бути роздільнопелюстковим або зрослопелюстковим | Залучення організмів, що запилюють квітку |
| Генеративні частини квітки | ||
| Тичинки | Чоловічі генеративні органи квітки, що складаються з тичиночної нитки і пиляка | Виробництво пилка |
| Маточки | Центральна частина квітки, що складається із зав'язі і рильця, які часто розташовані на стовпчику. Утворюються в результаті зрощення країв одного або декількох плодолистиків | Слугує місцем розвитку жіночого гаметофіта, сприймає пилок, бере участь у заплідненні й утворенні плоду |
Типи квіток.
Двостатеві квітки — містять нормально функціонуючі тичинки і маточки (яблуня, вишня, груша, тюльпан).
Одностатеві квітки — містять функціонуючі генеративні органи тільки одного типу: або маточки (пестичні або жіночі квітки), або тичинки (тичиночні або чоловічі квітки).
Рослини, що мають одностатеві квітки, поділяють на дві групи. В однодомних рослин і чоловічі і жіночі квітки розташовані на одній рослині (кукурудза, огірок). У дводомних рослин чоловічі і жіночі квітки розташовуються на різних особинах (обліпиха, тополя).
Квітки можуть мати різну форму. За цією ознакою їх поділяють ' на актиноморфні (мають дві або більше осі симетрії, наприклад, яблуня, тюльпан, капуста), зигоморфні (мають тільки одну вісь симетрії, наприклад, горох, квасоля, біла акація) і асиметричні (не мають осей симетрії, наприклад, гладіолус, кінський каштан).
ПІ. Виконання лабораторної роботи
Лабораторна робота № 12. Будова і різноманітність квіток.
Мета: ознайомитися з особливостями будови і різноманітністю квіток.
Обладнання і матеріали: колекції або зразки рослин із різними типами квіток, фіксовані квіти, лупа, препарувальний набір, зошит, підручник.
Хід роботи:
1. Розгляньте запропоновані вам квітки і порівняєте їхню будову з малюнками в підручнику і таблицями.
2. Знайдіть у квітках маточки, тичинки, оцвітину, квітколоже, квітконіжку.
3. Намалюйте схему будови квітки, і позначте квітконіжку, квітколоже, чашечку, віночок, тичинки, маточку.
4. Виберіть із запропонованих квіток ту, котра має тичинки і маточку.
5. Відокремте одну тичинку і знайдіть на ній тичинкову нитку і пиляк. Замалюйте тичинку і позначте на малюнку тичинкову нитку і пиляк.
6. Відокремте маточку. Використовуючи лупу, знайдіть рильце маточки, стовпчик і зав'язь. Зверніть увагу на те, що якщо зав'язь утворена декількома плодолистиками, то на рильці маточки буде видно сліди їхнього зрощення.
7. Замалюйте маточку і позначте на малюнку рильце маточки, зав'язь і стовпчик.
8. Запропоновані вам квітки розділіть на дві групи. В одну з них зберіть квітки з простою оцвітиною, а в другу квітки з подвійною оцвітиною. Порівняйте їх між собою.
9. Підрахуйте кількість членів оцвітини в запропонованих вам квітках. Зверніть увагу на те, що отримані цифри кратні 3, 4 або 5.
10. Зверніть увагу на симетрію квіток. Знайдіть правильні і неправильні квітки.
11. Зверніть увагу на квітки, у яких є тільки тичинки або тільки маточки (одностатеві квітки) і порівняєте їх із двостатевими квітками.
12. Заповніть таблицю і зробіть висновок, у якому вкажіть, які функції виконують різні частини квітки. Рекомендується розглянути 5-6 рослин.
Таблиця 2 Порівняльна характеристика квіток різних рослин
| Особливості будови квітки | ||||
| Рослина | Тип оцвітини (простий, подвійний) | Кількість членів оцвітини | Наявність тичинок і маточки | Тип симетрії квітки (правильний, неправильний) |
IV. Домашнє завдання: § підручника.
Додаток 4
План-конспект уроку:
Будова і функції насіння
Мета: ознайомити учнів з функціями насіння, розглянути будову насіння.
Обладнання і матеріали: таблиці „Будова квітки”, „Запилення квіток”, „Подвійне запліднення у квіткових рослин”, „Плоди і насіння”, муляжі і набори насіння і плодів.
Базові поняття і терміни: насіння, білкові і небілкові насіння насінна шкірка, зародок, сім'ядолі, ендосперм.
Концепція уроку: дати визначення насіння і розглянути будову насіння квіткових рослин. Звернути увагу на різні способи запасання поживних речовин у насінні, пояснити функції ендосперму і сім'ядолі. На конкретних прикладах показати відмінності в будові насіння різних рослин. Розглянути функції різних частин насінини.
Хід уроку
І. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу
1. Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності
Запитання до учнів.
1. Яку роль у подвійному заплідненні відіграє центральна клітина?
2. Що таке насінний зачаток?
3. Що таке зародковий мішок?
4. Які переваги дає подвійне запліднення в порівнянні із заплідненням голонасінних рослин?
Повідомлення учнів. Насінина і її значення в житті рослин.
II. Вивчення нового матеріалу
Розповідь учителя. Насінина орган статевого розмноження і розселення насінних рослин, що розвивається із насінного зачатка.
До складу будь-якої насінини входить насінна шкірка, зародок і запас поживних речовин.
Основні елементи насінини
| Назва елемента | Особливості будови | Функції |
| 1 | 2 | 3 |
| Насінна шкірка | Утворюється з покривів насінного зачатка. Представлена щільною оболонкою, що частіше має темне забарвлення | Захист насіння від несприятливих зовнішніх впливів |
| Зародок | Утворюється із зиготи. Складається із зародкового кореня і зародкового пагона. У зародкового пагона виділяють зародкове стебло і зародкову бруньку. На недиференційованому зародку розвиваються перші листки — сім'ядолі, що за своєю формою й анатомічною будовою сильно відрізняються від звичайних листків | Із зародка розвивається доросла рослина. Сім'ядолі у різних рослин можуть виконувати різні функції (постачання зародка поживними речовинами або фотосинтез) |
| Ендосперм (від гр.еndon – всередині насіння) | Поживна тканина, що розвивається в насінні квіткових рослин із триплоїдної центральної клітини. Ендосперм може мати різну консистенцію (бути твердим або рідким), а також містити різні типи поживних речовин (крохмаль, олія тощо). У деяких рослин ендосперм у насінні відсутній (він поглинається зародком на ранніх стадіях розвитку) | Забезпечує поживними речовинами зародок, що розвивається |
У насіннях рослин поживні речовини можуть бути зосереджені І сім'ядолях або в ендоспермі. Насінини, в яких поживні речовини зосереджені в ендоспермі, називаються білковими. Насінини, в яких поживні речовини зосереджені в сім'ядолях, називаються небілковими.
ІІІ. Закріплення та узагальнення вивченого матеріалу.
Завдання для учнів для кращого запам’ятовування термінів: „Підкресли одною рискою назви, які відносяться до будови насіння, а двома до складу насінь: шкірка, крохмаль, зародок, білок, брунька з листочками, жир, сім'ядолі, мінеральні речовини, стеблинка, вода”
IV. Домашнє завдання: § підручника.
Додаток 5
План-конспект уроку:
Гриби - безхлорофільні і гетеротрофні організми. Загальна характеристика царства Гриби
Мета: ознайомити учнів з особливостями будови і способом живлення грибів, класифікацією царства Гриби; розвивати поняття про різноманітність живих організмів; виховувати любов до природи.
Базові поняття і терміни: мікологія, спорангій, конідії, аскоспора, базидіоспора.
Обладнання: настінні таблиці „Гриби”, натуральні об'єкти, муляжі, малюнки.
Хід уроку
І. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу:
1. Актуалізація опорних знань
Бесіда за запитаннями.
1. Які царства органічного світу ви знаєте?
2. Чому гриби виділяють в окреме царство?
2. Мотивація навчальної діяльності
Повідомивши тему, мету і завдання уроку, учитель пояснює етимологію і семантику терміна „мікологія” (від грец. mikos — гриби, logos — учення). Учні записують новий термін до своїх зошитів.
ІІ. Вивчення нового матеріалу
Розповідь вчителя. 1. Гриби — безхлорофільні, гетеротрофні живі організми.
(Учитель пояснює, а учні складають у зошитах відповідні схеми.)
.
Учитель ставить перед учнями проблемне запитання:
Чому підберезовики, підосичники, маслюки та інші гриби ростуть біля відповідних видів рослин?
Учитель пояснює явище мікоризи. Відтак розкриває семантику та етимологію нового терміна (від грец. mikos - гриби, risa - корінь).
Мікориза - це взаємовигідне співжиття гриба та кореневої системи вищих рослин. (Учні записують термін та його значення до своїх зошитів.)
Розмноження учитель розповідає за схемою
(Учні записують нові терміни до своїх зошитів.)
Етимологія та семантика термінів.
Спорангій (від грец. spora — сім'я, насінина і angion — посудина).
Конідія (від грец. konia — пил і eidos — вигляд) — спора нестатевого розмноження.
Аскоспора — (від грец. askos — мішок, сумка і spora) — спора статевого розмноження.
Базидіоспора — (від грец. basidion — невелика основа і spora) — спора статевого розмноження, що утворюється на поверхні основи.
Далі учні складають таблицю „Подібність грибів до рослин і тварин”, працюючи з відповідним матеріалом.)
Таблиця. Подібність грибів до рослин і тварин
| Ознаки рослин | Ознаки тварин |
| 1. Прикріплений спосіб життя | 1. Відсутність хлорофілу |
| 2. Необмежений ріст | 2. Наявність хітину в клітинній оболонці |
| 3. Міцна клітинна оболонка | 3. Гетеротрофний спосіб життя |
| 4. Запасна речовина — глікоген | |
| 5. Наявність сечовини в обміні речовин |
Висновок: Гриби — своєрідна група живих організмів, які поєднують ознаки рослин і тварин.
ІІІ. Закріплення та узагальнення вивченого матеріалу.
(Учитель перевіряє учнів на знання нових термінів.) Завдання. Заповніть клітини, давши правильні відповіді. Царство органічного світу.
(Відповідь: гриби.)
Наука про гриби. (мікологія). Симбіоз грибів і вищих рослин (мікориза). Вегетативне тіло гриба. (міцелій.)
Який буває міцелій? (неклітинний, клітинний)
Запитання для бесіди з учнями
Чому гриби виділять в окреме царство? На які відділи поділяють царство Гриби? Як називається вегетативне тіло грибів? Що означає поняття «міцелій»? Що таке «гіфи»? Як живляться гриби? На які групи поділяють гриби за типом живлення? Як розмножуються гриби?
ІV. Домашнє завдання: § підручника
Додаток 6
План-конспект уроку:
Нижчі гриби. Вищі гриби
Мета: поглибити знання учнів про особливості будови, живлення та розмноження грибів, які викликають хвороби рослин, тварин і людини; ознайомити учнів з практичним значенням грибів;
розвивати навички роботи з мікроскопом та уміння виготовляти мікропрепарати грибів; виховувати в учнів правила особистої гігієни.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок.
Обладнання: таблиця „Гриби”, мікроскопи, мікропрепарати, гриб-мукор, предметні скельця, покривні скельця, препарувальні голки.
Хід уроку
І. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу:
Похожие работы
... . Від цього залежатиме, яким чином у подальшому слід будувати процес навчання в початкових класах загальноосвітньої школи. Розділ 2. Формування у молодших школярів навичок виконання зображень птахів і тварин 2.1 Методика виконання зображень птахів і тварин у початкових класах Тваринний світ дуже цікавий і різноманітний за формою і кольором. У початкових класах ці форми малюють найчастіше ...
... і контрольного. Отримані результати констатуючого експерименту підтвердили гіпотезу, що використання запропонованої системи завдань на основі експериментальної методики формування навичок образотворчої діяльності з використанням дидактичних та розвиваючих ігор на уроках образотворчого мистецтва у початковій школі позитивно вплинули на формування умінь і навичок образотворчої діяльності в учнів ...
... Учням та їх батькам слід систематично нагадувати про недоцільність перебування неповнолітніх на вулицях після 20 — 21 години. 2.2 Досвід вчителів трудового навчання щодо організації і проведення основних форм позаурочної роботи Прийшовши на роботу в школу, учитель трудового навчання зіштовхується не тільки з проблемами ефективної організації навчального процесу, але і постановки позаурочної ...
... нове, досі їм невідоме, таке, що не зустрічалося в їхній практиці. Навчальна новизна поставленого завдання є важливим і суттєвим стимулом діяльності. Без глибокого інтересу до об'єкта неможлива творча діяльність індивіда. Саме інтерес виступає важливим мотиваційним стимулом навчально-трудової діяльності учнів, особливо під час виконання ними практичних завдань. Важливо дібрати такі завдання, які ...
0 комментариев