Исследование физического состояния кистей и пальцев рук;

1. исследование физического состояния кистей и пальцев рук;

2. выявление уровня развития мелкой моторики.

Заключение о физическом состоянии кистей и пальцев рук делалось в процессе наблюдений практической деятельностью детей: игра, работа на занятиях, самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд. В ходе исследования уровня развития мелкой моторики была проведена диагностика для выявления имеющихся изобразительных умений и навыков. На основании полученных данных первая группа была взята в качестве экспериментальной, а вторая - в качестве контрольной.

Формирующий эксперимент исследования проводился с сентября по декабрь 2008г. Формирующий эксперимент включал два этапа: подготовительный и основной.

Цель подготовительного этого этапа - сформировать моторную и психологическую базу, необходимую для занятий основного этапа. На этом этапе необходимо обогатить запас знаний детей об окружающем, воспитывать интерес к изобразительной деятельности, обучить ребенка адекватной позе во время рисования.

Цель основного этапа – апробировать разработанную систему занятий, включающих специальные упражнения для развития мелкой моторики кистей и пальцев рук с детьми экспериментальной группы.

С экпериментальной группой проводились занятия по специальной системе, включающие упражнения на развитие мелкой моторики, массаж рук, криотерапию. Кроме того, на занятиях проводились упражнения на нормализацию тонуса рук, шеи; физические упражнения для нормализации мышечного тонуса, направленные на снятие чувства усталости, активизацию внимания. Для снятия мышечного тонуса и расслабления применялся метод локальной гипотермии (воздействие холодом). В занятия были включены графические упражнения, развивающие захват; дети работали с различными видами пластичных материалов (глина, тесто, пластилин), изготовлялись различные виды аппликации (обрывная, коллаж), что не только сказалось на развитии различных видов захвата, но и повысило интерес детей к изобразительной деятельности. В некоторых случаях работа проводилась индивидуально. Во время занятия обязательно соблюдались ортопедические условия.

Занятия, входящие в предложенную систему, решали следующие задачи: формирование и коррекция графических навыков; развитие мелкой моторики рук; развитие зрительно - двигательной координации; тактильных и сенсорных ощущений; пространственных представлений. Кроме того, развивался кругозор детей, совершенствовались коммуникативные навыки. Тематическое планирование основного этапа представлено в Приложении 3.

В ходе эксперимента использовались следующие виды деятельности:

1. Урочная (занятия изобразительным искусством и художественным тру дом)

2. Внеурочная (работа кружка)

3.Самостоятельная деятельность детей (досуг)

Работа проводилась в группе, в подгруппах (3-4 человек) и индивидуально.

Для оценки результатов формирующего эксперимента в декабре 2008 г. был проведен контрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной групп. В контрольном эксперименте была проведена авторская диагностика, содержащая те же задания, что и на констатирующем этапе эксперимента, выполнение которых оценивалось по трехбалльной системе.

У всех детей экспериментальной группы отмечается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук, об этом можно судить по результату усвоения изобразительных навыков. В экспериментальной группе показатель уровня развития мелкой моторики на 60% превысил аналогичный показатель в контрольной группе.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы занятий. Подтвердилась гипотеза о том, что занятия изобразительным искусством и художественным трудом способствуют развитию мелкой моторики у детей с ДЦП при следующих педагогических условиях:

1. Использование специальной, научно разработанной системы занятий.

2. Наличие материальной базы для занятий.

3. Использование наиболее эффективных методов, приемов и форм работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов. По данным Госкомитета РФ каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. Среди больных имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.

Детский церебральный паралич – тяжелое заболевание, связанное с поражением центральной нервной системы. У детей с ДЦП наблюдаются грубые нарушения в развитии моторики рук, которые могут быть обратимыми при определенном коррекционном и педагогическом воздействии. Поэтому изобразительное искусство представляет широкую возможность для работы в этом направлении. В результате занятий изобразительной деятельностью и художественным трудом происходит постепенное совершенствование тонкой моторики рук. Процесс изображения окружающего мира требует от ребенка определенного уровня сформированности ручной умелости. Успешное освоение изобразительной деятельности создает благоприятные условия для всестороннего развития личности ребенка.

Однако у детей с ДЦП процесс формирования изобразительных навыков происходит иначе, чем в норме. Это обусловлено сложным и стойким расстройствам в сфере развития мелкой моторики: нарушению тонуса мышц, наличию насильственных движений - гиперкинезов, неправильной установке конечностей, неточности движений пальцев. Обучение таких детей основам изобразительной деятельности имеет свою специфику, требует особого подхода. Была выдвинута гипотеза о том, что занятия изобразительным искусством и художественным трудом способствуют развитию мелкой моторики у детей с ДЦП при условии использования специальной, научно разработанной системы занятий, наличии материальной базы для занятий и применении наиболее эффективных методов, приемов и форм работы. Для этой цели был проведен эксперимент на базе Рудничного детского дома-интерната для умственно отсталых детей, в ходе которого группа ребят обучалась по специальной, научно разработанной системе занятий, включающей упражнения для нормализации тонуса рук, массаж, упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев. В ходе эксперимента использовались урочная, внеурочная и самостоятельная виды деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента исследовалось физическое состояние кистей и пальцев рук и выявлялся уровень развития мелкой моторики. С этой целью была проведена диагностика изобразительных умений, куда входили графические навыки, освоение приемов лепки и умения работы с аппликацией.

На формирующем этапе эксперимента была апробирована разработанная система занятий, включающая специальные упражнения для развития мелкой моторики кистей и пальцев рук. В ходе эксперимента участвовали две группы по шесть человек: экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой проводились занятия по специальной системе, включающей упражнения на нормализацию тонуса рук, шеи; физические упражнения для нормализации мышечного тонуса, направленные на снятие чувства усталости, активизацию внимания. Во время занятия обязательно соблюдались ортопедические условия: правильная посадка, фиксации листа; у детей с гиперкинезом на запястье одевали браслет для утяжеления и частичной фиксации руки; карандаши подбирались большого диаметра.

Каждое занятие, входящее в предложенную систему, решало несколько задач, а именно: формирование и коррекция графических навыков, а также развитие мелкой моторики рук, развитие зрительно-двигательной координации, тактильных и сенсорных ощущений, пространственных представлений. Кроме того, развивался кругозор детей, совершенствовались коммуникативные навыки.

При выявлении эффективность разработанной системы на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика. У всех детей экспериментальной группы отмечается значительный сдвиг в развитии мелкой моторики рук, об этом можно судить по результату усвоения изобразительных навыков. В экспериментальной группе процесс развития мелкой моторики прошел успешнее, чем в контрольной группе, разница составляет 22 балла. Если выразить эти цифры в процентах, то можно сделать вывод, что процесс развития мелкой моторики в экспериментальной группе на 60% превысил аналогичный показатель в контрольной группе.

Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности детей с ДЦП, следует отметить, что повышение уровня развития мелкой моторики отразилась и на других видах деятельности:

- повысилось качество самообслуживания (застегивание пуговиц, молний);

- в хозяйственно-бытовой деятельности (двое ребят научились делать мелкий ремонт одежды);

- в самостоятельной деятельности (на досуге дети часто рисуют, больше стали интересоваться настольными играми).

Нужно особо отметить, что дети стали более самостоятельными, инициативными. Рисунки используются для оформления группы и служат особым предметом гордости. Было организовано пять выставок работ детского творчества: «Наши педагоги», «Коллаж – это интересно!», «День матери», «Новый год», «Колядки».

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы занятий. Подтвердилась гипотеза о том, что занятия изобразительным искусством и художественным трудом способствуют развитию мелкой моторики у детей с ДЦП при следующих педагогических условиях:

1. Использование специальной, научно разработанной системы занятий.

2. Наличие материальной базы для занятий.

3. Использование наиболее эффективных методов, приемов и форм работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабенкова, Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами [Текст] : Методические рекомендации / Р.Д. Бабенкова. - М. : Просвещение, 2001. – 231 с.

2. Бадалян, Л.О. Детская неврология [Текст] / Л.О. Бадалян.- М. : Просвещение, 1993. – 230 с.

3. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи [Текст] / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимошина. – М. : Просвещение, 2004. – 196 с.

4. Безруких, М.В. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.В. Безруких. -Екатеринбург: 1990. – 169 с.

5. Безруких, М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / М.М. Безруких. – М. : Просвещение, 2001. – 196 с. : ил.

6. Бернштейн, И.А. О построении движения [Текст] / И.А. Бернштейн. - М. : Просвещение, 2005. – 213 с. : ил.

7. Ботта, Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения [Текст] / Н. и П. Ботта; пер. с французского; под ред. проф. М.Н.Гончаровой. - М. : Просвещение, 2003. – 246 с.

8. Бронников, В. А. Детский церебральный паралич [Текст] : справочное издание / В.А. Бронников, А. В. Одинцова, Н.А. Абрамова, А. А. Наумов, О. К. Малышева; под ред А. Зебзеевой. - Пермь: Здравствуй, 2000.- 256 с. : ил.

9. Венгер, Л.А. Домашняя школа [Текст] / Л.А.Венгер, а.Л. Венгер. -М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

10. Гаврина, С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать [Текст] : популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. – 192 с. : ил.

11. Генденштейн, Л.Э., Домашняя школа Монтессори [Текст] / Л.Э. Генденштейн, Е.Л. Малышева. – М. : Просвещение, 1993. – 193 с. : ил.

12. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» [Текст] . - М. : Приор, 2000. – 16 с.

13. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе [Текст] : учеб. пособие для студентов дефектологич. Факультетов / И.А. Грошенков; отв. ред. И.В. Жуков; кафеда спец. педагогики Минского пединститута. – М. : Просвещение, 1982. – 168 с. : ил.

14. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст] Учебное пособие для учащихся пед. уч – щ / М.А. Гусакова; под ред. О.М. Кузьминой.– 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2000. – 191 с. : ил.

15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, Попурри, 1997. – 93 с.

16. Дубровская, Н. В. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2 -7 лет. «Природа». Вводные занятия [Текст] / Н.В. Дубровская. – СПб.: «Детство – пресс», 2006. – 112 с. : ил.

17. Дубровская, Н.В. Знакомство дошкольников 5 – 7 лет с основами цветоведения [Текст] : Методическое пособие / Н.В. Дубровская. – СПб.: «Детство – пресс», 2005. – 48 с. : ил.

18. Жукова, И.С., Если ваш ребенок отстает в развитии [Текст] / И.С. Жукова, Е.М. Масткова. - М. : Просвещение, 1993. – 119 с.

19. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст] / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. - М. : Педагогика, 1993. – 320 с. : ил.

20. Клюева, Н.В. Учим детей общению [Текст] / Н.В. Клюева, Н.В. Касаткина. -Ярославль, 2003. – 297 с.

21. Ковалев, В.В., Психиатрия детского возраста [Текст] / В.В. Ковалев. - М. : Педагогика, 1995. – 328 с.

22. Кол, М., Первый рисунок [Текст] / Мэри Энн Ф. Кол, Р. Рамси, Д. Боумен; Пер. с англ. Курмангалиева Д. М. – Минск: Попурри, 2004. – 320 с. : ил.

23. Кольцова, М.М., Рузина М.С., Ребенок учится говорить [Текст] : Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. - СПб., 2004. – 132

24. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество [Текст] / Т.С. Комарова. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с. : ил.

25. Комарова, Т. С., Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова [ и др.]- 3 –е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с. : ил.

26. Коноваленно, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. [Текст] : Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко -М.,2005. – 132 с.

27. Косминская, В. Б., Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст] : учеб. пособие для студентов пединститутов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова [и др.] . - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1995. – 255 с.

28. Кузнецова, Г.В. Основы изодеятельности [Текст] : Методические рекомендации к обучению изодеятельности детей с ДЦП в пропедевтическом периоде / Г.В. Кузнецова. - М.: Педагогика, 1998. – 238 с.

29. Кузнецова, Г.В. Рабочая диагностическая тетрадь педагога [Текст] / Г.В. Кузнецова. – М. : Педагогика, 2003. – 119 с.

30. Кузьменко, Л.В. Малыш. Рост и развитие [Текст] / Л.В. Кузьменко. - М. : Педагогика, 1993. – 244 с.

31. Левченко, И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте [Текст] / И.Ю. Левченко. - М. : Педагогика, 1991. – 321 с.

32. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.: 2001. – 216 с.

33. Левченко, И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом [Текст] / И.Ю. Левченко, Г.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1991. – 232 с.

 34. Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии Текст]: практическое пособие / А.Р. Малер. – М.:АРКТИ, 2000. – 124 с.

 35. Мальцева, И.В. Штрихи и пунктиры [Текст] / И.В. Мальцева -М.: Педагогика, 1999. – 224 с.

36. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом [Текст] : практическое пособие / Е.М. Мастюкова. – М. : Просвещение, 1991. – 198 с.

37. Новоторцева, И.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду [Текст] / И.В. Новотворцева. - Ярославль, 2001. – 145 с.

38. Пеллингер, Е.Л., Как помочь заикающимся школьникам [Текст] Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская.-М.: Просвещение, 1995. – 246 с.

39. Рогачева, Е.И. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах [Текст] / Е.И. Рогачева, М.С. Лаврова. – М. : Просвещение, 2003. – 94 с. : ил.

40. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова. -М.: Просвещение, 2004. – 132 с.

41. Самсонова, Л.Н. Особенности комплексной коррекции нарушения функции рук у учащихся с церебральным параличом [Текст] / Л.Н. Самсонова. – СПб. : Детство – пресс, 2001. – 118 с.

42. Семенова, К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение) [Текст] : В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. / К.А. Семенова. – Минск : Поппури, 2002. - 282 с.

43. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / под. ред. Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н. - 2-е изд., испр. и доп..– М.: Просвещение, 2001. – 192 с.

44. Серганова, Т.И. Как победить детский церебральный паралич [Текст] / Т.И. Серганова. - СПб.: Детство – пресс, 1995. – 189 с.

45. Синицына, Е. Умные занятия [Текст] / Е.А. Синицына. -М.: Педагогика, 1993. – 192 с.

46. Страховская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет [Текст] / В.Л .Страховская. -М.: Педагогика, 1994. – 132 с.

47. Упражнения с Монтессори-материалом [Текст] / Под ред. Е. Хилтуненрига. -М.: Приор, 1995. – 181 с.

48. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму [Текст] : Методическое пособие / С.О. Филлипова. - СПб.: Детство – пресс, 1999. – 184

49. Фишер, Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии [Текст] / Э. Фишер. – Минск: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 2001. – 256 с.

50. Хайрулина, И.А., Формирование первоначальных навыков письма [Текст] : Программа подготовки к школе детей с тяжелыми нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата / И.А. Хайрулина, С.Ю. Горбунова -М., 1998

51. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / В.В. Цвынтарный. - СПб.: Лань, 1996. – 32 с.

52. Череднинова, Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе [Текст] / Г.В. Череднинова. – СПб.: Лань, 1996. – 132 с.

53. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Г.С. Швайко.– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 144 с.

54. Шипицына, Л.М., Детский церебральный паралич [Текст] / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 232 с.

Похожие работы

Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью

Скачать

91551

15

3

... интеллекта; 3. Опираясь на данные, полученные в ходе анализа результатов КГ и ЭГ (таблица 3.4), мы можем достоверно утверждать о недостаточной эффективности стандартной программы в исследуемый период времени на развитие мелкой моторики детей 3-4 лет с нарушением интеллекта. 3.5 Графическая характеристика эффективности разработанной коррекционно-развивающей программы на развитие мелкой моторики ...

Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями

Скачать

128585

27

0

... изобразительной деятельности у детей- дошкольников с ДЦП обусловлены нарушением моторики, зрительно-моторной ориентации и нарушением сенсорной сферы. Глава III. Методические рекомендации к организации и содержанию занятий по формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП. Для реализации задач нашего исследования был проведен фор­мирующий эксперимент. В нем ...

Специальная дошкольная педагогика и психология

Скачать

237458

1

0

... , все чаще обращается к вопросам на стыке нормы и патологии, к тем детям, которые входят в группу риска, которые уже как бы не являются объектом общей педагогики и психологии, но еще не стали и объектом специальной психологии и педагогики. 23. Проблемы дифференциальной диагностики синдрома раннего детского аутизма (РДА) от сходных состояний РДА - это отрыв от реальностей, уход в себя, ...

Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы

Скачать

321800

0

0

... язык как учебный предмет. Следовательно, при определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в V—IX классах необходимо исходить из «социального заказа» общества о воспитании подрастающего поколения, обладающего «всесторонне развитыми способностями». (М арке К., Энгельс Ф. Соч.—М., 1955.—Т. 4.—С. 336.) В ...