Тестовое задание

4.3. Тестовое задание

1.В каком году началась опытно-экспериментальная работа в институте коррекционнои педагогики РАО (НИИ дефектологии АПН СССР) по изучению категории детей с ЗПР, наработке научно-методического обеспечения процесса коррекционно-развивающего обучения и открытия школ и дошкольных учреждений для данной категории детей?

•     1972

•     1981

•     1990

•     2002

2.Какое состояние не относится к ЗПР?

•      ЗПР церебрально-органического генеза

•      ЗПР с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы и нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы

•      ЗПР соматического генеза

•      ЗПР психогенного происхождения

•      ЗПР конституционального характера

•ЗПР сопровождающаяся социально-педагогической запущенностью

3. Что входит в структуру речевого дефекта ребенка с 3ПP?

•нарушения звукопроизношения и звукоразличения отсутствие нарушений звукопроизношения и звукоразличения нарушения лексико-грамматического строя речи отсутствие нарушений лексико-грамматического строя речи

4.Какими синдромами не сопровождается ЗПР?

•       гиперактивность

•       гипервозбудимость

• импульсивность

• невнимательность

 гиперзаторможенность

5.         Какая из сторон личностно-социального развития страдает наименее при ЗПР

 - мотивация

 - самооценка

 - произвольно-волевая регуляция

 - нравственное развитие

6.Какие занятия проводит с детьми с ЗПР дефектолог, а какие - воспитатель? (поставить букву Д - дефектолог или В - воспитатель или по необходимости В и Д)

•     ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный
курс)

•     ознакомление с художественной литературой

•     музыкальное занятие

•     развитие звуковой культуры речи

•     подготовка к обучению грамоте

•     физкультурное занятие

•     развитие элементарных математических представлений

•     изобразительная деятельность

•     обучение сюжетно-ролевой игре

7.Кто проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия (поставить букву И - индивидуальные, Ф - фронтальные или П – подгрупповые занятия)

•     дефектолог

•     воспитатель

•     психолог

•     музыкальный руководитель

•     инструктор по физкультуре

8.Что относится к причинам низкого уровня готовности к школьному обучению детей с ЗПР?

•     социальная ситуация развития ребенка

•     уровень сформированности элементарных математических представлений, навыков чтения и письма

•     недоразвитие ведущей, а также типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, элементарного труда и др.)

•     состояние здоровья (соматического и нервно-психического)

9.Какие классы открыты в начальной школе для детей с ЗПР?

•     коррекционно-развивающего обучения

•     коррегирующего обучения

•     вспомогательного обучения

•     компенсирующего обучения

10.Каково количество детей с ЗПР в начальной школе? (от общего количества первоклассников)

•     10%

•     25%

•     35%

4.4 Вопросы к зачету (итоговый контроль)

1. Причины увеличения числа детей с отклонениями в развитии.

2. Классификационные характеристики детей с ЗПР.

3. Типы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР.

4.    Характеристика разных групп детей с ЗПР.

5.    Особенности психических процессов у детей с 3ПР'

6.    Охарактеризовать основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.

7. Особенности индивидуального подхода к детям с 31 IP в условиях коррекционно-развивающего обучения.

8. Основные методики изучения психических процессов детей 4-5-летнего возраста с 3ПP.

9. Основные методики изучения психических процессов детей 6-летнего возраста с 31 IP.

10. Методики изучения психических процессов детей 7-летнего возраста с ЗПР.

11. Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на детей с ЗПР.

12. Коррекционныг задачи формирования элементарных математических представлений у детей с ЗПР.

13. Коррекционные задачи в ознакомлении с окружающим миром детей с ЗПР.

14. Какие коррекционные задачи решаются на занятиях по развитию речи с детьми с ЗПР.

15. Какие коррекционные задачи решаются на занятиях по звуковой культуре речи с детьми с ЗПР.

16. Какие коррекционные задачи решаются при ознакомлении детей с ЗПР с художественной литературой.

17. Коррекционные задачи в обучении сюжетно-ролевой игре детей с ЗПР.

18. Коррекционные задачи на занятиях продуктивной деятельностью с детьми с ЗПР.

19. Какие коррекционные задачи решаются при подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР.

20. Охарактеризовать особенности развития речи детей с ЗПР.

21. Охарактеризовать особенности личности дошкольников с ЗПР.

5 Учебно-методическое обеспечение

5.1 Основная литература

5.1.1  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.

5.1.2  Гонеев А.Д., Лифиниева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.- М.:Академия, 1999.-280с.

5.1.3  Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. С.Г. Шевченко. - М: Пика-пресс, 1998.- 192с.

5.1.4Дети с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А., Лубов-скогоВ.И.-М., 1984.

5.1.5  Дети сироты: консультирование и диагностика развития. /Под ред. Е.А. Стребелевой. - М, 1998. - 336 с.

5.1.6  Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 1995. - 112 с.

5.1.7  Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1998.- 144с.

5.1.8  Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М: Просвещение, 1990.-143 с.

5.1.9  Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1995.

5.1.10Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1993.

5.1.11Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1999.-304с.

5.2 Дополнительная литература

5.2.1   Диагностика и коррекция просодической стороны речи у детей /Сост. Александрова Л.Ю., Спирина Н.П. - Новгород, 1997.

5.2.2   Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недораазвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

5.2.3   Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.-207 с.

5.2.4     Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. - СПб., 1995. - 64 с.

5.2.5     Развитие логической памяти у детей /Под ред. Смирнова. - М.: Педагогика, 1976.-254с.

5.2.6 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. А.Л. Венгер. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

5.2.7   Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении и воспитании умственно отсталых дошкольников. -М., 1990. - 191 с.

5.2.8   Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1999.-208 с.