Навигация
Принцип преобладания индивидуальных форм работы над массовыми действами
25660
знаков
0
таблиц
0
изображений
5. Принцип преобладания индивидуальных форм работы над массовыми действами
Либо наша заслуга в развитии ребёнка минимальна, и он развивается, уж как получится, почти или даже совсем независимо от нас; либо - индивидуальный подход, который, безусловно, должен быть приоритетным. Если уж массовое действо, то участие инвалидов, хотя бы эпизодическое, должно быть специально запланировано и подготовлено. Иначе их присутствие окажется, что называется, "для мебели", а это - источник тяжелейших переживаний, провоцирующих смысложизненный кризис, вызывающий соблазн самоизоляции, а то и самоубийства.
Оптимально - общая работа тех и других ребят; работа, содержание которой одинаково посильно всем и может заинтересовать всех. Следовательно - КРУЖОК по интересам, как его далее ни переименовывать: в мастер-класс, в творческую мастерскую... Там каждый раскрывает свои возможности в решении тех или иных задач, и появляется почва для подлинного взаимоуважения, поскольку всем известно, кто чего стоит, кто на что способен, кто что может. И здоровые убеждаются, что кое в чём инвалиды вполне могут их "переплюнуть".
В работающие на базе спецшкол кружки нужно привлекать здоровых ребят - хотя бы детей сотрудников этих учреждений, а ещё лучше, если каждая такая спецшкола станет домом творчества для ребят в своём микрорайоне. Воспитанники спецшкол должны посещать, при малейшей возможности, ближайшие центры детского и юношеского творчества. Совместные походы, экскурсии... Всё это лучше небольшими группами, в которых всем видно каждого, и каждому - всех. Чем тяжелее инвалидность, тем такие группы должны быть малочисленнее. Слепоглухой, например, вряд ли выдержит группу, состоящую более чем из трёх человек. Если народу больше, то каждый для слепоглухого начинает существовать лишь в тот момент, когда возьмёт его за руку - или когда о том или ином человеке что-то скажет тот, кто общается со слепоглухим непосредственно в данный момент. Пригласить слепоглухого в сборище и затем не обращать на него внимания - это пытка из самых изуверских.
6. Принцип постоянного поиска точного сочетания заботы и самостоятельности
Аспект совместно-разделённой дозированной деятельности, выделенный в отдельный принцип в силу своей важности. Наглядный пример: как помочь слепому выйти из автобуса? Часто горе-помощники хватаются за руку с белой тростью, лишая слепого возможности сориентироваться, нащупать землю. А инвалиду-опорнику мешают опереться на трость. Вместо помощи - многократное возрастание риска травмы. Свободную от трости руку слепого надо положить на поручень, на край двери и дальше предоставить выходить самостоятельно. Вообще давать инвалиду сделать самому то, что он может сам, а за этими пределами быть "на подхвате". Легко догадаться, что это оптимально для взаимоотношений вообще с детьми, независимо от инвалидности. Не бросать на произвол судьбы, но и не путаться под ногами (под руками), не суетиться, пытаясь "услужить". Велик риск не "услужить", а "удружить" - какой-нибудь неприятностью. И не всегда мелкой. Словом, лезвие бритвы между "недопомочь - перепомочь". Оптимальная мера помощи никогда не может быть одной и той же. Она всегда определяется единичной ситуацией.
7. Принцип постоянного поиска обходных путей решения проблем
Термин "обходные пути" предложен Л.С. Выготским. Речь идёт о решении проблем в обход инвалидности, и тем самым – о снятии в какой-то мере последствий инвалидности. Примеры, приводимые самим Выготским: рельефно-точечная письменность Луи Брайля - у слепых, решающая проблему грамотности в обход слепоты; пальцевый (дактильный) алфавит - у глухих, решающий проблему общения в обход глухоты.
Я разработал для себя "альтернативную систему жизнеобеспечения", которая позволила мне (слепоглухому с детства) добиться практически полноценной самостоятельности в обход, казалось бы, неизбежной при слепоглухоте беспомощности. Не надо бояться обращаться за помощью к незнакомым людям. Помощь эта должна быть для людей пустяковой: перевести через дорогу, посадить в транспорт, ну и так далее. Точно так же с помощью незнакомых людей можно решать и другие бытовые проблемы. Например, проблему закупки продуктов.
Умение обращаться за помощью к встречному-поперечному - то есть умение доверяться - делает инвалида в максимально возможной степени независимым от ближайшего окружения. Возникает широкая антиэкстремальная коалиция, сильно разгружающая родственников, повышающая уверенность инвалида в себе. Альтернативная система жизнеобеспечения помогает обойти беспомощность, зависимость, избежать изоляции от мира в узком кругу семьи.
8. Принцип самоопределения личности
Это прежде всего принцип ответственности за себя. Не "что хочу, то и ворочу", ни с кем и ни с чем не считаясь, а сориентироваться и занять свою позицию, определиться в отношениях с окружающими людьми и с самим собой (определить уровень собственных притязаний: на что претендуешь, на что нет). Определяться не только в каждой данной ситуации, но и принципиально, на длительную перспективу, вплоть до пожизненной; в этом случае самоопределение личности означает прежде всего определение личностью смысла жизни.
Похожие работы
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... для развития творческого потенциала (и, прежде всего, творческого мышления) для подрастающего поколения. Именно поэтому вопрос о проектировании познавательной среды для выпускников общеобразовательных школ в системе дополнительного образования является актуальным. С учетом выше изложенного, при проектировании познавательной среды необходимо учитывать и социокультурный контекст. Именно поэтому ...
... затрагивают деловую сферу отношений сотрудников и перерастают в деловые конфликты, не способствующие нормальному развитию личности и эффективности образовательного процесса. 1.3 Трудности управления конфликтами в педагогическом коллективе Любой коллектив, в том числе учительский, является разновидностью социальной группы. Раньше главную особенность коллектива, отличающую его от диффузной ...
... ситуация кардинально меняется. Выводы Подводя итог данной главы, необходимо сказать, что в результате нашего исследования, были выявлены и изучены психологические особенности личности учителей с разными стилями педагогического общения. Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. Существуют различия между особенностями личности учителей с авторитарным и ...
0 комментариев