Перестройка управленческой системы. В связи с

1. перестройка управленческой системы. В связи с

перестройкой управленческой системы на смену

философии воздействия пришла философия взаимодей

ствия, сотрудничества. Теория управления школой

дополняется теорией внутришкольного менеджмента.

(Коноржевскнй Ю.А., Шамова Т.И.). Эта теория привле

кательна своей личностной направленностью, так как

деятельность менеджера строится на уважении, доверии

сотрудников, создании для них ситуации у спеха .

2. процесс децентрализации. Это передача ряда функций

и полномочий от высших органов управления к низшим.

Наряду с органами государственной власти создаются органы

общественные, в которые входят представители учительских

и ученических коллективов, родители и общественность.

Одним из таких видов объединения является Совет школы

. Его функции и задачи отражены в специальном документе

«Временное положение о государственных образовательных

учебных заведениях РФ», высшим руководящим органом

школы является конференция. На ней избирается Совет

школы, председатель совета школы и их полномочия, прини

мается устав школы и определяются основные направления

учебно-воспитательного процесса. В период между конферен

циями деятельность Совета школы осуществляется по следующим

направления:

организация выполнения решений конференции, установка

возраста учащихся при наборе в 1ый класс, отчёт по расхо

дованию бюджетных средств (Совет также вправе попросить

директора отчитаться перед ним), определяет направления

для педагогического образования родителей

3. показатели общественного характера образования. Они

заключаются в следующем: разгосударствление системы

образования - возникают и негосударственные учебные

заведения, диверсификация предполагает развитие различных

типов заведений (гимназии, лицеи, школы с углубленным

изучением предметов, колледжи).

4. Демократизация - сочетание единоначалия и коллегиальности,

а также роль педагогического совета и родительского комитета.

Если директор школы будет уповать на свои права и принимать

единоличные решения, а также действовать путём угроз, успеха

не будет. Главное - умелая организация, уважение кколлегам,

умение поддержать инициативу; способность слушать, слышать

и учитывать мнение коллектива. В связи с этим в руководстве

различают две линии:

стратегическая (долговременная) - предполагает принятие

тщательно обдуманных решений, подбор и расстановку кадров,

планирование, выбор системы дополнительных услуг. Принятие

этих решений следует принимать поэтапно, изучая законы.

Условия: гласность, опора на коллектив, разумная требовательность.

оперативная (конкретно-исполнительная). В школе необходимо

принимать решения немедленно, по ходу дела, демократический

стиль управления предполагает отчётность руководителя школы

перед членами коллектива, свободу критики, гласность.

Чтобы определить требования, предъявляемые к директору,

необходимо разобраться в специфике

условий деятельности руководителя школы:

* Специфика целевых функций школы;

* специфика должностных полномочий

(стимулирующая деятельность в коллективе);

* специфика круга общения (требования к

коммуникативным качествам директора - гибкость, вежливость);

* специфика труда учителя (характер учительской деятельности

не позволяет ее запланировать или нормировать.

Это ведет к затруднению объективной оценки

эффективности труда каждого учителя, поэтому

директор должен быть очень тактичным и осторо

жным в своей оценке деятельности учителя.);

* Специфика педагогической деятельности

(высокий ритм работы учителя, стрессовые

ситуации ведут к необходимости самообладания, быстрой

ориентации, гибкого мышления);

* Специфика работы такова, что директор не только

руководит, но и выполняет функцию учителя школы, что требует

от него знания методики преподавания, педагогики, психологии,

дидактики и т.д.

* Специфика ПП в школе (успех учебно-воспитательной работы

в школе зависит от единства действий всего коллектива учителей,

поэтому директору необходимы агитаторские качества, то есть

сотрудничество, взаимодоверие, взаимопомощь).

Необходимо учесть, что удельный вес различных сторон личности

директора постоянно меняется, так как жизнь не стоит на месте,

перед школой ставятся новые цели и задачи, меняются методы,

содержание и сама управленческая деятельность.

Проблема духовно-нравственного воспитания

в истории педагогической мысли и

на современном этапе.

Нравственное воспитание-важнейшая часть вос

питания, которое тесно связано со всеми остальными

видами и направлениями формирования всесто

ронне развитой личности. Нравственное воспитание

- целенаправленное и систематическое воздействие

на сознание, чувства и поведение воспитанников с

целью формирования у них нравственных качеств

Нравственному воспитанию всегда уделялось особое

внимание.

Эпока до н.э. Сократ: человек - нравственное существо,

носитель доброго начала от природы; в центре его

философии находится учение о нравственности. Этика

Сократа носит религиозную окраску. Аристотель: в нрав

ственных поступках заложены природные задатки развития

навыков и разума. Для выработки добродетели необ

ходимы продуманные упражнения. Забота о нравственном

воспитании должна находиться в семье. Демокрит; предос

терегал от дурного примера и читал важным упражнение

в нравственных поступках, отвергал веру в богов.

Средневековье (12 — 17 вв.).Т. Мор, нравственное воспитание

строится на началах религии; считал необходимыми вос

питание в духе гуманистической морали; Я.А.Каменский:

управление собой достигается нравственным воспитанием,

поэтому необходимо вести борьбу с распущенностью, ленью,

недисциплинированностью. Большое внимание он уделяет

преподаванию религии. Иван Федоров, воспитание религии

озными наставлениями. Симеон Полоцкий: родители должны

не губить детей ласками, а изолировать ребёнка от злобного

общества.18 - 19 вв. Ж. Ж. руссо: нравственное воспитание

должно осуществляться с 15 лет, в период бурь и страстей.

Считал, что человек сам придёт к познанию божественного

начала, так как настоящая религия - религия сердца.

И.Г.Песталшщи: нравственность вырабатывается путём

упражнений в делах, приносящих пользу другим. Нравственное

восп. тесно связано с религиозным. К. Маркс полностью отрицал

религию и считал, что нравственное воспитание может быть

только коммунистическим, построенным через коллективизм.

МВ Ломоносов уделял внимание правилам поведения, отвергал

идеологическую опеку церкви над наукой, был против

сословности в образовании. К. Д.Ушинский: нравственное

воспитание должно развить в ребенке гуманность, честность,

трудолюбие, любовь к родине и родителям; 20 век – Л.Н.Толстой –

сущность человека, его родовой признак, а религия – единственно

законное и разумное основание воспитания. Сорока-Росинсккй:

хотел понятия активности и деятельности превратить в нравственное

воспитание, сделав труд этической ценностью. А.С. Макаренко:

нравственное воспитание должно осуществляться через труд,

коллектив и патриотизм. В. А. Сухомлинский: необходимо воспитание

чувства достоинства, уважения себя и других, чуткость

в оценке собственного поведения, патриотизм .

Содержание нравственного воспитания в современной школе

претерпевает изменения в связи с тем, что возникла необходимость

возродить общечеловеческие ценности. Главная такая ценность - жизнь.

Право человека на жизнь свято и нерушимо. Ещё одна ценность

- свобода. В условиях демократизации значительно возросли права и

свободы личности, и это выявило низкий уровень культуры, воспитан

ности многих старшеклассников, выпускников школ. Не утратили своего

значения и такие нравственные качества как патриотизм, долг, честь,

совесть, порядочность, доброта и др. Чрезвычайно актуальны в системе

нравственного воспитания проблемы трудового и полового воспитания.

Современная школа должка также решать проблемы наркоманий,

алкоголизма, проституции, агрессивности и жестокости молодежи.

Нравственное воспитание происходит через

этические воспитательные дела.

В чем заключается мастерство учителя?

Мастерство — это «высокое и постоянно

совершенствуемое искусство воспитания и

обучения, доступное каждому педагогу, рабо

тающему по призванию и любящему детей.

Педагог, мастер своего дела — это специалист

высокой культуры, глубоко знаю­щий свой предмет,

хорошо знакомый с соответствующими от­раслями

науки или искусства, практически разбирающийся

в вопросах общей и особенно детской психологии,

в совершенстве владеющий методикой обучения и

воспитания».

В педагогической теории исторически сложились

два подхода к пониманию учительского мастерства.

Первый связан с пони­манием методов педагогичес

кого труда, второй базируется на утверждении, что

личности педагога, а не методу принадлежит ведущая

роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим

отличности педагога, то никакого противопоставления

тут нет, разница только в том, под каким углом зрения

рассматривается мастерство — как метод через лич

ность его реализующего или через личность педагога,

реализующего метод.

Существует мнение, что подлинным мастером-учителем

мо­жет стать лишь талантливый человек с определенным

наслед­ственным предрасположением. Учителем надо родиться.

Есть и другие утверждения: массовая профессия не может

стать приви­легией особенно одаренных. Почти все люди

наделены самой природой качествами воспитателей.

Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому

мастерству.

Мастерство учителя выражается прежде всего в

умении так организовать учебный процесс, чтобы при

всех, даже самых не­благоприятных условиях добиваться

нужного уровня воспитан­ности, развития и знаний

учащихся.

Мастер — это учитель, в совершенстве владеющий

современ­ными методами преподавания.

Искусство учителя особенно проявляется в умении

учить на Уроках. Опытный педагог добивается от

учеников усвоения про­граммного материала именно

на уроке.

Еще одним важным показателем мастерства

является умение активизировать обучаемых,

развивать их способности, самостоя­тельность,

пытливость. Также учитель должен уметь эффективно

проводить воспитательную работу в процессе обучения,

форми­ровать у школьника высокую нравственность,

чувство патрио­тизма, трудолюбие, самостоятельность.

Что такое педагогическая техника?

Одним из важнейших признаков педагогического

мастерства является высокий уровень педагогической

техники учителя.

Семья как институт социализации. Взаимодействие

школы и семьи в становлении личности шк-ка.

Семья – структурная единица общества, закладывающая

основы личности; соц-пед.группа людей, предназначен

ная для отимального удовлетвор-я потребностей.

Семейное воспит.- общее название для процессов

воздействия на детей со стороны родителей и др членов

семьи с целью достижения желаемых результатов. Влияние

семьи на реб. Сильнее всех других воспит. воздействий.

В семье формируются те качества, кот. Нигде как в семье

сформированы быть не могут. Отношения между людьми в

семье из всех чел. Отношений бывают наиб.глубокими и

продолжительными.

Для достижения воспитательных целей в семье родители

обращаются к различным средствам воздействия: поощряют

и наказывают ребёнка, стремятся стать для него образцом.

В результате разумного применения поощрения, развитие

детей как личностей может ускориться, стать более успешным,

чем при использовании запретов,. Наказание необходимо

тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом

невозможно. Оно должно быть справедливым, но не жестоким.

В неполных семьях малыши острее

чем другие воспринимают отсутствие в семье отца.

Функции семьи:

1. осуществление социализация личности .

2. закладывание основы отношений между людьми

3. формирование ориентации на всю оставшуюся жизнь

человека (трудовую и социальную)

4. обеспечивает преемственность традиций

5. воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина,

законопослушного члена общества

Семейное воспитание зависит от:

• биологического (природного) здоровья ребёнка и родителей

• материально-экономической обеспеченности

• социального положения

• уклада жизни количества членов семьи

• отношения к ребёнку

• наследственности

Задачи семьи:

1. создать максимально благоприятные условия

для роста и развития ребенка

2. стать социально-экономической и психологической

защитой ребёнка

3. передать опыт создания и сохранения семьи

, воспитания в ней детей и отношения к старшим

4. воспитать чувство собственного достоинства

, ценности собственного «я>*

5. научить полезным прикладным навыкам и умениям

(самообслуживание, помощь близким)

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляются

в непосредственном единстве, однако школа осуществляет

ведущую роль в организации семейного и общественного

воспитания. Основную работу с родителями школа проводит

через родительские собрания (комитеты, советы, ассоциации

и т.д.). У родительских собраний есть функции.

* выбор предметов для обучения

• определение объёмов их изучения

• составление учебных планов

• выбор профиля школы

• разработка систем и мер по обеспечению дисциплины,

отдыха, труда, питания и т.д.

Современное семейное воспитание основывается на принципах

гуманистической педагогики: креативность, гуманизм, демократизм,

гражданственность, ретроспективность (воспитание на традициях

народной педагогики), приоритетность общечеловеческих

норм и ценностей.

Связь семьи и школы осуществляется через классного руководителя

(родительский комитет, 'родительское собрание). Непрофес

сиональная работа с родителями подрывает

авторитет педагога в школе.

Сегодня стало сложнее воспитывать ребёнка в школе.

Это зависит от ряда причин:

1. цели воспитания (кого воспитывать: гражданина, человека и т.д. )

2. противоречивость материальной обеспеченности

3. проблема внутренних отношений (высокомерие, эгоизм)

4. неодинаков подход школы и семьи к оценке ребёнка

(родители часто завышают или занижают оценку)

5. авторитет родителей

Часто семья в воспитании ребёнка идет своим путём, а школа –

своим. Поэтому необходимо решить проблему более тесного

контакта учителей и родителей по вопросам воспитания. Важно,

чтобы между родителями и школой был контакт, взаимопонимание.

Историко-пед.анализ и хар-ка принципов обучения.

Дидактика- научно-теор.и одновременно прикладная наука,

изучающая проблемы обуч. И образов-я. Принцип- исходное

положение какой-л.теории, учения или науки.Принципы

ПП выполняют ф-ю звена между целью и др.компонентами ПП.

Принципы обуч-я:это наиб.спорная обл.дидактики, в рамках

кот.существуют крайне противоположные мнения.

Принципы обучения - основные положения, определяющие

содержание, организационные формы и методы учебного процесса

в соответствии с его целями в закономерностями. Дидактика как

наука постоянно находится в состоянии развития и совершенс

твования. Поэтому и дидактические принципы меняются по ходу

истории в зависимости от ставящейся цели обучения. Например,

принципы обучения ЯА Каменского были основаны на идеи приро

досообразности. Он требовал выбирать естественный путь развития

ребенка. Продолжив его работу Песталоцци признавший принцип

наглядности основой всякого познания. Разработкой принципов

обучения занимались самые выдающиеся философы и педагоги 18

- начала 19 веков (Ж.Ж. Руссо). В России шло не менее интенсивная

и глубокая разработка пед идей в это время Л.Н.Толстым, В.Г.

Белинским, Ушинский, кот создал первый в России целую систему

принципов обучения, создал большое количество разных пособий и

учебников и проложил путь для дальнейшего развития дидактики.

Выдающиеся дидакты 20 века - Данилова, Занков сформулировали в

60-70е годы новые принципы обучения:

1. обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности

2. соблюдение в образовании темпа прохождения материала

3. приоритет отдается теоретическим занятиям

Проблема принципов обучения очень актуальна, так как существует

большое количество мнений относительно их состава и количества.

Однако большинство педагогов признают, что они не могут быть

фиксированными из-за постоянно развивающихся познаний в этой

области. Принципы обучения также не могут быть использованы

изолированно друг от друга, так как они тесно взаимосвязаны и

обуславливают друг друга.

В настоящее время школы находятся в состоянии неопределённости,

постоянно экспериментируя и применяя те или иные учебные концепции.

Поэтому необходимо представить наиболее применяемые дидактические

принципы в современной школе:

1. Группа принципов, определяющих отношение к ребёнку:

• принцип природосообразности (в советской педагогике данный

принцип сформировался как принцип учета возрастных и индивидуальных

особенностей детей). Данный принцип ограждает ребёнка от чрезмерного

давления на него, сохраняет его психическое и физическое здоровье.

Любая деятельность должна строиться на учёте возрастных, психоло

гических я физиологических особенностях ребенка: *от простого к

сложному, *доступно, * с учётом развития Зх факторов, здоровье,

физическое и духовное развитие

• принцип гуманизации реализуется в постоянном гуманистическом

отношении детей и учителей, окружающими. Данный принцип построен

на:*гуманистическом просвещении,

*полном уважении к личности ребёнка, *признании прав ребенка. Данный

принцип ведет к облагораживанию ПП, воспитывает культуру отношений.

* принцип единства индивидуальных и коллективных начал. Данный

принцип сформулировали советские педагоги, выведя его из уникального

опыта Макаренко. Данный принцип осуществляет:

*условия для роста и развития гармонически развитой личности

*воспитание учащихся через коллектив, умение работать в коллективе и

нести ответственность за свою работу

*развитие индивидуальных качеств

2. Группа принципов, определяющих качество ПП:

принцип научности. Обучение должно быть научнообосновано, вооружать

учащегося научными методами познания. Сам процесс также должен быть

построен научно

• принцип целостности ПП; состоит в единство теории и практики,

единство обучения и воспитания, учебной, вне учебной, общественной и

трудовой деятельности детей

принцип демократизация. Учащиеся и учителя обладают определенными

свободами. Открытый контроль со стороны родителей и общественности,

наличие самоуправления и возможность самообразования учащихся и у

чителей Учителя, родители и дети должны иметь право влиять на содержание ПП.

3. Группа принципов, в основе которых лежит среда ПП:

* принцип культуросообразности разработан Гербартом и Дестербергом,

но развит и доработан Я.А. Каменским. Начинать обучение необходимо

на родном ребенку языке. Обучение должно строится на культуре народа,

необходимо максимальное использование региональной культуры общества

Единство интернационального и национального б ПП. В русской педагогике

Ушинский продолжил развитие мысли и предложил принцип народности в вос.

• принцип единства воспитания и производственного труда, то есть соединения

образования производственным трудом. О трудовом воспитании говорили ещё

древние философы. И.Г. Песталоцци: на деньги, вырученные от предметов произв

одства, дети получают образование. Роберт Оуэн осуществлял Этот принцип через

систему учреждений клубы с читальными залами, специальные школы, ясли.

Маркс и Энгельс разработали труд, в котором под производственным трудом

детей понимал полезную деятельность по созданию материальных ценностей.

При соблюдении этого принципа воспитывается ответственность, трудолюбие,

обеспечивается экономическая независимости учащихся. Вовлечение учащихся

в социально-экономические отношения ведёт к ускорению их социального взросления

* принцип взаимосвязи деятельности семьи, школы, правительства,

внешкольных учреждений и учреждений культуры. Принцип направлен на

установление связей между всеми учреждениями, обладающими

воспитательным потенциалом. Необходима коррекция и информативность

учреждений, все структуры ответственны за результат.

й