Навигация
Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему
80181
знак
4
таблицы
0
изображений
1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.
2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.
Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней сторон речи является такой приём, как «Слово-магнит». Учитель представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечаем знаком «+», а злые – знаком «-». По просьбе учителя дети называют слова (наиболее употребляемые): существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазируют, представляя произнесённое и записанное слово в качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что же получилось? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводим детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики) для конструирования, строительства целого здания – составления своего связного письменного текста. Например:
«Гуманный» (+), поле слов: «добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир».
Опираясь на поле слов, дети составляют свой текст.
«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания.
§ 3. Эксперимент.
Эффективность выстроенной мной системы работы я отслеживала на протяжении 2-х лет через различные формы и метод: диагностирования, наблюдения, тесты.
Результаты заносила в таблицу.
1 класс.
| № п/п | Фамилия, имя учащихся | Дикция | Воспроизведение интонационного рисунка | Словарь | Построение предложения | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
| 1. | Гончарова М. | Р | + | - | + | мал. | увел. | - | - |
| 2. | Рыжов А. | Ш | + | - | + | мал. | увел. | - | + |
| 3. | Септаров Р. | + | + | + | + | мал. | увел. | - | + |
| 4. | Ушков С. | Л | + | - | + | мал. | увел. | - | - |
2 класс.
| № п/п | Фамилия, имя учащихся | Орфоэпические нормы | Передача ритмического рисунка | Словарь | Свободное высказывание | |||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
| 5. | Гончарова М. | - | + | - | + | увел. | 1 | 3 предл. |
| 6. | Рыжов А. | - | + | - | + | увел. | 2 | 4 предл. |
| 7. | Септаров Р. | + | + | + | + | увел. | 2 | 6 предл. |
| 8. | Ушков С. | - | - | - | + | увел. | 1 | 3 предл. |
Данные исследования подтверждают эффективность выстроенной мной системы.
Заключение.
Речь – широкая сфера деятельности человека. По развитию речевой деятельности выделяют следующие уровни работы:
1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трём направлениям:
- техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;
- орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;
- интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.
2. Лексический уровень или словарная работа. Задачами данного уровня являются:
- количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;
- задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст в прямом и переносном значении.
Похожие работы
... стимулирует дальнейшее развитие восприятия, появляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера. Память Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В ...
... умений и навыков у младших школьников нельзя упустить ни одного аспекта этой проблемы, что доказывают сделанные выводы. ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ ИСТОРИИ ЧИСТОПИСАНИЯ Развитие методики чистописания тесным образом связано с историей письменности, на возникновение которой, в свою очередь, оказали ...
... пересказ образцовых текстов. Анализ детских изложений позволяет выявить речевые ошибки младших школьников и вскрыть их причины. Глава 2 Особенности речевых ошибок младших школьников и пути их исправления. 2.1 Типичные речевые ошибки второклассников в письменных творческих работах. Исследования проводились в школе №83 Железнодорожного района г. Красноярска во 2 «Б» и 2 «В» классах в 1999/2000 ...
... школьник: 24-31) 16. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к у3чащимся в школе и семье. – Пенза.,1958. 17. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995. 18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213) 19. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. – М.,1994. 20. ...
0 комментариев