Проблема периодизации развития личности. Варианты решения социологией, психологии, педагогики

3. Проблема периодизации развития личности. Варианты решения социологией, психологии, педагогики.

В социологии и педагогике под личностью понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Личность в психологии —- системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении. Социология, психология и П рас­сматривают человека не только как единичного представителя рода человеческого, но и как члена социальной группы, своеобразного «социальный атол». Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учиться вести себя в соответствии с ролью ре­бенка, студента, мужа и т.д. Развитие личности идет всю жизнь и его можно условно поделить на периоды. Варианты периодизации раз­личны. В социологии периоды рассматриваются с т.зр. включенности в общественную жизнь. (стадии социализации): адаптация (малень­кие дети), индивидуализация (подростковый период), интеграция (совместный труд, желание найти свое место), трудовая стадия (актив­ное воздействие на общество), послетрудовая. В психологии критерием определения личности является уровень психического развития. Психологические периоды развития личности обусловлены различием в мышлении, памяти, воображении и т.д. В психологии различают сенситивные периоды — наиболее благоприятные для развития тех или иных функций (наиболее чувствительные для формирования тех или иных черт характера): от 2–3 лет до 9–10 лет закладываются основы характера —доброта, общительность, отзывчивость – в наи­более ранний период; дошкольный и школьный возраст — трудолюбие, аккуратность, добросовестность; подростковый период – воле­вые и нравственные черты характера. Леонтьев считал, что: 1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12 лет) – возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей. Встречается и другая периоди­зация, например. периодизация, связанная с возможностями логического мышления основывается на закономерности замены мышления допонятийного (где выступают конкретные образы) мышлением понятийным (абстрактным). Периоды: 1.Ребёнку 2-3 года — раннее дет­ское мышление. 2.Ребёнку 4-6 лет. Дети используют элементы объективного сходства двух предметов. 3.Школьный возраст (7-10 лет). Дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. 4.Подрост­ковый возраст 11-14 лет. Появляется понятийное мышление, однако ещё не совершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. 5.Юношеский возраст. 6.Взрослый возраст. В П периодизация станов­ления личности связана с особенностями процессов воспитания, задачами и методами П. Различают периоды: дошкольный, младший школьный, старший школьный возраст. На вполне определенные периоды жизни человека накладываются (в идеале) вполне определен­ные парадигмы современной П. Например,

4. Типичные, особенные, индивидуальные хар-ки личности школьника.

Школьнику для успешного усвоения школьной программы необходимо обладать определенными характеристиками: типичными, присущими всем; особенными и индивидуальными.Типичные характеристики личности Ш должны отвечать системе требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования к уровню развития школьника, необходимом для ответственного отношения к учебе, управления своим поведением, выполнение умственной работы, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. Соответствующий уровень психологического и умственного развития, необходим для усвоения знаний, участия в общей деятельности, умения принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства, уметь связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Физические характеристики должны свидетельствовать о биологической зрелости ребенка (т.е. все параметры его развития — развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук, ловкость, быстрота, точность и др.). Среди психологических характеристик школьника должны быть: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, на-стойчивость. К особым психологическим качествам относятся: наличие у него соответствующих мотивов обучения — отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Индивидуальные характеристики могут включать: различную степень любознательности, умственной активности, управляемости поведения, произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в частности организованно вести себя на уроках. Зарубежные авторы считают признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и соц отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.п. под эмоци зрелостью они понимают эмоц устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Соци зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детской группы, а также со способностью взять на себя соц роль школьника.