Тип. Семьи с неустойчивыми педагогическими условиями для

2 тип. Семьи с неустойчивыми педагогическими условиями для

психологической подготовки детей к жизни в социуме. Положительной стороной этих семей является их достаточно высокая социальная направленность, отец и мать социально активны, готовы прийти на помощь людям, взаимоотношения между членами семьи неплохие. Но вследствие занятости, перегрузок, неуравновешенности характеров, недостаточно высокой степени образования одного или двух родителей, их настроения, суждения, поведение могут резко меняться. В связи с этим возникают трудности во взаимоотношениях.

3 тип. В семьях по тем или иным причинам отсутствуют условия

для нравственно-эстетического, целенаправленного воспитания детей.

В таких семьях нет порядка в организации жизни и деятельности семьи, отсутствуют семейные праздники, нередко царит дух авторитарности. Для этих семей типичны споры, острые конфликты из-за несовпадения взглядов супругов на жизнь и воспитание детей.

4 тип. Семьи, в которых грубость, частые ссоры, нестабильность во взаимоотношениях, алкоголизм, безнравственное поведение. Родители не чувствуют ответственности за воспитание детей, не занимаются организацией их жизни, игр, полезных и интересных занятий. Свободное время уходит на выяснение отношений, ссоры.

Заключение

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности. И в то же время это период, когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых — родителей и педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяются эффективностью работы по защите их прав.

В настоящее время система нормативного обеспечения прав детей достаточно полно представлена в документах международного права, нормативно-правовыми актами на федеральном и региональном уровнях.

Вместе с тем современная ситуация характеризуется тем, что права детей в большинстве случаев соблюдаются частично или не соблюдаются вообще из-за отсутствия механизмов их реализации. В связи с этим необходимо проводить работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей:

·  информировать родителей о нормативных основах прав детей;

·  вовлекает членов семьи в процесс воспитания и развития детей на праздниках, выставках детского рисунка, игротеках и других мероприятиях детского сада;

·  консультировать родителей;

·  осуществлять интеграцию всех специалистов образовательного учреждения (организовывать для родителей консультации медперсонала, психолога, специалистов по физической культуре и музыкальному воспитанию и т.п.);

·  индивидуально консультировать и посещать на дому детей, родители которых относятся к "группе риска";

·  совместно с родителями разработать общегрупповые традиции - праздники, посвященные началу и окончанию учебного года, календарные праздники, связанные с семьей (День матери, Защиты детей и т.п.);

·  организовывать выставки, на которых будут представлены результаты художественно-эстетической деятельности детей и родителей (фотоматериалы, поделки, рисунки и т.п.);

·  проводить спортивные мероприятия, походы, организует обмен опытом по использованию здоровье сберегающих технологий в домашних условиях;

Особое значение в деятельности педагогов имеет работа по формированию представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста с широким использованием разнообразных средств и методов: этические беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, организация нравственно-правовых, педагогических и игровых ситуаций, организация игровой деятельности и игр-драматизаций, проблемное обучение, прямое разъяснение отрицательных поступков, шутка, юмор, индивидуальная работа и т.п..

·  Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.

·  Познакомить родителей с основными документами по защите прав человека.

·  Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.).

·  Способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и др.).

·  Развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека.

·  Разъяснять общественные нормы и правила поведения.

Для решения поставленных задач должна быть организована работа и с детьми, и с родителями. Работа с родителями по правовому воспитанию должна вестись в ДОУ совместно с работой по ознакомлению старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. В этом должны принимать участие все участники педагогического процесса.

В ходе исследовательской работы проведено анкетирование детей и родителей (старшая группа), спланирована работа на 2 учебных года, частично апробированы материалы сборника.

Поставленные задачи решены, цель работы достигнута.

Список литературы

1.  Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]: под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.

2.  Владимирова, О. О чем говорят рисунки ребенка [Текст]/ О.Владимирова// Мой маленький. 2007.- №9- С.20-22

3.  Вопнярская, И. Современный Семейный Журнал/ Ирина Вопнярская. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www/ efamily.ru 15.03.2010.

4.  Всеобщая декларация прав человека [Текст]// Принята и провозглашена резолюцией 217(III) Генеральной Ассамблеи (10.12.1948г.). – М.: Просвещение, 2002.

5.  Гимназия № 2 Фантазии и размышления и правах ребенка [Текст]: (гимназия № 2 г.Минска). – Мн., 1999.

6.  Голицына, Н.С., Огнева, Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка [Текст]/Н.С.Голицына, Л.Д.Огнева. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

7.  Давыдова, О. И., Вялкова, С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка [Текст]/ О.И. Давыдова, С.М. Вялкова – М.: ТЦ Сфера, 2008.

8.  Декларация прав ребенка [Текст]// Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи (20.11.1959г.).- Ростов /Дон, «Феникс», 2002.

9.  Доронова Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и дет. Сада [Текст]: пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

10. Евтюкова, Т., Беседы с психологом/ Т. Евтюкова [Электронный ресурс]. Режим доступа: портал «Солнышко» - http://www.solnet. 12.01.2010.

11. Закон РФ "Об образовании" [Текст]// текст с изм. и доп. На 2010 год. – М.: Эксмо, 2010.

12. Издательский дом «Первое сентября» Работа с родителями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival@1september.ru 08.03.2010.

13. Козлова, С.А., Ледовский, Н.К., Калишенко, В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Н.К. Ледовский, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

14. Конвенция о правах ребенка [Текст]// Конвенция ООН. – М.: РИОР, 2009.

15. Луговская, Ю. Памятки для родителей/ Ю. Луговская, [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.deti- 66.ru/forparents/home_educ/parentseduc/…, 27.01.2010.

16. Матросова, О.В. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье/ О.В. Матросова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.doshvozrast.ru, 15.12.2009.

17. Морозова, Е.А. Иванищина, О. Н. Все для детского сада/ Е.А. Морозова, О. Н. Иванищина, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/ 19.09.2009.

18. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: С.И. Ожегов; под общей ред. профессора Л.И. Скворцова. – М.:ОНИКС Мир и Образование 2006.

19. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]// (по состоянию на 1 февраля 2007 года). – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2007.

20. Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка [Текст]: Практическое пособие для работников дошк. образоват. учреждений/ Авт.-сост.: Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, Н.М. Степина. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

21. Тарасова, Л.П и др. Детский сад [Текст]: Книга для заведующих /под ред. Л.П.Тарасовой. – М: Просвещение, 1982.

22. Уголовный кодекс РФ [Текст]// текст изм. и доп. На 1 марта 2010 года – М.: Эксмо, 2010.

23. Хрипковой, А.Г. Мир детства. Дошкольник/ Под ред. А.Г.Хрипковой

семейное воспитание, семья 07.08 2007. [Электронный ресурс].

Режим доступа: www.5ballov.ru. 03.04.2010.

24. Шеховцов В.А Конституция России и конституционный контроль [Текст]: (учебное пособие)/ Автор: В.А. Шеховцов, редактор: Л.И. Александрова. – М, Просвещение, 2003.

25.  Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. [Текст]: Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 10 лет/ Т.А. Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2009.

26.  CrazyMama.ru/article.php. Детские проступки: наказания и поощрения, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://avto56.com http://www.ymca-smile.ru, 23.01 2010.

Приложение 1

1. Знакомы ли Вы с какими-либо правовыми документами, устанавливающими или освещаемыми права маленького ребенка? Если «да», то с какими?

Конвенция о правах ребенка -3 человека;

Семейный кодекс РФ- 5 человек;

Конституция РФ- 6 человек.

Незнание документов-5 человек.

2. Какими по Вашему мнению, правами обладает ребенок, перечислите:

на образование-7 человек;

личное мнение- 2 человека;

на медицинский уход-4 человека;

на семью- 3 человека;

на жизнь-3 человека;

на имя- 1 человек;

на защиту государства -2 человека;

незнание никаких прав, или затруднились ответить-5 человек.

3. Обозначьте названия документов, которые, по Вашему мнению, могут содержать информацию о правах ребенка:

- Конвенция о правах ребенка – 10 человек

- Трудовой кодекс РФ – 1 человек

- Конституция РФ – 7 человек

- Семейный кодекс РФ – 11 человек

- Закон РФ «Об образовании» - 8 человек

- Уголовный кодекс РФ - 4 человек

Затруднились ответить 1 человек.

4. Как Вы считаете, является ли наказание (любое) нарушением прав ребенка

- Да.- 3 человек

- Нет.- 2 человек

- Не всегда.- 8 человек

5. Закончите фразу: « Наказание происходит потому, что

Ребенок не слушается или поступает плохо – 10 человек,

не ответили 3 человек.

6. Отметьте фразы, которые Вы наиболее часто употребляете при общении с ребенком:

- Сколько раз тебе повторять? - 8 человек

- У всех дети как дети, а ты…- 1 человек

- А как ты считаешь? - 9 человек

- Ну что за друзья у тебя?- 0 человек

- Давай подумаем… - 7 человек

- И в кого ты такой уродился? - 0 человек

- Я в твои годы…- 0 человек

- Какой ты молодец!- 10 человек

7. Какие наказания применяли родители по отношению к Вам в детстве? (подчеркните)

- Могли дать пощечину - 0 человек

- высечь ремнем - 2 человека

- шлепнуть по попе - 4 человека

- дать подзатыльник - 1 человек

- посадить в темную комнату - 0 человек

- оставить одного - 0 человек

- поставить в угол - 5 человек

- лишить сладкого или удовольствия - 3 человека

- обозвать - 0 человек

- не разговаривать - 0 человек

- другое – никак 4 человека

8. Какие наказания Вы применяете к своему ребенку?

Разговор, повышение голоса - 4 человека

шлепнуть по попе - 3 человека

поставить в угол - 2 человека

лишение мультиков - 1 человека

9. Почему Вы прибегаете к наказаниям? Выберите вариант:

- «Мои родители тоже меня наказывали, поэтому и результат налицо».

- «Только через наказание или лишение удовольствия можно корректировать поведение ребенка».- 2 человека

- «Я единственный метод воздействия на ребенка». - 1 человек

- «Я принципиальный противник наказания и никогда не наказываю ребенка».- 5 человека

10. Вы считаете себя нервным человеком

- Да. - 4 человека

- Нет. - 9 человек

11. Считаете ли Вы, что в детском саду соблюдаются все права ребенка?

- Да. - 11 человек

- Нет.- 4 человека

12. В чем Вы видите нарушение прав ребенка в детском саду?

Никаких – 13 человек

13. какие наказания или меры воздействия, с Вашей точки зрения, не

противоречат правам ребенка и могут быть использованы воспитателями в группе?

На усмотрение воспитателя – 2 человека

Поставить в угол – 2 человека

Беседы – 3 человека

Никаких – 6 человек

Повышение голоса – 1 человек

Приложение 2

\

Приложение 3

Уважаемые родители, сегодняшняя наша консультация посвящена теме

«Как развивать чувство ответственности в детях». Мы все понимаем, как важно развивать у ребенка чувство ответственности в делах, хотим, чтобы он был самостоятельным, понимал, что у него есть определенные обязанности: убирать свою комнату, прибрать игрушки, полить цветы и так далее. Вместе с тем мы хотим, чтобы дети нас слушались и выполняли наши требования. Проблема ответственности очень обширна, и сегодня мы поговорим только одну из ее сторон — что значит быть ответственным и как можно способствовать развитию ответственности в детях.

Ответственность и послушание — это два различных типа поведения. В чем же состоит их различие? Прежде всего в том, кто решает, что нужно сделать ребенку и почему это нужно сделать, то есть какова мотивация.

В случае послушания решение и мотивация поступают от взрослого, а от ребенка требуется просто выполнение задания. Например, он сам убирает свою комнату, потому что пока он этого не сделает, ему не разрешат играть на компьютере. В случае ответственности решение о выполнении задания ребенок принимает сам, он согласен его выполнить, и понимает, почему это нужно сделать. Например, ребенок каждый день сам кормит рыбок. Детей нужно учить и послушанию, и ответственности. Во многих ситуациях без послушания не обойтись. Для жизни в обществе необходимо умение соблюдать определенные правила. Представляете, что может случиться, если каждый будет сам определять, по какой стороне дороги ехать на машине. Однако бездумное послушание может быть так же опасно, как и безоглядная независимость. Если мы заботимся о благе наших детей, если хотим защитить их от алкоголизма, наркотиков, тоталитарных сект, наша задача — научить их не только подчиняться другим, но и принимать самостоятельные решения, действовать на основании собственных убеждений.

Ответственность имеет несколько составляющих. Прежде всего - это понимание задачи, то есть знание того, что нужно сделать и как это нужно сделать. То, что может показаться ленью или безответственностью, часто на самом деле является следствием непонимания поставленной задачи. Для ясного понимания поставленной задачи важно, чтобы ребенок и родитель все четко обсудили между собой. Например, если мы хотим, чтобы ребенок убрал в комнате, мы можем ему сказать: «Убери, пожалуйста, в комнате: протри пыль, полей цветы, убери все вещи на место». Конечно, если ребенок уже выполнял подобное задание раньше, можно обойтись краткой просьбой. Далее, для ответственности характерно согласие с поставленной задачей. Всем нам хочется, чтобы наши дети с радостью выполнили предложенные задания. Согласие подразумевает уже не просто послушание, а ответственность. На практике чувство ответственности проявляется, если у ребенка есть выбор, то есть он волен выполнять или не выполнять предложенное задание.

Например, ребенок сам принимает решение каждый день нарисовать ему один рисунок или несколько, построить из конструктора машину или самолет, причем никто не принуждает его к этому. Конечно, всегда есть вероятность, что ребенок откажется. В каждой семье существует что-то, что дети обязаны делать, а от какой-то работы они могут и отказаться. Важно предоставлять ребенку возможность выбора только в том случае, когда мы сами готовы согласиться с его отказом. Если мы хотим, чтобы ребенок научился думать самостоятельно, ему важно научиться говорить «нет». Прежде чем попросить ребенка сделать что-либо, необходимо убедиться, что у него действительно есть выбор. Если выбора нет, лучше не просить, а просто сказать: "Миша, убери комнату».

Наконец, важная часть ответственности — умение самостоятельно мотивировать собственные действия, Маленьких детей всем обеспечивают взрослые. Задача воспитания чтобы подрастающий ребенок не только слушался родителей (внешняя мотивация), но и сам принимал решения (внутренняя мотивация). Как же развить у него эту способность?

Есть несколько простых способов. Прежде всего, важно предоставлять ребенку право выбора, причем возможные варианты определяем мы сами; "Что ты будешь пить: сок или компот? Какую кофту купим: зеленую или красную?»

Когда ребенок научился выбирать из предложенного, можно спросить его, что он сам предлагает. Например: «Как ты думаешь, куда мы можем пойти все вместе в воскресенье?!"

Очень важно обсуждать с детьми возможные последствия тех или иных поступков. Дети должны знать, что любые поступки имеют свои последствия и разные поступки приводят к разному результату.

Часто оказывается, что дети при всем своем стремлении к самостоятельности оказываются не в состоянии сами справиться с различными повседневными задачами. Дело в том, что ответственность формируется постепенно. Когда дети были маленькими и учились ходить, они нуждались в нашей помощи, мы водили их за руку. Постепенно они научились ходить сами. Точно так же происходит с ответственностью: дети учатся 6ыть ответственными постепенно, вначале нуждаясь в помощи и контроле. Можно выделить три уровня ответственности.

На первом уровне ребенок выступает в качестве помощника, помогая взрослому выполнять какую-то работу. При этом он учится тому, как эту работу нужно выполнять. Если дело для ребенка является новым, он нуждается в нашей поддержке и присутствии. Например, когда дети начинают конструировать машину, они делают это вместе с кем-то из взрослых.

На втором уровне ребенок нуждается в напоминании и контроле, хотя он знает все необходимые для выполнения заданного действия. Тем не менее, дети могут что-то забыть, и им нужно будет напомнить, что настала их очередь что-то сделать. Например, ребенок сам собирает одежду на завтра, но иногда забывает об этом, и ему необходимо напомнить.

Третий уровень ответственности — самостоятельность. Ребенок не только сам выполняет всю работу с удовлетворительным результатом, но и больше не нуждается в напоминании. Переход на этот уровень — цель наших усилий. Например, ребенок всегда сам и без напоминаний два раза в день кормит рыбок.

Осваивая любое новое действие, будь то игра или уборка квартиры, ребенок постепенно проходит все уровни ответственности. Конечно, нам бы очень хотелось, чтобы ребенок большинство своих обязанностей выполнял ответственно. К сожалению, сразу достичь этого невозможно, ребенок нуждается в помощи взрослого.

Уровни помощи соответствуют уровням ответственности. На первом уровне ребенку нужно помогать в выполнении работы или делать ее вместе с ним. На втором есть необходимость в контроле или понимании. На третьем уровне ребенок способен сделать, что-то без посторонней помощи. В зависимости от того, насколько хорошо ребенок овладел тем или иным действием, ему требуется различная помощь. Если мы хотим, чтобы он самостоятельно выполнял то или иное дело, очень важно определить, какая именно помощь ему требуется. Это можно понять из наблюдений за ребенком (очевидно, что если сам ребенок забывает почистить зубы на ночь, ему необходимо об этом напоминать). Кроме того, очень важно требуемый уровень помощи обсудить с ребенком.

Рассказав ему о трех уровнях помощи, можно спросить его: «Как ты думаешь, какая помощь нужна тебе во время выполнения какого-либо задания: чтобы я всегда была рядом и помогала тебе, чтобы напоминала, или помогала в трудных ситуациях или ты вообще не нуждаешься в помощи?». Возможно, ответ ребенка не совпадет с вашими представлениями: например, он утверждает, что не нуждается в наших напоминаниях, а вы совсем не уверены в том, что ребенок справится с делом без вашей помощи. В этом случае можно провести эксперимент: попробовать действительно какое-то время не напоминать и не помогать ребенку и посмотреть, как будут развиваться события.

Возможно, предоставление ответственности приведет к тому, что ребенок сам и без помощи взрослых будет выполнять свои обязанности.

Если же он все-таки нуждается в помощи, можно еще развернуться к этому обсуждению: «Мне кажется, что тебе трудно самому убирать комнату. Может быть, если я буду тебе об этом время от времени напоминать, тебе будет проще?»

Уровень помощи определяется не раз и навсегда, а на какое-то время. По истечении этого времени можно снова вернуться к обсуждению этого вопроса. Например, сказать: «Похоже, ты вполне можешь собирать вещи в садик без моих напоминаний. Как ты думаешь, могу я перестать это делать?»

Конечно, в рамках консультации мы можем рассмотреть только самые общие подходы к развитию ответственности у детей. Все дети разные, и у каждого ответственность развивается по-своему. Если у вас возникнет необходимость поговорить об особенностях ответственности у вашего ребенка, вы всегда можете обращайтесь, и мы вместе поищем пути и варианты, подходящие именно для вашего ребенка. Спасибо за внимание.