Определение неосознанного статуса подростков в группе

2.2.5 Определение неосознанного статуса подростков в группе.

Изучение бессознательного выбора подростками своих одноклассников проводилось при помощи цветового теста отношений. Результаты исследования представлены в таблицах 32 – 39 (Приложение 2), их графическое изображение рисунке 17 в виде диаграммы.

Из диаграммы на рисунке 17 , мы видим, что большинство подростков имеют выбор как предпочитаемые и выбираемые, т.е. они обладают качествами, располагающими других к общению. Учащихся, получивших в выборе 25% и больше нейтрального цвета – 20 человек, что составляет примерно 22% от общего количества. Подростков оцениваемых на бессознательном уровне как отвергаемых примерно 8%.

Таким образом, можно отметить, что большинство подростков при неосознанном выборе оцениваются как приятные в общении, обладающие качествами, необходимыми для дружеского взаимодействия.

Рисунок 17. Бессознательный выбор учащихся

2.2.6 Изучение взаимосвязи социально-психологического статуса подростка в группе и агрессивности поведения.

Изучение взаимосвязи социально-психологического статуса подростка в группе и агрессивности поведения осуществлялось с помощью рангового корреляционного анализа Спирмана. Данный коэффициент позволяет выявить корреляционные отношения между переменными и оценить зависимость одной переменной от другой.

Результаты изучение взаимосвязи социально-психологического статуса подростка в группе и агрессивности поведения представлены в таблице 1 (приложение 3).

Анализ обнаруженных корреляционных связей позволил выявить определенные особенности влияния социально психологического статуса подростка в группе на агрессивность его поведения:

1. На интеллектуальный статус подростков оказывает влияние такой показатель как склонность к проявлению открытой агрессии (r = 0,1). Причем, учащиеся с более высоким интеллектуальным статусом менее склонны к проявлению агрессии.

2. Эмоциональный статус взаимосвязан с агрессивностью, как свойством личности подростка (r = 0,1). Для поддержания высокого эмоционального статуса подростки пробегают к физической агрессии (r = 0.05) и негативизму (r = 0,1), что является возрастной особенностью данного периода. Чувство «взрослости», которое необходимо постоянно подтверждать вынуждает учащихся прибегать к данным видам агрессивного поведения. «Взрослость» ассоциируется у подростков с физической силой и отрицанием правил, установленных взрослыми – родителями и учителями. В подростковом возрасте стремление к независимости становится едва ли не ведущим мотивом деятельности. Обычно используются внешние, демонстративные формы отстаивания независимости, такие, как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы.

3. Коммуникативный статус подростка тем выше, чем больше дерзости в тоне и содержании его речи, способности и смелости применения определенных речевых единиц, которыми нередко оказываются именно бранные слова (r = 0,5). Однако склонность к открытой агрессии (r = 0,1) не приветствуется подростками при определении коммуникативного статуса товарищей.

4. Способность подростка проявить силу против другого человека отличает учащихся имеющих высокий статус (r = 0,1), однако, при этом они отличаются умением сдерживать свои эмоции и прибегать к конструктивным способам решения проблем(r = 0,1).

5. На неосознанном уровне выбираемыми являются подростки, склонные к проявлению негативизма (r = 0,5), физической (r = 0,5), косвенной (r = 0,1) и вербальной агрессии (r = 0,1), имеющими агрессивность как черту характера (r = 0,5), испытывающие обиду (r = 0,5) и раздражение(r = 0,1). Однако чем выше бессознательный статус учащегося, тем более выражены его социальные установки, ориентация на социальную кооперацию, на приспособление к окружению (r = 0,1).

6. Подростки, которые предпочитают остаться незаметными в классном коллективе, обычно не прибегают к речевой агрессии (r = 0,1), не склонны проявлять негативизм (r = 0,1), в исключительных случаях могут проявить вспышку открытой агрессии (r = 0,1), чем несомненно удивят одноклассников.

7. Неосознанно отвергаемыми являются учащиеся, имеющие ярко выраженное недоразвитие установок социального сотрудничества (r = 0,01), на фоне которого более четко выражен негативизм (r = 0,1). Таких подростков отличает еще и недоверие, осторожность по отношению к людям, убежденность в том, что другие люди целенаправленно приносят им вред (r = 0,1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что понятие статус рассматривается в рамках социологии и социальной психологии для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положений, которые он занимает в каждой из них. Социальный статус понимается как положение индивида в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки.

Люди могут обладать множеством статусов и принадлежать к множеству социальных групп, однако статусный набор каждого человека индивидуален. Он включает в себя как основные, так и эпизодические статусы, характеризующие положение личности в данный период времени и оказывает определенное влияние на поведение личности. С одной стороны статус обязывает – предписывает, что должен делать и как поступать его владелец для оправдания ожиданий окружающих. С другой стороны – индивид прилагает определенные усилия для достижения или удержания желаемого статуса.

В рамках возрастной и педагогической психологии мы можем говорить о социально-психологическом статусе, так как речь идет о влиянии статуса на формирование личности индивида. В процессе социализации взрослеющего индивида меняется его статус, существенную роль здесь играет как особенности группы, так и качества самой личности.

Изучение социально-психологического статуса подростков в группе проводится с целью определения неформальных отношений учащихся. Подросток не мыслит себя вне коллектива, переживание общности со своей группой способствуют положительным эмоциям, отрыв от коллектива и изолированность – воспринимается как личная драма.

Одна из психологических особенностей подростков — это ярко выраженная потребность в признаний их личности. Характеризуя особенности неформальной структуры группы, отметим, что исследователями замечена неустойчивость структуры, ее зависимость от текущих событий и отношений. Самое популярное место среди внутриколлективных позиций занимает позиция лидера, вожака. Ради достижения желаемого положения в классе подросток часто совершает поступки, вызывающие противоположное действие – учащийся попадает в положение отверженного, изгоя.

Стремление сохранить свой статус, а так же невозможность занять определённое положение в структуре групповых отношений или угроза утраты имеющегося статуса часто вынуждает подростков прибегать к различным видам агрессии.

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что агрессия рассматривается учеными как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. При этом выделяется понятие агрессивности как психического свойства личности.

В ходе развития науки высказывались резко отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявления.

Согласно фрейдовскому подходу, агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально "запрограммированы" на подобные действия. Для А.Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. К.Лоренц, считал, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у всех живых существ. Согласно ситуативной теории, побуждение к агрессии у индивида возникает в результате переживания фрустрации. Теория социального научения утверждает, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения.

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Агрессивное действие – это намеренное поведение, следовательно, может контролироваться личностью, а склонность к ней снижаться благодаря социальным мерам и психолого-педагогической работе с населением.

На агрессивное поведение оказывают большое влияние индивидуально-личностные характеристики человека, такие как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки, склонность испытывать чувство стыда вместо вины.

Агрессивное поведение в ряде случаев может выступать как проявление работы защитных механизмов и служить сигналом интенсификации психологической защиты.

Ученые предлагают несколько классификаций агрессии, характеризуя ее виды по направленности, форме, силе и причине проявления. Так же выделяют патологическую агрессию – возникающую в результате потери контроля над своими действиями или вследствие патологии различных сфер психики.

Характеризуя особенности агрессивного поведения детей, психологи отмечают, что характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями - каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности, ее развитию. Важную роль здесь играет среда развития, особенно семейное окружение.

Подростковая агрессия выполняет три основных функции: это лучший способ защиты своего «Я» от воображаемой или реальной угрозы, выплеск психологического напряжения, достижение своей цели.

Решающим фактором формирования агрессивности так же являются движущие силы и мотивация агрессии у детей. В зависимости от личностных характеристик и условий развития у подростка вырабатывается склонность к определенным видам агрессии – физической, вербальной, косвенной агрессии или проявлению негативизма.

Проведенное нами эмпирическое исследование показало, что проявление агрессии в возрасте 13 – 15 лет имеет свои особенности:

1. На качество общения подростков наибольшее влияние оказывают такие компоненты как физическая агрессия, негативизм, вербальная агрессия и чувство вины, что впоследствии влияет на их дальнейшее развитие и поведение.

2. Практически все подростки испытывают чувство враждебности по отношению к окружающим, при этом многие из них находятся в состоянии готовности проявлять негативные чувства открыто и активно. Индекс агрессивности у учащихся несколько ниже, однако, в сочетании с враждебностью, можно говорить о том, что большое количество подростков испытывают сильные негативные эмоции, которые не могут не влиять на развитие их личности.

3. Большинство учащихся стремится поддерживать дружеские взаимоотношения, решать конфликтные ситуации мирным путем, приспосабливаться к окружающим. Однако, определенный процент подростков (25%) склонны к применению физической силы или враждебным словоизлияниям.

Исследование показало, что неформальная структура группы представлена лидерами, выбранными по всем исследуемым категориям (интеллектуальные качества, деловое общение, эмоциональный и коммуникативный выбор), среднестатусными подростками и учащимися с низким статусом. Большинство подростков оцениваются как приятные в общении, обладающие качествами, необходимыми для дружеского взаимодействия.

Анализ влияния социально-психологического статуса подростка в группе на агрессивность поведения показал, что на интеллектуальный статус подростков оказывает влияние такой показатель как склонность к проявлению открытой агрессии. Эмоциональный статус взаимосвязан с агрессивностью, как свойством личности подростка. Для поддержания высокого эмоционального статуса подростки пробегают к физической агрессии и негативизму. Коммуникативный статус подростка тем выше, чем больше дерзости в тоне и содержании его речи. Однако склонность к открытой агрессии не приветствуется подростками при определении коммуникативного статуса товарищей. Способность подростка проявить силу против другого человека отличает учащихся имеющих высокий статус, однако, при этом они отличаются умением сдерживать свои эмоции и прибегать к конструктивным способам решения проблем. На неосознанном уровне выбираемыми являются подростки, склонные к проявлению негативизма, физической, косвенной и вербальной агрессии, имеющими агрессивность как черту характера, испытывающие обиду и раздражение. Однако чем выше бессознательный статус учащегося, тем более выражены его социальные установки, ориентация на социальную кооперацию, на приспособление к окружению. Подростки, которые предпочитают остаться незаметными в классном коллективе, обычно не прибегают к речевой агрессии, не склонны проявлять негативизм, в исключительных случаях могут проявить вспышку открытой агрессии, чем несомненно удивят одноклассников.. Неосознанно отвергаемыми являются учащиеся, имеющие ярко выраженное недоразвитие установок социального сотрудничества, на фоне которого более четко выражен негативизм. Таких подростков отличает еще и недоверие, осторожность по отношению к людям, убежденность в том, что другие люди целенаправленно приносят им вред.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т.Б.Дмитриевой, Б.В.Шостакович. "Юридический центр Пресс", 2002 г. – 464с.

2. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 336с.

3. Айхорн А. Трудный подросток. – М., 2001. – 304с.,

4. Алексеева Т. Мишени для бойкота. Газета "Классное руководство и воспитание школьников" №04/2008

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов (изд:5) Аспект Пресс., 2009. – 364с.

6. Аникеева Н.П. Организация психологического климата в детском коллективе. "Сибирский учитель" №1(49) – 2007.

7. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1993. – 95с.

8. Балашова И.Г. Влияние личностных особенностей на характер социализации подростков в группе сверстников. // Актуальные проблемы психологии, этнопсихологии и фоносемантики на рубеже столетий: Материалы и тезисы научно-практической конференции. - Пенза, 1999. - С. 23-24.

9. Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников. Методические рекомендации. - Пенза, 1999. - 62 с.

10. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А.Бандура, Р.Уолтерс. -М.: Апрель Пресс; М.: Эксмо Пресс, 2000. – 512с.

11. Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира / под ред. Е.И. Степанова. - М.: УРСС, 2001. - с. 373-394.

12. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб: Прайм-Еврознак: Нева; М.: Олма-Пресс, 2001. — 512 с. — (Серия «Секреты психологии»).

13.  Битянова М. "Не бог, не царь и не герой", газета «Школьный психолог» № 44-2003.

14. Битянова М. "Школьный класс как малая группа", газета «Школьный психолог» № 32-2000.

15. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007. – 144с.

16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2000. — 352 с. — (Серия «Мастера психологии»).

17. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика. 1997. - 144 с.

18. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем СПб.: Речь, 2002. – 416с.

19. Глен М. Брум. Декларация статуса и компетентности. www.elitarium.ru.

20. Головин С.Ю. ''Словарь практического психолога'' АСТ, Харвест, 2001. – 800с.

21. Гюггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и работа с ними. СПб., 2000.

22.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Краткий курс. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 231 с.

23. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001. – 400с.

24. Казанская В. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.: Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 283 с. – (Практическая психология).

25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004 – 480с.

26. Кравцова М. «Отверженные», Школьный психолог N45/2003

27. Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002.-640 с.

28. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005 - 940 с. (Серия "Мастера психологии").

29. Курбатова Т.Н., Муляр 0.И. Проективная методика исследования личности «hand-тест». Методическое руководство. Санкт-Петербург, «ИМАТОН», 2001. – 62с.

30. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. М., 1998 - 192с.

31. Лозоцева В.Н., Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками. Журнал «Вопросы психологии», № 1-1996

32. Лоренц К. Агрессия. Свед.: "Современные классики", 2008. – 616с.

33. Майерс Д. Социальная психология.– Прайм-ЕВРОЗНАК , 2006. – 512с.

34. Мещеряков Б., Зинченко В. ''Большой психологический словарь'' Прайм-ЕВРОЗНАК. 2005. – 672с.

35. Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007. – 320с.

36. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. – 160с.

37. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). http://www.criminalnaya.ru

38. Платонов Ю.П. Социальные статусы и социальные роли. www.elitarium.ru.

39. Профилактика агрессивных. и террористических проявлений. у подростков. Методическое пособие. Под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2005. – 158с.

40. Решетникова О. Порочный круг. «Школьный психолог» №18-2001

41. Решетникова О. Потребность во власти. Газета «Школьный психолог» №44-2003

42. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. – 208с.

43. Слотина Е.В. Сложножизненная концепция и агрессивность учащихся подростков. Автореферат дисс. На соискание уч. Ст. канд. Психол. Наук. СПб., 2002. – 230с.

44. Стаценко Ю.Н. Агрессивное поведение у подростков. М., 2000.

45. Степанов С. Три источника и три составные части науки о враждебности. «Школьный психолог» №18-2001

46. Стефаненко Т.Г. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. – 368с.

47. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «.Питер», 2000.

48. Социальная психология: Учебное пособие для вузов под ред. А.Л.Журавлева, М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351с.

49. Углов Ф.Г. В плену иллюзий: О борьбе с алкоголизмом. Минск, Беларусь,1996. с.21.

50. Шефер Д. Дети и подростки: психология развития Спб.: Питер 6-е изд. тер, 2003. — 976 с.: ил. — {Серия «Мастера психологии»).

51. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Под ред. Н.М.Платоновой. СПб., 2003. – 320с.

52. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 2008. – 479с. .

53. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. АСТ. Москва, 2007. – 635с

54. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. – 192с.

55. Эриксон Э. Детство и общество. Летний сад, 2000. – 416с.

56. Яньшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы: метод взаимного цветового оценивания // Журн. «Вопросы психологии», 2000. № 3. С. 128-138.

Похожие работы

Девиантное поведение как проблема социальной работы

Скачать

82220

0

0

... обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих установленным в обществе критериям поведения. 1.2 Девиантное поведение как социальная проблема Ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не ...

Формирование "Образа-Я" и проблема социальной идентичности в подростковом возрасте

Скачать

135572

14

6

... анализ результатов, качественный анализ результатов, контент-анализ, методы математической обработки результатов. В процессе изучения литературы по теме: «Формирование «Образа-Я» и проблема социальной идентичности в подростковом возрасте», был выстроен план экспериментального исследования, в ходе которого были использованы следующие методы: 1.  Теоретический анализ психолого-педагогической ...

Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Скачать

179461

14

0

... методы       Данная схема является простой и удобной в использовании. И позволяет качественно оценить эффективность тренинговой работы. Глава 3. Изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с неблагополучными подростками   3.1. Описание методов исследования   Тест Томаса В нашей стране данный тест адаптирован Н.В. Гришиной для изучения ...

Психологические особенности подростковой агрессивности

Скачать

104105

3

4

... самым уменьшается их агрессивность. Полемика, развернувшаяся вокруг данного вопроса, показывает большую роль телевизионного насилия в становлении личности ребенка. ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИВНОСТИ   2.1 Особенности проявления агрессивности у подростков Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к ...