История появления профессии «социальный педагог» в России
Сущность Профессиональной деятельности социального педагога и ее особенности
Принятие человека таким, каков он есть
Понятие профессиональная компетентность педагога
Исследование профессиональной компетентности педагога
Особенности проявления профессиональной компетентности в деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении
Навигация
Исследование профессиональной компетентности педагога
Специфика профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении
114290
знаков
12
таблиц
5
изображений
2.2 Исследование профессиональной компетентности педагога
Исследовательскую работу мы проводили на базе Борисоглебского государственного педагогического института 4 курса 2 группы факультета ПиМНО с дополнительной специальностью «Социальный педагог». В группе 21 человек. Из них мы выбрали 5 человек, а именно Агапову Ирина, Ванюкову Елену, Говорову Ольгу, Ненашеву Маргариту, Стёпину Кристину. Все студенты целеустремленные, заинтересованные, но каждый со своим мировоззрением.
Оборудование: лист-опросник, ручка.
Цель: изучение уровня сформированности профессиональной компетентности социального педагога.
Ход исследования:
перед началом проведения опросника мы прочитали инструкцию студентам.
Вашему вниманию предложен ряд вопросов. Внимательно прочитайте каждый из них и оцените его в бальной системе:
«Да» — 5 баллов; «Скорее «да», чем «нет» — 4 баллов; «Иногда», «Когда как» — 3 балла; «Скорее «нет», чем «да» — 2 балла; «Нет» — 1 балл.
Студентам на выполнения этого задания было отведено 30 мин.
Опросник состоит из 60 вопросов, которые сгруппированы по четырём шкалам, по 15 вопросов в каждой:
• специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать своё дальнейшее профессиональное развитие;
• социальная компетентность - владение приёмами организации группового взаимодействия, совместной, профессионально ориентированной деятельности, а также принятыми в данной профессии
приёмами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
• личностная компетентность - владение приёмами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации личности;
• индивидуальная компетентность - владение приёмами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать свой труд рационально, без перегрузок.
Вопросы каждой шкалы оценивались по пятибалльной шкале:
«Да» — 5 баллов;. «Скорее «да», чем «нет» — 4 балла; «Иногда», «Когда как» — 3 балла; «Скорее «нет», чем «да» — 2 балла; «Нет» — 1 балл.
По каждой шкале респондент может максимально набрать 75 баллов.
К участникам предъявляются определённые требования:
• высокий уровень эрудиции;
• достаточный опыт работы (не менее трёх лет);
• наличие высшей квалификационной категории;
• профессиональный интерес к своей работе;
• отсутствие личной заинтересованности в том или ином исходе оценочных действий.
Студентам показался опросник сложным, на некоторые вопросы они затруднялись отвечать.
Интерпретация результатов:
проводилась по следующей таблице.
| Уровень, баллы | ||||
| Диагностируемые показатели | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| Специальная компетентность | 4,8-5,0 | 4,3-4,7 | 3,4-4,2 | 0-3,3 |
| Социальная | 4,8-5,0 | 4,4-4,7 | 3,5-4,3 | 0-3,4 |
| Личностная | 4,7-5,0 | 4,2-4,6 | 3,5-4,1 | 0-3,4 |
| Индивидуальная | 4,7-5,0 | 4,3-4,6 | 3,5-4,2 | 0-3,4 |
| Общий уровень профессиональной компетентности | 4,75-5,0 | 4,3-4,65 | 3,48-4,18 | 0-3,38 |
Обработка результатов:
Шкала «Специальная компетентность» — вопросы №1-15;
Шкала «Социальная компетентность» — вопросы №16—30;
Шкала «Личностная компетентность» — вопросы №31—45;
Шкала «Индивидуальная компетентность» — вопросы №46-60.
Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале у педагога-психолога. Полученный результат делится на 15 — определяется средний балл по каждой шкале. Все полученные результаты по каждой шкале суммируются и делятся на 60 - это общий уровень профессиональной компетентности. Наивысший балл составляет 5, наименьший — 1 балл.
Краткая интерпретация уровней развития профессиональной компетентности педагога-психолога.
Профессиональные действия психолога выполняются на основе научных знаний, они соответствуют цели и задачам деятельности, отличаются точностью и творческим подходом. Психолог способен к выработке вариативных идей и моделей поведения. Реально оценивает свои возможности и границы компетентности, готов к сотрудничеству с другими специалистами. Постоянно рефлексирует содержание психологической информации, умеет правильно её использовать в своей деятельности. Регулярно осваивает новые теории и подходы, способен к выработке собственной концепции психологической деятельности, открыт для восприятия альтернативных точек зрения. Психолог систематически занимается повышением квалификации, посещает профессионально ориентированные семинары и практические занятия, тренинги, мастер-классы. Преобладает проектное видение проблемных ситуаций.
Имеются прочные знания в области психологии и возможности правильного применения знаний на практике. Знания используются через призму осмысления проблемы и с учётом собственного опыта. Появляется желание более глубоко изучить различные теоретические подходы и концепции, применить их в своей деятельности. Развиваются творческий подход к выполняемой работе, чувство ответственности, рефлексивный анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы. Решение некоторых профессиональных вопросов требует консультации специалистов, обращения к научным источникам. Существуют сложности в способности менять способ действий в соответствии с меняющимися условиями. Владеет навыками самопроектирования траектории собственной профессиональной деятельности и ситуаций взаимодействия с социумом.
Теоретические и методологические основы психологической науки имеют поверхностный характер. Психолог овладевает базовыми понятиями настолько, чтобы осуществлять словесное описание профессиональных действий. В действиях преобладают стереотипные формы, а сами действия выполняются неуверенно. Психолог имеет положительную установку на профессиональную деятельность в образовательной среде, но не имеет достаточных для этого знаний и умений. Рефлексия профессиональной деятельности имеет неосознанный характер, самообразование несистематично. Проектирование как способ организации деятельности используется эпизодически.
Знания по теории и методике профессиональной деятельности имеют низкий уровень сформированности. Профессиональные действия в этом виде деятельности чаще выполняются с опорой на интуицию. Непонимание предназначения профессии, частая смена профессиональных занятий. Неустойчивая профессиональная мотивация, консервативные установки. Познавательный интерес к деятельности имеет профессионально неориентированный характер. Рефлексия своих действий незначительна. Мотивы профессиональной деятельности не сформированы. Преобладание отрицательного эмоционального настроя. Низкий уровень стремления к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Результаты исследования
Мы получили следующие результаты:
Сводные таблицы студентов.
Таблица №1
| ФИО | Диагностируемые показатели | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| АГАПОВА ИРИНА | Специальная компетентность | 2,27 | |||
| Социальная компетентность | 3,7 | ||||
| Личностная компетентность | 3 | ||||
| Индивидуальная компетентность | 3,5 | ||||
| Общий уровень профессиональной компетентности | 3,08 |
Таблица №2
| ФИО | Диагностируемые показатели | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| ВАНЮКОВА ЕЛЕНА | Специальная компетентность | 2,27 | |||
| Социальная компетентность | 3,7 | ||||
| Личностная компетентность | 3,5 | ||||
| Индивидуальная компетентность | 3,8 | ||||
| Общий уровень профессиональной компетентности | 3,5 |
Таблица №3
| ФИО | Диагностируемые показатели | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| ГОВОРОВА ОЛЬГА | Специальная компетентность | 1,4 | |||
| Социальная компетентность | 2,06 | ||||
| Личностная компетентность | 3,06 | ||||
| Индивидуальная компетентность | 2,27 | ||||
| Общий уровень профессиональной компетентности | 2,55 |
Таблица №4
| ФИО | Диагностируемые показатели | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| НЕНАШЕВА МАРГАРИТА | Специальная компетентность | 4,5 | |||
| Социальная компетентность | 4,4 | ||||
| Личностная компетентность | 4,3 | ||||
| Индивидуальная компетентность | 4,8 | ||||
| Общий уровень профессиональной компетентности | 4,5 |
Таблица №5
| ФИО | Диагностируемые показатели | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| СТЁПИНА КРИСТИНА | Специальная компетентность | 4,1 | |||
| Социальная компетентность | 4,5 | ||||
| Личностная компетентность | 3,4 | ||||
| Индивидуальная компетентность | 4,7 | ||||
| Общий уровень профессиональной компетентности | 4,3 |
Таблица №6
| ФИО | Специальная компетентность (баллы) | Социальная компетентность (баллы) | Личностная компетентность (баллы) | Индивидуальная компетентность (баллы) |
| Агапова Ир. | 34 | 55 | 46 | 50 |
| Ванюкова Ел. | 40 | 55 | 50 | 57 |
| Говорова Ол. | 21 | 31 | 46 | 55 |
| Ненашева М. | 67 | 66 | 65 | 72 |
| Стёпина Кр. | 61 | 68 | 52 | 70 |
А теперь остановимся на каждом диагностируемом показателе.
Таблица №7
| ФИО | Диагностируемый показатель | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| Агапова Ирина Ванюкова Елена Говорова Ольга Ненашева Рита Степина Кристина | Специальная компетентность | 2,27 | |||
| 2,27 | |||||
| 1,4 | |||||
| 4,5 | |||||
| 4,1 |
Вывод: При исследовании специальной компетентности мы получили что, у студентов знания по теории и методике профессиональной деятельности имеют низкий уровень сформированности. Профессиональные действия в этом виде деятельности чаще выполняются с опорой на интуицию. Непонимание предназначения профессии, частая смена профессиональных занятий. Неустойчивая профессиональная мотивация, консервативные установки. Познавательный интерес к деятельности имеет профессионально неориентированный характер. Рефлексия своих действий незначительна. Мотивы профессиональной деятельности не сформированы. Преобладание отрицательного эмоционального настроя. Низкий уровень стремления к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Таблица №8
| ФИО | Диагностируемый показатель | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| Агапова Ирина Ванюкова Елена Говорова Ольга Ненашева Рита Степина Кристина | Социальная компетентность | 3,7 | |||
| 3,7 | |||||
| 2,06 | |||||
| 4,4 | |||||
| 4,5 |
Вывод: При исследовании социальной компетентности мы обнаружили, что студенты имеют поверхностный характер о теоретических и методологических основах психологической науки. Студенты владеют базовыми понятиями настолько, чтобы осуществлять словесное описание профессиональных действий. В действиях преобладают стереотипные формы, а сами действия выполняются неуверенно. Студенты имеют положительную установку на профессиональную деятельность в образовательной среде, но не имеет достаточных для этого знаний и умений. Рефлексия профессиональной деятельности имеет неосознанный характер, самообразование несистематично. Проектирование как способ организации деятельности используется эпизодически.
Таблица №9
| ФИО | Диагностируемый показатель | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| Агапова Ирина Ванюкова Елена Говорова Ольга Ненашева Рита Степина Кристина | Личностная компетентность | 3,5 | |||
| 3,5 | |||||
| 3,06 | |||||
| 4,3 | |||||
| 3,4 |
Вывод: При исследовании личностной компетентности мы получили относительно средний результат, это говорит о том, что студенты владеют базовыми понятиями, преобладают в действиях стереотипные формы, сами действия выполняют неуверенно. Студенты имеют положительную установку на профессиональную деятельность в образовательной среде
Таблица №10
| ФИО | Диагностируемый показатель | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| Агапова Ирина Ванюкова Елена Говорова Ольга Ненашева Рита Степина Кристина | Индивидуальная компетентность | 3,5 | |||
| 3,8 | |||||
| 2,27 | |||||
| 4,8 | |||||
| 4,7 |
Вывод: При изучении индивидуальной компетентности мы получили следующие результаты, студенты имеются прочные знания в области психологии и возможности правильного применения знаний на практике. Знания используются через призму осмысления проблемы и с учётом собственного опыта. Появляется желание более глубоко изучить различные теоретические подходы и концепции, применить их в своей деятельности. Развиваются творческий подход к выполняемой работе, чувство ответственности, рефлексивный анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы. Решение некоторых профессиональных вопросов требует консультации специалистов, обращения к научным источникам. Существуют сложности в способности менять способ действий в соответствии с меняющимися условиями. Владеет навыками самопроектирования траектории собственной профессиональной деятельности и ситуаций взаимодействия с социумом.
Таблица №11
| ФИО | Диагностируемый показатель | Относительно высокий | Несколько выше среднего | Относительно средний | Относительно низкий |
| Агапова Ирина Ванюкова Елена Говорова Ольга Ненашева Рита Степина Кристина | Личностная компетентность | 3,08 | |||
| 3,5 | |||||
| 2,55 | |||||
| 4,5 | |||||
| 4,3 |
Вывод: Анализируя общий уровень профессиональной компетентности, мы пришли к выводу, что у студентов средний уровень компетентности. Профессиональные действия студентов выполняются на основе полученных знаний, они соответствуют цели и задачам деятельности, отличаются точностью и творческим подходом к выполняемой работе. Имеется чувство ответственности, рефлексивный анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы.
Похожие работы
... их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу. Глава II Работа социального педагога в общеобразовательных учреждениях: в школе, социальном приюте. 2.1 Инструментария профессиональной деятельности социального педагога. Под ним понимается определенным образом структурированная ...
... организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников: администрации, социального педагога, психолога, учителей, воспитателей. 2.2 Методы работы социального педагога с подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе Анализ пособий по профессиональной подготовке социальных педагогов, статей, монографий, материалов диссертаций, ...
... апробирована структура развития одаренности детей в условиях школы, отражающая целенаправленность (Развитие одаренности у детей в условиях школы), содержание (развитие ряда способностей), логику (диагностический, содержательный и аналитический этапы), совокупность социально-педагогических средств (обеспечение педагогов современными педагогическими представлениями о проблеме развития одаренности в ...
... социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности. Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми. Предмет исследования: педагогически запущенные дети как отрасль деятельности социального педагога. Гипотеза исследования: деятельность социального ...
0 комментариев