Выявление уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса

2.1 Выявление уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса

 

База исследования: СОШ №1 п.г.т. Ленино, 2-А класс (количество учащихся 17 человек). Классный руководитель Красильникова Наталья Алексеевна.

Цель исследования: определить уровень развития творческих способностей учащихся 2-А класса.

Задачи данного этапа:

·  Провести беседу с учителями;

·  Провести тестирование учащихся 2-А класса;

·  Проанализировать программу трудового обучения на развитие творческих способностей.

При беседе с учителями начальных классов им были поставлены следующие вопросы:

- Что Вы используете на уроках трудового обучения для развития творческих способностей младших школьников?

- Какие формы организации уроков Вы используете?

Из беседы можно сделать следующие выводы:

·  На уроках трудового обучения учителя начальных классов используют чаще коллективную и индивидуальную формы организации работы, реже - групповую и парную.

·  Для развития творческих способностей используют игровые формы уроков, занимательные упражнения (например, нарисовать несуществующее животное) и другое.

Проведение теста Гилфорда и Торренса.

Большинство современных тестов являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса. 1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Нами для определения уровня творческих способностей был взят фактор беглости ответов. Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме. В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Время проведения процедуры — около 40 минут.

Нами было выбрано из теста субтесты №1, №3, №4, №6. Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления).

Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: ”Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?” Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин.

Оценивание: Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n.

Б—беглость, n — число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

Субтест 3. Слова

Субтест проводится индивидуально.

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Инструкция для испытуемого: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста — 4 минуты. Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Беглость — общее число приведенных слов. 1 слово — 1 балл.

Б = n

Б — показатель беглости, n — общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

Субтест 4. Словесная ассоциация Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты. Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах

Беглость — суммарное число приведенных определений (n). Одно определение — 1 балл.

Б = n.

Б — показатель беглости.

Субтест 6. Эскизы Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку. Время выполнения задания — 10 минут. Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см. Оценивание:

Беглость — число адекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл.

Б = n

n — число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круг.

Дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись. Большинство детей отвечали с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше.

Субтест 1.

Таблица №4

№	Ф.И.О.	Баллы
1.	Абрамова В.В.	5
2.	Абибуллаева Л.Э.	14
3.	Буняк В.В.	9
4.	Гайдай Т.Л.	2
5.	Душко Я.Р.	5
6.	Зинченко А.О.	7
7.	Кравченко Ю.П.	6
8.	Кудрявцев Р.Д.	4
9.	Марысюк Е.Е.	7
10.	Омельченко Л.Г.	4
11.	Ольховская Р.Н.	6
12.	Рустемов А.Р.	5
13.	Сурченко В.О.	8
14.	Примак М.Е.	1
15.	Умерова З.Р.	9
16.	Фадеева О.Р.	6
17.	Юрийчук И.А.	7

 

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем шесть ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик — от 1 до 14. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программу телевидения». Редкие, оригинальные ответы: «Обмахиваться, если жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Дать играть кошке».

Субтест 3.

Таблица №5

№	Ф.И.О.	Баллы 1часть	Баллы 2часть
1.	Абрамова В.В.	8	6
2.	Абибуллаева Л.Э.	13	12
3.	Буняк В.В.	11	9
4.	Гайдай Т.Л.	7	5
5.	Душко Я.Р.	9	7
6.	Зинченко А.О.	10	12
7.	Кравченко Ю.П.	5	5
8.	Кудрявцев Р.Д.	7	6
9.	Марысюк Е.Е.	13	10
10.	Омельченко Л.Г.	10	6
11.	Ольховская Р.Н.	12	12
12.	Рустемов А.Р.	8	11
13.	Сурченко В.О.	10	9
14.	Примак М.Е.	8	7
15.	Умерова З.Р.	7	9
16.	Фадеева О.Р.	9	7
17.	Юрийчук И.А.	6	7

Этот тест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных слов (каждого типа) —7. Разброс слов — от 5 до13. Примеры часто приводимых слов: в первой части — «пол, поле, поезд»; во второй — «кошка, мышка». Примеры оригинальных слов: в первой части — «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй — «креветка, строчка».

Субтест 4.
Таблица №6

№	Ф.И.О.	Баллы
1.	Абрамова В.В.	10
2.	Абибуллаева Л.Э.	16
3.	Буняк В.В.	9
4.	Гайдай Т.Л.	5
5.	Душко Я.Р.	6
6.	Зинченко А.О.	11
7.	Кравченко Ю.П.	9
8.	Кудрявцев Р.Д.	6
9.	Марысюк Е.Е.	10
10.	Омельченко Л.Г.	9
11.	Ольховская Р.Н.	7
12.	Рустемов А.Р.	8
13.	Сурченко В.О.	6
14.	Примак М.Е.	5
15.	Умерова З.Р.	12
16.	Фадеева О.Р.	8
17.	Юрийчук И.А.	9

Среднее число приведенных ответов — определений к слову «книга» — составляло 8. Разброс ответов по числу — от 1 до 16 (за 3 минуты). Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая». Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая». Полученные данные дают нам возможность разделить детей на группы по уровню развития творческих способностей следующим образом, обозначив их соответственно группа 1(показатели ниже нормативных), группа 2 (показатели соответствующие норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза), группу 3(показатели, превышающие нормативные более чем в 2 раза). Количество детей в 1 группе составило 36% от их общего числа (6 человек), в группе 2 – 52 % (9 человек), и в группе 3 –12% (2 человека), что указано в таблице №7.

Таблица №7

№ группы	Количество детей, составивших группу (%)	Соответствие общего балла нормативным показателям
1	36	ниже нормы
2	52	норма и выше нормы
3	12	значительно выше нормы

 

Анализ программы на развитие творческих способностей.

Для анализа нами была взята программа по трудовому обучению авторов В. Тименко, В. Вдовченко и др.

Цель курса – формирование конструктивно-художественных и конструктивно-технических умений, которые включают языковое, графическое и предметно-пластическое творчество учеников.

В программе выделено пять разделов: «Человек и природа», «Я сам и другие люди», «Человек и знаки информации», «Человек и техника», «Человек и художественная окружающая среда».

Каждый из данных разделов ориентирован на развитие творческих способностей. В разделе «Человек и природа» программой предложено выполнение следующих практических работ:

·  Создание аппликаций с отдельных растительных форм. Создание предметных аппликаций и орнаментов из растительных форм по воображению, по собственной задумке. Аппликации с листвы, трав, цветов, икебаны висячие, настенные, настольные по своему воображению.

·  Изготовление из шишек, желудей, гороховых шкарлупок, веточек различных фигурок животных, изображение растений.

·  Лепка фруктов, овощей. Лепка фантастических существ. Творческая работа: коллективное создание композиции с фантастическими существами.

·  Творческая работа в группах: изготовление страниц Красной книги Украины.

·  Коллективная творческая работа: изготовление муляжей в технике папье-маше.

·  Оригами как вид творческой работы. Изготовление изделий способом оригами.

Раздел «Я сам и другие люди».

·  Вырезание салфеток по собственному замыслу в технике вытынанки. Изготовление снежинок с бумаги.

·  Изображение костюма из собственного представления, создание макета элементов по собственным рисункам.

·  Дизайн собственной одежды для вечеринки (украшение стразами, бисером, нашивками и др.﴿

·  Оформление в классной комнате «Уголка дружбы » по разным рубрикам (фотоколлаж «Наш класс», «Почтовый ящик», «Поздравляем» и другие﴿.

·  Конструирование новогодней открытки способом оригами.

Раздел «Человек и знаки информации».

·  Изготовление собственной визитки, бейджика и др.

·  Коллективная творческая работа: разработка рекламных плакатов, упаковок, конфетных обверток по собственной выдумке.

·  Коллективная творческая работа: создание кижки-самоделки «Наш класс».

Раздел «Человек и техника».

·  Изготовление в технике оригами различных транспортных средств (самолет, лодка и др.﴿.

·  Моделирование по собственному воображению с деталей пластмассовых или деревянных наборов.

·  Конструирование из спичечных коробок транспортные средства по своей выдумке.

Раздел «Человек и художественная окружающая среда».

·  Создание макетов вазонов и подставок оригинальной формы, их украшение.

·  Коллективная творческая работа: конструирование изделий для возрождения украинского быта (мебель, посуда, настенные украшения, полотенца﴿.

Таким образом, проанализировав программу и проведя беседу с учителями начальных классов, можем сделать выводы, что в программе отображены виды практических работ для развития творческих способностей младших школьников и учителя используют их в своей работе.

С помощью применения теста Гилфорда и Торренса мы исследовали уровень развития творческих способностей у учащихся 2-А класса СОШ №1 п.г.т. Ленино.

Результаты теста следующие:

- у 12% детей класса результаты были значительно выше нормы, что говорит о их любознательности, о большом словарном запасе и развитой способности фантазировать;

- 52% детей дали результаты уровня развития творческих способностей, соответствующих норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза.

- у 36% детей показатели уровня развития творческих способностей ниже нормы, поэтому их необходимо развивать, что возможно осуществлять через уроки оригами.

Следовательно, у большинства детей уровень развития творческих способностей на среднем уровне.

Заключение

 

Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качество человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1.  Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2.  Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3.  Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4.  Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.  Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6.  Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Работа в технике оригами социально ориентирована. Ведущими мотивами этого вида деятельности для младшего школьника является стремление к творческой самореализации, желание создать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки оригами имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подарки близким, бытовые принадлежности, макеты геометрических фигур, которые создаются детьми для того, чтобы использоваться на уроках математики, природоведения, чтения, иностранного языка.

Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников, а оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе, как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета.

Рекомендации для развития творческих способностей младших школьников:

1.  Использование различных форм организации практической деятельности для развития творческих способностей детей.

2.  Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

3.  Использование техники оригами для развития творческих способностей младших школьников.

4.  На уроках трудового обучения давать детям задания творческого характера.

5.  Работа с родителями.

Литература

 

1.  Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003 – 188 с.

2.  Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. – М., 1995 – 240 с.

3.  Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1989 – 197 с.

4.  Выгонова В. Рождественский венок. Поделки из бумаги. //Начальная школа – 2001 - №46, с.14-16.

5.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., Просвещение, 1991-206 с.

6.  Выготский Л.С. Сборник сочинений. Т.2.-М., 1982 – 285 с.

7.  Годфруа Ж. Психология, изд.в 2 т., т.1.-М.:Мир,1992 - 436 с.

8.  Дьяченко О.М.,Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.-М.:Знание, 1994 – 123 с.

9.  Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.-Пенза: Уникон – ТРИЗ, 2001 – 264 с.

10.  Ильичев Л.Ф., Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983 – 546 с.

11.  Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество – 2005 - №2, с.6-10.

12.  Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000 – 258 с.

13.  Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 192 с.

14.  Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998 – 192 с.

15.  Кузьмина Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда //Начальная школа – 2004 - №4, с.4-13.

16.  Лук А.Н. Психология творчества. - М.:Наука, 1978 – 198 с.

17.  Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. – М.:Школа – Пресс, 1993 – 341 с.

18.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.,1999 – 462 с.

19.  Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999 – кн.1. Общие основы психологии. – 688

20.  Немов Р.С.Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. – 4е издание – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1 :Общие основы психологии. – 460 С.

21.  Пароманова Л.А. Детское творческое конструирование. – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999 – 240с.

22.  Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников // Вопросы психологии. 1990 - №1, с.16-19

23.  Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976 – 430с.

24.  Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В.А. //Вопросы психологии – 1994 - №5, с.45-51.

25.  Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1999 – 475с.

26.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1999 – 250с.

27.  Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2. – М., 1999 – 450с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989 – 280с.

28.  Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвей, 1998 – 437с.

29.  Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбУПМ, 1997 – 203с.

30.  Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000 – 268с.

31.  Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. – М.: ВЛАДОС, 2000 – 248с.

32.  Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. – М.: Знание, 1991 – 250с.

Приложения

 

Вводный урок "Знакомство с оригами"

Цель занятия: Познакомить детей с японским искусством оригами.

Задачи: Образовательные: - Познакомить учеников с краткой историей оригами. - Учить составлять связный рассказ по опорным словам. - Учить классифицировать предметы по разным признакам Развивающие: - Развивать речь учащихся. - Расширять активный и пассивный словарный запас детей. - Развивать творческое и логическое мышление детей. - Развивать умение работать в парах. Воспитательные: - Формировать интерес детей к искусству оригами. - Воспитывать умение вести себя в коллективе.

Ход урока: