Концептуальные подходы к физическому воспитанию подрастающего поколения
Приоритетными направлениями в физическом воспитании подрастающего поколения на современном этапе должны стать следующие
Изучение ценностных ориентации старшеклассников и их отношения к своему здоровью
Способствовать тому, чтобы ценность «здоровье» вошла в иерархическое ядро ценностей-целей всех участников педагогического эксперимента
Подходы к определению содержания и методов физического воспитания старшеклассников, ориентированного на приоритет здоровья
Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения учащихся к здоровью в процессе физического воспитания
Туровский М.Б. Философские основания культурологии. -М.: Наука, 1997.-118с
Навигация
Туровский М.Б. Философские основания культурологии. -М.: Наука, 1997.-118с
Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания
217726
знаков
15
таблиц
1
изображение
181. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. -М.: Наука, 1997.-118с.
183. Уайтхед А.Н. Философия и ценностные формы сознания. -М.: Наука, 1978. -178с.
184.Унесталь Л.-Э. Психические навыки для спорта и жизни / СПб., 1992. -С.29-35.
185.Фармаковский В.Л. Школьная диэтетика. -Одесса, 1895. -185с.
186.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -Москва-Воронеж, 1996.-512с.
187.Федоров Ю.М. Эстетические ценности в системе культуры. -М.: Наука, 1986. -92с.
188.Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М., 1997.-576с.
189.Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989. -169с.
190.Франкл Д. Неизведанное "Я" / Пер. с англ. -М, 1998. -244с.
191.Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики // Валеология, 1997, №2. -С.5-12.
192.Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984, №3.-С.32-34.
193.Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. -Тбилиси, 1984. -118с.
194.Чавчавадзе Н.Э. Человек и его ценности. -М.: Наука, 1988. -136с.
195.Чоговадзе А.В., Рыжик М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 1993, №7. -С.8-10.
196.Чунаев А.А. Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1999, № 4. -С.7-10.
197.Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. -Тбилиси: Мезниереба, 1971. -273с.
198.Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: ФиС, 1987.-112с.
199.Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. -Москва-Воронеж, 1998. -192с.
200.Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. -Автореф. дис... канд. псих. наук. - М., 1984. -24с.
201.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М, 1998. -512с.
202.Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал, 1982, №5. -Т.З.-С.135-146.
203.Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989, №4. -С.5-7.
204.Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. -Омск, 1990. -255с.
205.Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара, 1995. -330с.
206.Allport G.W. Attitudes. In C.Murchison (ed.) // Handbook of Social Psychology. -Worcester: Clark University Press, 1935. -P.798-844.
207.Anderson C. School Health. -St.Louis, 1964. -55 lp.
208.Angelov S. Marxismus a proble'my hodnost // Filos. cas., 1972; -P. 156-157.
209.Berger B.C., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and feneing // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1968. -v.59. -P. 148-159.
210.Biddle S. Physical Activity, Health and Well. -Being. -Quebec City, 1995. -P.135-151.
211.Bundzen P. Psychophysical training and wellness // 19-th European Congress on Sports Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.60.
212.Burke Cohn B. A space-time model of health. -Aviat. Space and Environ. -Med., 1986.-57n.ll.-P.1102T1103.
213.Coleman J. The Adolescent Subculture and Academic Achievement, in Charters W.W., N.L.Cage. Readings in the Social Psychology of Education. -Boston, 1963. -P.67.
214.Crac J. Pohlady do psychologie Podnotovrj orientacie mladeze, -Brno. -1979. -P.88.
215.Cuttman L. A basis for scaliny gualitative data // American Sociological Review, -1944. -N9. -P.139-150.
216.Duguesa J. Les 16-24 ans. -Paris, 1964. -P.42.
217.Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951. -P.213.
218.Edwards A.L., Kilpatric P.P. A technique for the construction of attitude scales // Journal of Applied Psychology, 1948. -32. -P.374-384.
219.Edwards A.L. Techniques of Attitude Scale construction. -New-York, 1957. -64p.
220.Feller D.W. Relationship between self-concept, body build, and perception of father's interest in sports in boys. -Research guarterly, 1968. -39. -P.513-517.
221.Crulich V. Socialistika pedagogika о hodnoty. -Praga, 1972. -P.212.
222.Harman M. A study of courses in health education. -Washington, 1925. -P.53.
223.Hayet F.A. The Three Sources of Human Values. -L., 1978. -P.92.
224.Health education // Edited by beryll Ford: Pergamon press, 1977. -P. 120.
225.Heibech H., Voewerg M. Uved do marxisticke socialyi psychologie. -Praga, 1976.-P.81.
226.Hellison D.R. Physical education and the self-attitude. -Quest, 1970. -13. -P.41-45.
227.Helth education in Primary Schools. -Geneva, 1967. -P. 180.
228.Kenyon C.S. Six scales for assessing attitude toward physical activity // Research Quarterly, 1968. -39. -P.566-574.
229.Kirkcalde В., Fumham A., Thephard R. Attitudes towards health and illness among exercisers and non-exercisers // Stress Medicine, 1994. -v.10. -P.21-26.
230.Lihert R. A technique for the measurement of attitudes // Archives of psychology, 1932. -140. -P.44-53.
231.Maslow A.H. Motivation and personality. -New-York, 1954. -128p.
232.Mental health in modern education. -Chicago, 1955. -P.60.
233.Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. -Qwebec City, 1995. -P.135-142.
234.Orlick T. and Partington "Mental links to excellence" // The Sport Psychologist.-1988.-Nl.-P.4-17.
235.Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The Measurement of Meaning // Urlana: University of Illinojs Press, 1957. -P.395-418.
236.Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. -Sain-Francisco, 1968. -463p.
237.Rokeach M. The Mature of Human Values. -New-York, 1973. -P. 103.
238.Rokeach M. The Nature of attitudes. -The Jntern. Encyclopedic of the Social Sciences. -V.l. -New-York, 1968. -P.96-105.
239.Sheehan T. The construction and experimental evaluation of a teaching model for attitude formation and change through physical education activities. -Unpublished doctoral dissertation. -Columbus, 1965. -P.40.
240.Spielberger CD., Corsuch R.L., Lushene R.E. The State-trait Anxiety Inventory. -Palo Alto, Calif., 1970. -P.95.
241.Stolyarov V.J. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kyltury fizycznej. Koncepcje i problemy. -b.l. -Warsava, 1990. -P.302-308.
242.Thurstone L.L. Attitudes can be measured // American Journal of Sociology, 1928. -33. -P.529-554.
243.Triandis H.C. Attitude and Attitude Change. -New-York, 1971. -P.146-156.
138
244.Triandis H.C. Exploratory factor analyses of the behavioral component of social attitudes // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964. -68. -P.420-430.
245.Vaness T. School Leavers Their Aspirations and Expectations. -Methuen, 1962. -P.48.
246.Wankel L.M. The Importance of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity // Yutern. Y. Sport Phychol., 1993. -V.24. -P.151-169.
247.Wear C.L. Construction of equivalent forms of an attitude scale // Research Quarterly, 1955. -26. -P.113-119.
248.Wear C.L. The evaluation of attitude toward Physical education as an activity course // Research Quarterly; 1951. -22. -P. 114-126.
249.Zajonc R. Social facilitation. -Science, 1965. -149. -P.269-274.
Приложение 1
Анкета 1 Дорогой друг!
Оцените, пожалуйста, что для Вас является наиболее значимым в данный период Вашей жизни? (Поставьте на первое, второе ... восемнадцатое места).
- Активная, деятельная жизнь
- жизненная мудрость (здравый смысл)
- здоровье
- интересная работа
- красота природы и искусство
- любовь
- материально обеспеченная жизнь
- наличие хороших и верных друзей
- общая хорошая обстановка в стране
- общественное признание (уважение окружающих)
- познание (расширение кругозора, общей культуры)
- равенство (равные возможности для всех и во всем)
- самостоятельность, как независимость в суждениях и поступках
- свобода, как независимость, в действиях
- счастливая семейная жизнь
- творчество
- уверенность
- удовольствия (жизнь полная удовольствий, развлечений)
Таблица 1
Матрица парных коэффициентов корреляции Пирсона (ценности - цели) в начале эксперимента (N=
| ценности | XI | Х2 | ХЗ | Х4 | Х5 | Х6 | Х7 | Х8 | Х9 | Х10 | XII | Х12 | Х13 | Х14 | ||||
| XI | 1,000 | ,148 | ,061 | ,045 | -,128 | -,317** | -,179 | -,067 | ,081 | ,168 | ,132 | -,040 | -,109 | -,095 | ||||
| Х2 | 1,000 | ,101 | ,163 | ,023 | -,296* | -,246* | -,162 | ,062 | -,144 | ,154 | -,143 | -,010 | -,121 | |||||
| ХЗ | 1,000 | ,154 | ,136 | -,032 | -,012 | -.018 | ,015 | -.119 | ,097 | -,061 | -,229* | -,304** | ||||||
| Х4 | 1,000 | ,012 | -,226* | -,009 | ,080 | ,155 | -,251* | -,066 | -,192 | -,212 | -,195 | |||||||
| Х5 | 1,000 | ,044 | -,099 | -Л12 | -,039 | -,065 | ,091 | ,055 | -,326** | -,388** | ||||||||
| Х6 | 1,000 | ,122 | ,190 | -,105 | ,116 | -,313** | -,087 | -,055 | -,086 | |||||||||
| Х7 | 4 | 1,000 | -,058 | ,001 | -,004 | -,305** | -,164 | -,038 | ,006 | |||||||||
| Х8 | 1,000 | -,032 | ,053 | -,196 | -,036 | ,098 | -,144 | |||||||||||
| Х9 | 1,000 | -,021 | ,020 | ,042 | -,115 | -,201 | ||||||||||||
| Х10 | 1,000 | -,004 | -,108 | -,006 | -,038 | |||||||||||||
| XII | 1,000 | ,079 | -,187 | -,114 | ||||||||||||||
| Х12 | 1,000 | -,050 | -,028 | |||||||||||||||
| Х13 | ' | 1,000 | ,471** | |||||||||||||||
| Х14 | 1,000 | |||||||||||||||||
| Х15. | ||||||||||||||||||
| Х16 | ||||||||||||||||||
| Х17 | ||||||||||||||||||
| Х18 |
*уровень значимости < 0,01
уровень значимости< 0,00
Таблица 2 Матрица парных коэффициентов корреляции Пирсона (ценности - цели) в конце эксперимента (N=1
| XI | Х2 | ХЗ | Х4 | Х5 | Х6 | Х7 | Х8 | Х9 | Х10 | XII | Х12 | Х13 | Х14 | |||||
| XI | 1,000 | ,259* | ,008 | ,226* | -,168 | -,381** | -,056 | -,390** | -,178 | -,036 | ,235* | -,126 | -,206 | -,253 | ||||
| Х2 | 1,000 | ,095 | -,212 | ,127 | -,272* | -,207 | -,039 | -,157 | -ДОЗ | -,088 | -,006 | ,046 | -,165 | |||||
| ХЗ | 1,000 | -,048 | ,092 | -,085 | -,082 | -,028 | -,069 | -,005 | -,099 | ,087 | -,073 | -,035 | ||||||
| Х4 | 1,000 | -,363** | -,021 | ,068 | -,148 | -,071 | ,014 | Л95 | -,135 | -,088 | -,067 | |||||||
| Х5 | 1,000 | ,139 | -,094 | ,103 | ,082 | -,302** | -,337** | -,005 | -,076 | -,И2 | ||||||||
| Х6 | 1,000 | ,007 | ,220* | ,053 | -,200 | -,075 | -,104 | -,099 | -,136 | |||||||||
| Х7 | 1,000 | -,071 | -,087 | ,015 | -,169 | -,104 | -,018 | -,090 | ||||||||||
| Х8 | - | 1,000 | ,062 | .,083 | -,303** | -,040 | -,014 | -,074 | ||||||||||
| Х9 | 1,000 | ,082 | -,157 | ,087 | -,163 | -,161 | ||||||||||||
| Х10 | 1,000 | -,180 | ,157 | -,009 | ,007 | |||||||||||||
| XII | 1,000 | -,175 | -,032 | -,025 | ||||||||||||||
| Х12 | 1,000 | -,123 | ,020 | |||||||||||||||
| Х13 | 1,000 | ,427** | ||||||||||||||||
| Х14 | 1,000 | |||||||||||||||||
| Х15 | ||||||||||||||||||
| Х16 | ||||||||||||||||||
| Х17 | ||||||||||||||||||
| Х18 |
уровень значимости < 0,01 * уровень значимости< 0,001
Приложение 3
Анкета 2
Дорогой друг!
Оцените, пожалуйста, что для Вас является наиболее значимым в данный период Вашей жизни? (Поставьте на первое, второе ... восемнадцатое места).
- Активность
- добросовестность
- жизнерадостность
- инициативность
- любознательность
- надежность
- настойчивость (упорство)
- оптимистичность
- организованность
- ответственность
- работоспособность
- решительность
- самообладание
- самостоятельность
- сознательность
- терпеливость
- уверенность
- целеустремленность
Приложение 4
Таблица 1 Основные характеристики показателей (качества ) в начале эксперимента. N=120
| Ранг | Xi | DXi | Vi% | |
| К1 | 2 | 5,32 | 4,53 | 85,2% |
| К2 | 9 | 9,64 | 4,31 | 44,7% |
| КЗ | 11 | 9,85 | 5,74 | 58,3% |
| К4 | 16 | 11,47 | 4,80 | 41,8% |
| К5 | 18 | 13,15 | 4,49 | 34,1% |
| Кб | 17 | 11,59 | 4,66 | 40,2% |
| К7 | 3 | 7,46 | 5,04 | 67,6% |
| К8 | 15 | 10,63 | 5,70 | 53,6% |
| К9 | 6 | 9,36 | 4,55 | 48,6% |
| К10 | 7 | 9,39 | 5,06 | 53,9% |
| К11 | 8 | '9,42 | 4,80 | 51,0% |
| К12 | 10 | 9,79 | 4,47 | 45,7% |
| К13 | 14 | 10,74 | 5,50 | 51,2% |
| К14 | 12 | 9,92 | 4,34 | 43,8% |
| К15 | 13 | 9,95 | 4,57 | 45,9% |
| К1б | 4 | 9,15 | 4,80 | 52,5% |
| К17 | 5 | 9,26 | 4,95 | 53,5% |
| К18 | 1 | 5,03 | 4,06 | 80,7% |
где: Xi - среднее значение i показателя
Dxi - среднее квадратическое отклонение i показателя
Vi - коэффициент вариации i показателя
Таблица 2 Основные характеристики показателей (качества) в конце эксперимента
N=120
| Ранг | Xi | DXi | Vi% | |
| К1 | 2 | 4,83 | 3,64 | 75,4% |
| К2 | 12 | 10,61 | 4,24 | 40,0% |
| КЗ | 5 | 8,93 | 5,48 | 61,4% |
| К4 | 17 | 13,10 | 4,04 | 30,8% |
| К5 | 18 | 14,94 | 3,84 | 25,7% |
| Кб | 10 | 10,13 | 4,29 | 42,3% |
| К7 | 3 | 5,08 | 3,43 | 67,5% |
| К8 | 16 | 11,55 | 5,65 | 48,9% |
| К9 | 8 | ^9,45 | 3,83 | 40,5% |
| К10 | 4 | 8,24 | 3,41 | 41,4% |
| К11 | 7 | 9,04 | 4,54 | 50,2% |
| К12 | 11 | 10,30 | 5,04 | 48,9% |
| К13 | 13 | 10,78 | 5,63 | 52,2% |
| К14 | 15 | 11,09 | 4,35 | 39,2% |
| К15 | 9 | 9,64 | 4,45 | 46,2% |
| К16 | 14 | 11,03 | 4,86 | 44,1% |
| К17 | 6 | 8,97 | 4,75 | 53,0% |
| К18 | 1 | 3,23 | 2,39 | 74,0% |
где: Xi - среднее значение i показателя
Dxi - среднее квадратическое отклонение i показателя
Vi - коэффициент вариации i показателя
Таблица 3
Матрица парных коэффициентов корреляции Пирсона (качества) в начале экспериме
| К1 | К2 | КЗ | К4 | К5 | Кб | К7 | К8 | К9 | КЮ | К11 | К12 | К13 | К14 | |||||
| К1 | 1,000 | ,088 | ,099 | ,231* | ,034 | -,027 | ,123 | -,009 | -,064 | -,082 | -,002 | -,249* | -,436** | -,135 | ||||
| К2 | 1,000 | -,155 | ,022 | ,101 | -,062 | ,035 | -,112 | ,143 | ,067 | -,198 | -,179 | -,356** | -,099 | |||||
| КЗ | 1,000 | -,136 | ,363** | -,231* | -,246* | ,321** | -,441** | -,243* | -,098 | ,147 | ,065 | -,174 | ||||||
| К4 | 1,000 | -,077 | ,177 | ,026 | -,165 | ,103 | -,045 | -,084 | -,296* | -,257* | -,120 | |||||||
| К5 | 1,000 | -,129 | -,189 | ,190 | -.156 | -,139 | -,167 | -,108 | -,193 | -,029 | ||||||||
| Кб | 1,000 | -,049 | -,307** | ли | -,013 | ,102 | -,114 | -,279* | ,078 | |||||||||
| К7 | 1,000 | -,246* | ,012 | ,156 | -,053 | -J52 | -,092 | -,289* | ||||||||||
| К8 | * | 1,000 | -,186 | -,093 | -,342** | ,049 | ,059 | ,036 | ||||||||||
| К9 | ■- | * | 1,000 | %246* | ,098 | -,003 | -.192 | -,054 | ||||||||||
| КЮ | 1,000 | ,061 | -,204 | -,191 | -,079 | |||||||||||||
| К11 | 1,000 | -,023 | ,087 | -,039 | ||||||||||||||
| К12 | 1,000 | ,320** | ,018 | |||||||||||||||
| К13 | 1,000 | ,079 | ||||||||||||||||
| К14 | 1,000 | |||||||||||||||||
| К15 | ||||||||||||||||||
| К16 | ||||||||||||||||||
| К17 | ||||||||||||||||||
| К18 |
♦уровень значимости < 0,01 ** уровень значимости*^ 0,001
Таблица 4
Матрица парных коэффициентов корреляции Пирсона (качества) в конце эксперимента
| К1 | К2 | КЗ | К4 | К5 | Кб | К7 | К8 | К9 | К10 | К11 | К12 | К13 | К14 | |||||
| К1 | 1,000 | ,096 | :029 | ,312** | -,038 | ,147 | ,186 | -,049 | ,102 | -,106 | -,169 | -,214 | -,334** | -,135 | ||||
| К2 | 1,000 | -,348** | ,019 | ,209 | -,117 | ,057 | -,347** | ,043 | ,017 | -,047 | -Л58 | -,288* | ,117 | |||||
| КЗ | 1,000 | -,056 | -,011 | -,131 | -.335** | ,558** | -,180 | -,276* | ,150 | -,129 | ,225* | -,220* | ||||||
| К4 | 1,000 | ,079 | ,199 | ,130 | -,182 | ,075 | -,100 | -,133 | -,305** | -,333** | -,167 | |||||||
| К5 | 1,000 | -,083 | -,190 | -,144 | -,162 | ,014 | -,088 | ,031 | -,149 | ,140 | ||||||||
| Кб | 1,000 | ,052 | -.262* | ,097 | ,220* | -,171 | -,180 | -,188 | -,034 | |||||||||
| К7 | 1,000 | -,148 | ,064 | ,163 | -,181 | -,101 | -,313** | -,243* | ||||||||||
| К8 | 1,000 | -,146 | -,261* | ,209 | -,150 | ,397** | -,445** | |||||||||||
| К9 | 1,000 | ,124 | -,066 | -,092 | -,306** | ,056 | ||||||||||||
| К10 | 1,000 | -,130 | ,070 | -,155 | -,002 | |||||||||||||
| К11 | 1,000 | -,090 | ,258* | -,100 | ||||||||||||||
| К12 | 1,000 | ,040 | ,187 | |||||||||||||||
| К13 | 1,000 | -,197 | ||||||||||||||||
| К14 | 1,000 | |||||||||||||||||
| К15 | ||||||||||||||||||
| К16 | ||||||||||||||||||
| К17 | ||||||||||||||||||
| К18 |
♦уровень значимости < 0,01 ** уровень значимости< 0,001
Похожие работы
... Цель формирующего эксперимента – провести коррекцию ценностного отношения старшеклассников к семье в позитивную сторону. Задачи формирующего эксперимента: - разработать программу Тренинга "Ценностное отношение подростка к своей семье"; - по результатам констатирующего эксперимента выявить группу старшеклассников из параллели 9-11 классов, чье отношение к родителям вызывает тревогу и требует ...
... это? Почему? Обоснованные доказательства с привлечением фактического материала Вопросы В чём его суть? Обоснованные доказательства сути неизвестного явления Формирование познавательной способности старшеклассников на уроках истории таджикского народа в школе не может осуществляться без постоянного управления со стороны педагогов. Это означает, что педагогический коллектив строго следит за ...
... во многом зависят от характера деятельности, в которую включен человек и изменяются в процессе его жизни. Глава ΙΙ. Эмпирическое исследование особенностей формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 2.1 Организация и проведение исследования С целью выявления особенностей формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте был проведен ряд методик, ...
... -образовательного процесса с физическим, психическим, нравственным и эстетическим развитием учащихся и усиливает роль его психологического сопровождения. При реализации средо ориентированного подхода в физическом воспитании необходимо соблюдать ряд принципов, отражающих, во-первых, особенности построения физкультурно-спортивной среды (открытости и когерентности; прогностичности и опережающего ...
0 комментариев