Анализ эффективности предложенной системы занятий по формированию учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

2.4 Анализ эффективности предложенной системы занятий по формированию учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

По завершении педагогической практики был проведён контрольный эксперимент.

После проведения формирующего эксперимента, направленного на формирование учебной мотивации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, мы провели повторное обследование экспериментальной и II-ой контрольной групп. Нашей задачей было: определение, того как повлияло использование на уроках игрового и занимательного материала, видеопрезентаций на формирование учебной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта.

Ведущим методом контрольного эксперимента явилась повторное обследование (анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой) и беседа с детьми.

В ходе повторного обследования, где была использована анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой были получены следующие данные:

Таблица №2

Группы детей	5 основных уровней учебной мотивации
	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень		Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
Э1	3	32	1	12	6	49	1	7	-	0	12	100
К2	2	26	2	10	5	54	1	9	-1	1	12	100

По итогам контрольного эксперимента мы получили следующие данные:

5 уровень учебной мотивации характеризуется высоким уровнем учебной мотивации и учебной активности, сформированным отношением к себе как к школьнику. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Данный уровень повысился у детей экспериментальной группы с 27% до 32%. Во II контрольной группе данный уровень наблюдается у 26% детей.

4 уровень учебной мотивации характеризуется средним уровнем учебной мотивации, практически сформированным отношением к себе как к школьнику. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы они проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Данный уровень у детей экспериментальной группы повысился 9% до !» процентов, за счёт детей из 3 и 4 уровня.У детей контрольной группы уровень не изменился - 10% детей.

3 уровень учебной мотивации характеризуется положительным отношением к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Данный уровень изменился в экспериментальной группе с 55% понизился до 49% в связи с переходом части детей на более высокий уровень. У контрольной группы – уровень остался в пределах 55%.

2 уровень учебной мотивации характеризуется низкой учебной мотивацией, не сформированным отношением к себе как к школьнику. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Данный уровень у контрольной группы понизился с 9% до 7%. Контрольная группа показала те же - 9%.

1 уровень учебной мотивации характеризуется негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Дети с данным уровнем учебной мотивации ни в одной из экспериментальных групп в процессе контрольного эксперимента выявлены не были.

По результатам контрольного эксперимента были получены результаты, которые продемонстрировали значительную динамику в формировании учебной мотивации младших школьников экспериментальной группы.

Результаты полученные в контрольном эксперименте мы отразили в диаграмме № 2

Диаграмма № 2

Как видно из приведённой диаграммы повысилось количество учащихся, которые перешли в более высокий уровень сформированности учебных мотивов, это произошло за счёт перехода части детей с 5-го и 4 –го уровня на более высокий первый и второй. На сводной диаграмме это выглядит следующим образом:

Сводная диаграмма №3 Динамики уровня сформированности учебной мотивации в процессе экспериментальной работы

Таким образом, в процессе экспериментальной работы мы подтвердили, гипотезу исследования о том, что развитие познавательной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями будет проходит эффективнее если:

·  включить детей в дидактическую игру в процессе учебной деятельности;

·формировать положительное отношение к учению, школе.

·активно формировать позицию школьника.

·развивать познавательные интересы к процессу и содержанию учебной деятельности.

Были решены поставленные перед исследованием задачи:

1 Проанализирована психолого-педагогическую литература по проблеме мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.

2 Охарактеризована структура и динамика мотивации учебной деятельности в детском возрасте.

3 Проанализированы методы изучения мотивации учебной деятельности младших школьников и разработана методика констатирующего эксперимента.

4 Выявлены особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.

5 Разработаны психолого-педагогические рекомендации формирования познавательной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта.

6 Создана система дидактических игр для занятий с младшими школьниками в СКОУ VIII вида по теме «Знакомство с окружающим миром»

В процессе бесед, школьники указали, что им понравились уроки на которых были использованы наши презентации и разработки. Они стали приносить свои рисунки диких и домашних животных из дома. В классе была организована выставка детских работ.

Таким образом, мы считаем, что поставленная перед нашим исследованием цель - изучение условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта – была достигнута, все поставленные задачи – решены.

Заключение

Наше исследование было построено в два этапа. На первом этапе мы осуществили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Нами были охартеризованы структура, содержание и динамика мотивации учебной деятельности в детском возрасте.

Состав мотивации учения, представленный различными авторами, отличается структурными компонентами (потребностями и мотивами), однако практически все учёные выделяют две основные группы мотивов: мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, а также широкие и узкие социальные мотивы. При этом такие исследователи как Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейн обосновывают равную значимость этих двух групп мотивов для успешного осуществления учебной деятельности.

На втором этапе мы проанализировали методы изучения мотивации учебной деятельности младших школьников и разработали методику констатирующего эксперимента, выявили особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

У младших школьников с нарушением интеллекта преобладают:

•  игровой мотив;

•  внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив;

•  мотив получения отметки.

Наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал.

Основным же побудителем к учению является внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам.

Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста.

Остальные мотивы также имеют достаточную силу в учебной деятельности. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты.

Наивысшего уровня учебной мотивации достигают дети, обучавшиеся в общеобразовательной школе, т.к. школьники с нарушением интеллекта, находясь там, обречены на хроническую неуспеваемость, даже при положительном вначале отношении к учебной деятельности, при желании хорошо учиться и получать хорошие отметки. В результате у них развивается неверие в свои силы, отрицательное отношение к учебной деятельности и к школе в целом, они перестают проявлять к ней интерес, равнодушно воспринимают плохие отметки, игнорируют задания учителя. Такие дети с нарушением интеллекта после перевода в специальную (коррекционную) образовательную школу 8 вида становятся чаще всего успевающими учениками, занимают соответствующее положение в классе и встречают иное отношение к себе со стороны одноклассников и учителей. Всё это способствует утрате отрицательного отношения к учению и формированию учебной мотивации.

Самый низший уровень учебной мотивации наблюдается у детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития, а также у учащихся, у которых основной дефект (интеллектуальная недостаточность) осложняется какими-либо расстройствами центральной нервной системы и нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Также на отношение младших школьников с нарушением интеллекта к школе и учению влияет позиция родителей. Если поведение родителей является поддерживающим, а не контролирующим, то у детей в большей степени выражено положительное отношение к школе. Жёсткое, авторитарное поведение родителей подавляет инициативность детей.

На основе теоретических положений и данных констатирующего эксперимента нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации формирования познавательной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта.

Формирование познавательной мотивации учебной деятельности осуществлялось нами по трём направлениям:

•  формирование положительного отношения к учению, школе;

•  формирование позиции школьника;

•  развитие познавательных интересов к процессу и содержанию учебной деятельности.

В приложении предложен игровой и занимательный материал по темам: «Домашние и дикие животные», который был использован нами на уроках ознакомления с окружающим миром в целях активизации учащихся к восприятию учебного материала.

В процессе контрольного эксперимента была доказана эффективность нашей работы.

Предложенная нами система работы рассчитана на младших школьников с нарушением интеллекта. Игровой и занимательный материал является средством активизации мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Он учитывает мотивацию учебной деятельности младшего школьника с нарушением интеллекта и доминирование у него игрового мотива учебной деятельности. В подростковом возрасте изменяется структура мотивации учебной деятельности. Следовательно, изменяется и содержание работы по активизации мотивации учебной деятельности. Таким образом, поиск путей и средств формирования познавательной мотивации учебной деятельности у подростков может стать проблемой отдельного психологического исследования.

Литература

1.  Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.

2.  Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология, - Ярославль, 2007.

3.  Аникина В.П. Русские пословицы и поговорки. - М., 2008.

4.  Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.

5.  Балашова С. Кроссворды из загадок // Начальная школа, 2004, № 10. С– 34-45

6.  Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1987.

7.  Беликова И.В. Старинные русские пословицы и поговорки. - М., 1984.

8.  Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999, № 10. С-23-43

9.  Бобылёва Л.Д., Мягких Т.П., Бобылёва О.В. Игровая экология в школе//Биология в школе, 2002, № 6.С – 25-31

10.  Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2000.

11.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1999.

12.  Бондаренко В. Загадки о природе // Начальная школа, 2002, № 4.

13.  Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003.

14.  Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. - СПб., 2007.

15.  Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2.- М., 2002.

16.  Гранкина Р.М. Загадки на уроках биологии // Биология в школе, 2000, №6.С- 34-42

17.  Губанова О.В., Крицкая Т.М. На лесной полянке // Начальная школа, 2000, № 6. С-78-89

18.  Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1953.

19.  Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа, 1995, №6.

20.  Елисеев Л.И. Хрестоматия для маленьких и постарше. — М., 1996.

21.  Зеленцова Г.С. Загадки на уроках природоведения // Начальная школа, 1994, № 10. С- 72-83

22.  Ивченко Л.А. Путешествия в грибное царство // Биология в школе, 2000, №5.С – 23-32

23.  Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. - Ярославль, 2008.

24.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

25.  Ишутинова Л.М. Грибы - это грибы. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии // Начальная школа, 2000, № 6.

26.  Ишутинова Л.М. Рыбы. Занимательный материал для уроков экологиии природоведения // Начальная школа, 2002, № 5. С- 76-83.

27.  Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. -Ярославль, 2007.

28.  Каплуновский А.Д. К беседам о рыбах // Начальная школа, 1995, № 5. С- 41-53.

29.  Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1999.

30.  Каширина Ю.В. Факультативный курс по экологии // Начальная школа, 2002, № 4. . С- 21-33.

31.  Какжова Л. Ни окон, ни дверей. Русские народные загадки. - М., 1989.

32.  Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания: Сборник научных работ. / Под ред. М.В. Гаврюной - Л., 2000.

33.  Крючков В. Про братьев наших меньших // Воспитание школьников, 2003, №4. . С- 16-23.

34.  Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа, 1999, №5. . С- 47-53.

35.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

36.  Лескова С.В. Формирование экологической культуры // Начальная шко ла, 2003, №7. С – 21-33

37.  Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь // Начальная школа, 2007, № 6. . С- 67-78.

38.  Майсурян А. Энциклопедия для детей. - М., 1995.

39.  Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.

40.  Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С – 18-23

41.  Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С – 22-43

42.  Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С – 51-63

43.  Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С – 11-13

44.  Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.

45.  Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.

46.  Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.

47.  Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

48.  Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.

49.  Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.

50.  Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.

51.  Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.

52.  Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1976.

53.  Народные приметы: хотите - верьте, хотите - проверьте / Под ред. Р.У.Амирханова -- Казань, 2007.

54.  Некрасов А. Урок в осеннем лесу//Воспитание школьников, 2001, № 6

55.  Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. -М., 2001.

56.  Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., 2001.

57.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001.

58.  Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002.

59.  Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М., 1996.

60.  Орёл Т.В., Соколова Л.В. К урокам природоведения // Начальная школа, 1998, № 1. . С – 21-33

61.  Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

62.  Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.

63.  Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.

64.  Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.

65.  Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

66.  Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. - М., 2007.

67.  Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

68.  Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.

69.  Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С – 18-23

70.  Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.

71.  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. - Курск, 2002.

72.  Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33

73.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.

74.  Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.

75.  Русский фольклор / Сост. В. Аникина. - М., 2006.

76.  Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. — М., 2009.

77.  Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.

78.  Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С – 45-53

79.  Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.

80.  Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С – 11-13

81.  Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30

82.  Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63

83.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.

84.  Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003.

85.  Шмаков С.А. Дети на отдыхе. - М., 2001.

86.  Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром // Начальная школа, 2000, № 7. С – 45-53

87.  Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2000.

88.  Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1999.

89.  Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.

90.  Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.