Навигация
Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя
47593
знака
8
таблиц
0
изображений
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя
Проектирование управленческих воздействий на развивающуюся школу основываются в первую очередь на знании потенциала педагогов. А потенциал каждого учителя, в свою очередь, напрямую связан с тем, насколько точно понимает он свою личную педагогическую ситуацию, в которой находится, то есть какие представления имеет о себе (как о педагоге), о своих учащихся, о преподаваемом предмете и применяемой педагогической технологии. Все это и является предметом самоанализа [9, с. 31].
Для того, чтобы этот анализ был максимально точным, учитель должен иметь четкие представления о личностных качествах, которые должны быть сформированы у учащихся во время учебы (уровни воспитанности, обученности, образованности), о классе, в котором он работает, о преподаваемом предмете. Он должен представлять типичные для своей работы проблемные ситуации и действия, предпринимаемые для их преодоления, например, чтение какой-либо статьи или книги, подготовка и проведение урока с элементами нововведений, обсуждение на методическом объединении, внесение изменений в учебную программу.
Учитель также ищет ответы на вопросы: каковы его образовательные и текущие задачи (связанные с планированием ближайших задач), ведущие педагогические проблемы (наиболее актуальные на данный момент затруднения) и шаги, предпринимаемые для их преодоления. Классифицируя учащихся какого-либо класса, надо выбрать основные классификационные параметры. Ими могут быть, например, уровень владения тем или иным предметом, общеучебными умениями (счет, письмо, организация своей работы), степень самостоятельности в обучении, уровень владения необходимыми пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями (чтение, речь, словарный запас и т.п.), степень развитости умственных качеств (память, внимание, логика), темп учебной работы, специфические личностные качества (темперамент, воспитанность и т. д.) [9, с. 31].
Приведенный список не является исчерпывающим, и учитель может выстроить самые разные классификации (главное, чтобы он знал, для чего эта классификация ему нужна). Для каждого параметра необходимо выделить возможные значения, относительно которых и будут распределяться учащиеся в построенной классификации. Для уровня владения предметом на сегодняшний день самыми распространенными значениями являются «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Возможны также и балльные значения. Уровень владения общеучебными умениями, степень самостоятельности в обучении, уровень владения пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями, степень развитости умственных качеств, темп учебной работы оцениваются, как правило, тремя значениями: «низкий», «достаточный» и «высокий». Применение методов социологического и психологического мониторинга позволяет уточнить и конкретизировать возможные значения этих параметров, а также интересующих учителя специфических личностных качеств учащихся. Классификация учащихся по типу образовательной нацеленности ориентирует педагога на поиск таких средств организации совместной познавательной деятельности, которые приводили бы к появлению у учащихся личного смысла учебной работы. Наша практика проектирования педагогических инноваций позволила сделать вывод, что по типу образовательной нацеленности достаточно выделения восьми категорий учащихся (мотивационных групп), они представлены в таблице 2. Выделив в своем классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную деятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся класса. Ну а администрации работа педагогов по выделению мотивационных групп позволит более эффективно управлять перестройкой учебного процесса на принципах личностно-ориентированного обучения. При анализе преподаваемого предмета могут быть выделены множество возможных смыслов изучения данного предмета, рамки знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Намечен срок, в течение которого предстоит освоить минимум предполагаемых знаний и умений. Основные принципы науки, являющейся основой преподаваемого предмета, его структура, понятия, логические связи, типичные модельные ситуации, алгоритмы построения и анализа моделей, условия, необходимые для использования этих понятий, связей и моделей. Еще выделяются психические и психологические черты, способствующие изучению предмета, основные умственные и предметные операции, учебные действия, необходимые при его изучении, а также возможные этапы преподавания, основные формы учебной деятельности [9, с. 32]..
Из приведенного списка видно, что в анализ предмета включается не только структура его научной основы, но и описание элементов учебной деятельности. С точки зрения управления развитием школы, администрации важно стремиться к тому, чтобы методологией анализа своей личной ситуации (не обязательно именно такой, как в данной публикации) владело как можно большее число педагогов. Практика работы показала, что учитель, умеющий анализировать свою деятельность, — это важнейший инновационный ресурс любой школы.
Таблица 2.
Мотивационная группа
| Тип учащихся | Тип образовательной нацеленности |
| Учащиеся, для которых наиболее ценным результатом является новое знание | Познавательная нацеленность — интересно просто учиться, узнавать что-то новое для себя |
| Учащиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является объем знаний по данному предмету | Предметная нацеленность — интересен конкретный предмет |
| Учащиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является умение мыслить | Интеллектуальная нацеленность — интересно решать сложные нестандартные задачи |
| Учащиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является весомая отметка | Реальная социальная нацеленность — подготовка к экзаменам, социальное самоутверждение |
| Учащиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является формальная высокая отметка | Формальная социальная нацеленность, борьба за первенство в классе, формальное самоутверждение, желание понравиться, давление родителей |
| Учащиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является формальная положительная отметка | Усилия направлены на то, «чтоб отделаться тройкой»: коммуникативная нацеленность — возможность находиться в данном коллективе, остаться вместе с тем, кто по той или иной причине нравится; нацеленность застраховаться от гнева родителей в случае получения двойки или другого наказания учителя. |
| Учащиеся, у которых нет определенного отношения к учебе | Инфантильность, нацеленность на времяпровождение, привычка постоянно находиться под управлением взрослых, проживание сегодняшним днем, отсутствие определенных жизненных деятельностных нацеленностей, преобладание потребительских нацеленностей |
| Учащиеся, для которых обучение не представляет ценности | Нулевая учебная нацеленность |
Похожие работы
... одна из ее сторон – урок. В работе доказано, что самоанализ урока является основой эффективного управления процессом обучения. Дальнейшей же перспективой исследования является рассмотрение самоанализа всей деятельности учителя как основы управления процессом обучения математике. Изложенное выше позволяет считать, что самоанализ урока математики позволяет управлять процессом обучения школьников и ...
... и его деятельность. Мы также попробуем проследить в эмпирической части нашего исследования выявленную закономерность. Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности. В данном исследовании принимали участие студенты 5 курса, вечернего отделения МГОПУ им. М.А. Шолохова, специализации «Психология менеджмента». В ...
... учебного предмета и методики его изложения на соотнесение учителем своих методических действий с их влиянием на учащегося. Для обеспечения соответствия методической деятельности учителя современным требованиям необходимо методическую подготовку связать с личностно ориентированным обучением на различных этапах непрерывного образования и обеспечить ее преемственность, поскольку, во-первых, каждый ...
... анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы. 2.3 Особенности проявления профессиональной компетентности в деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не ...
0 комментариев