Системы развивающего обучения
Принцип социального творчества
После сбора всех материалов и заполнения таблиц и протоколов
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Навигация
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
Особенности межличностных отношений младших школьников в классах с развивающим и традиционным обучением
80591
знак
26
таблиц
0
изображений
1 и 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы,
№ - общее количество детей классе;
Коэффициент взаимности (КВ) – это показатель сплоченности класса. Он рассчитывается по формуле:
КВ = Р1/Р * 100 %, где
Р1 – количество взаимных выборов
Р – общее количество выборов
Коэффициент взаимности оценивается в сопоставлении с основным показателем – коэффициентом благополучия взаимоотношений в классе – и чем больше величина КВ, тем выше уровень сплоченности между детьми в группе.
Сравнение средних значений в социометрическом исследовании.
Был проведен эксперимент по исследованию особенностей межличностных отношений младших школьников в классах с традиционным и развивающим обучением. В исследовании принимали участия 18 человек, которые учатся в классе традиционного обучения и 18 человек, которые учатся в классе развивающего обучения. В качестве измеряемого признака рассматривается число полученных выборов.
Проверить гипотезу о том, что межличностные взаимоотношения младших школьников в классах развивающего обучения (в отличие от классов традиционного обучения) отличаются большой сплоченностью коллектива.
1 этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Н 0 – о том, что среднее значение исследуемого показателя двух генеральных совокупностей статистически одинаковы.
Н 1 – о том, что эти средние значения статистически различны.
Н 0: μх = μу
Н 1: μх ≠ μу
μх - среднее значение 1ГС
μу - среднее значение 2 ГС
В результате этого эксперимента мы получили две независимые выборки
Развивающее обучение Х Традиционное обучение У
| Александр Р. | 3 |
| Антон У. | 3 |
| Артур А. | 4 |
| Вадим Ч. | 3 |
| Владимир К. | 3 |
| Константин Ж. | 5 |
| Михаил Ш. | 3 |
| Роман Э. | 2 |
| Анастасия В. | 3 |
| Валерия З. | 3 |
| Виктория М. | 3 |
| Галина К. | 1 |
| Данута С. | 5 |
| Диана Ю. | 2 |
| Зоя А. | 2 |
| Мария Т. | 3 |
| Светлана Х. | 3 |
| Элеонора П. | 3 |
| Афанасий С. | 4 |
| Богдан Ф. | 5 |
| Вадим К. | 2 |
| Виталий Я. | 3 |
| Даниил Т. | 4 |
| Дмитрий Н. | 5 |
| Евгений А. | 3 |
| Иван Л. | 3 |
| Юрий З. | 3 |
| Эдуард Ф. | 4 |
| Анастасия О. | 1 |
| Аня Б. | 1 |
| Александра Б. | 4 |
| Божена К. | 4 |
| Вероника К. | 1 |
| Виоллета М. | 2 |
| Екатерина Д. | 3 |
| Людмила Б. | 2 |
_Х = 3+3+4+3+3+5+3+2+3+3+3+1+5+2+2+3+3+3 = 54 = 3
18 18
_
У = 4+5+2+3+4+5+3+3+3+4+1+1+4+4+1+2+3+2 = 54 = 3
18 18
|
Хi | 2 Хi |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 4 | 16 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 5 | 25 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 1 | 1 |
| 5 | 25 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 54 | 178 |
|
Уi | 2 Уi |
| 4 | 16 |
| 5 | 25 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 4 | 4 |
| 5 | 25 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 4 | 16 |
| 1 | 1 |
| 1 | 1 |
| 4 | 16 |
| 4 | 16 |
| 1 | 1 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 54 | 178 |
n – 18 m - 18
2 2
Sх = 18*178 – (54) = 3204 - 2916 = 288 = 0,94
18*(18-1) 306 306
2 2
Sу = 18*178 – (54) = 3204 - 2916 = 288 = 0,94
18*(18-1) 306 306
Похожие работы
... в системе межличностных отношений. 2.4 Методические рекомендации по оптимизации песочной игротерапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта Продуманность и целенаправленность воспитательного применения песочной игротерапии - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим ...
... межличностное взаимодействие в малой группе развивается и подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности. Для изучения особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста были использованы следующие методы изучения отношений: социометрия и проектный метод. В качестве проектного метода ...
... с этим фактом, мы рассмотрим роль аффективного компонента в системе отношений “учитель – ученик” в следующей части. 3.2. Роль эмоционального компонента в системе отношений “учитель – ученик”. Говоря об отношениях между людьми, необходимо обратиться одновременно к двум классам явлений. Это, во-первых, некая система взаимодействия, контактов, связей, во-вторых, оценка субъектом самих этих ...
... дипломной работе. Нами был проведен эксперимент в начальной школе ОАО «Газпром» и в Православной гимназии города Москвы, целью, которого являлось выявление влияния информационных технологий на отношение к миру у детей младшего школьного возраста с различным мировосприятием. 6.В первой части эксперимента в качестве прототипа было выбрано исследование, проведенное в США, Японии, Мексике Центром ...
0 комментариев