Уровни и показатели сформированности гуманности у младших школьников, их предварительная диагностика

4. Уровни и показатели сформированности гуманности у младших школьников, их предварительная диагностика

В соответствии с задачами исследования мы считаем целесообразным выделить следующие уровни сформированности гуманности как личностного качества у младших школьников, соответствующие им цифровые обозначения показатели уровней:

-     Высокий уровень - +3.

Показатели уровня:

Интеллектуальный компонент

-     знания о гуманности, правильные, системные;

-     присутствует осознание личной и общественной значимости гуманности и гуманизма.

Мотивационный компонент

-     эмоционально-положительное отношение к гуманным поступкам и гуманным людям;

-     мотивы (стремление, желание) поступать гуманно, быть гуманным, воспитать в себе гуманность.

Практический компонент

-     умение использовать свои волевые качества, чтобы выбрать гуманное поведение в сложных ситуациях;

-     конкретные гуманные действия и поступки в реальной жизни, проявляющиеся всегда, при любых обстоятельствах.

Такой высокий уровень гуманности по большинству представленных показателей для младших школьников является практически недостижимым даже в условиях целенаправленного педагогического процесса, тем более он не был отмечен в нашем эксперименте в ходе предварительной диагностики (см. об этом ниже).

-     Средний уровень - + 2.

Показатели уровня:

Интеллектуальный компонент

-     знания о гуманности правильные, но недостаточно полные и системные;

-     отчасти, на абстрактном уровне, присутствует осознание личной и общественной значимости гуманности и гуманизма.

Мотивационный компонент

-     в большинстве случаев возникает эмоционально-положительное отношение к гуманным поступкам и гуманным людям;

-     сформированы мотивы поступать гуманно, но не всегда проявляется желание работать над собой в плане самовоспитания гуманности.

Практический компонент

-     воля развита недостаточно, чтобы всегда выбирать и мобилизовать себя на правильное гуманное поведение;

-     в большинстве ситуаций, но не всегда поступает гуманно.

-     Начальный уровень - +1.

Показатели уровня:

Интеллектуальный компонент

-     знания о гуманности носят частичный, бессистемный характер, нет обобщенности, не выделяется главное и второстепенное;

-     отсутствует осознание общественной значимости гуманности, есть лишь частичное осознание ее личной значимости в конкретных ситуациях реальной жизни.

Мотивационный компонент

-     противоречивое отношение к гуманным поступкам и гуманным людям в зависимости от личной включенности и позиции в каждом конкретном случае;

-     мотивация гуманного поведения бедная, обнаруживается эпизодически.

Практический компонент

-     усилия воли проявляются редко в ситуациях необходимости только по отношению к самым близким людям;

-     поступает гуманно время от времени, в зависимости от внешних побуждений и личной эмоциональной включенности в ситуацию.

-     Нулевой уровень – 0.

Показатели уровня:

Интеллектуальный компонент

-     знания о гуманности отсутствуют, не понимает значения слова, нет критериев добра и зла;

-     соответственно не понимает значения гуманности для общества в целом и для отдельных людей, для себя в том числе.

Мотивационный компонент

-     равнодушное отношение к гуманным и антигуманным поступкам, не различает их в большинстве случаев;

-     мотивация гуманного поведения отсутствует, работа над собой – тоже.

Практический компонент

-     воля неразвита, произвольное собственное регулирование собственного поведения не проявляется;

-     встречаются гуманные и негуманные поступки, часто – инертное поведение, в зависимости от ситуации.

Такой нулевой уровень сформированности гуманности в условиях школы-гимназии, на базе которой был организован эксперимент, почти не встречался, поскольку младшие школьники в большинстве случаев эмоционально отзывчивы к добру. Отдельные случаи, когда был зафиксирован этот уровень, отмечались у детей из семей беженцев или из неблагополучных семей, что потребовало специальной индивидуальной коррекционной работы.

-     Отрицательный уровень - -1.

Поскольку яркий проявлений антигуманизма у младших школьников практически не встречается (вне ситуаций пограничных психических состояний, в обычных условиях), то был определен только один отрицательный уровень и обозначен цифрой –1. В нашем эксперименте были отмечены лишь случаи редких, неосознанных негуманных проявлений, связанных с общим недоразвитием интеллектуальной сферы, или нарушениями эмоциональных отношений с окружающими, с кризисными ситуациями в семье. Однако теоретически мы выделили следующие показатели этого уровня:

Интеллектуальный компонент

-     знания о гуманности неправильное, путают гуманизм с другими качествами (например, с эгоизмом), следовательно, определяют неверно;

-     в соответствии с неправильными знаниями, осознанность также носит искаженный неадекватный характер.

Мотивационный компонент:

-     гуманные поступки могут вызывать антипатию, трактоваться как подхалимство, желание выслужиться перед учителем или родителями; гуманные люди могут также вызывать враждебное отношение на фоне зависти и заниженной самооценки;

-     мотивация гуманного поведения “от противного”: не быть, как все; вопреки всему поступить по-своему, а не так как надо, как хорошо; плохо, больно, самоутвердиться отрицательно (как всегда бывает у трудных детей, такому ребенку плохо и больно самому, поэтому он хочет, чтобы страдали и другие, надеясь этим облегчить собственное состояние).

Практический компонент:

-     воля “злая”, то есть ребенок упрямо, настойчиво стремится к негуманным поступкам, даже переживая в душе, что приносит страдания близким, любимым людям, но “сдерживая” свои глубинные гуманные стремления;

-     негуманное поведение: действия и поступки во вред окружающим, приносящие боль, страдания, обиды; несправедливость даже по отношению к любящим его и терпеливым (маме, бабушке).

В реальной практике воспитания мы столкнулись с тем, что разные компоненты гуманности (интеллектуальный, мотивационный, практический) и различные критерии их сформированности (см. таблицу № 2) находятся на различном уровне. Так, например, у значительной части младших школьников в начале эксперимента интеллектуальный компонент находится на начальном уровне сформированности, при этом мотивация отмечалась на более высоком уровне (+2), а практический компонент у разных детей проявляется по-разному, от стабильных положительных проявлений у ряда детей, до эпизодических отрицательных проявлений у некоторых младших школьников. В связи с этим общий уровень сформированности гуманности определялся как средний арифметический показатель по трем компонентам. Соответственно уровень сформированности каждого компонента определялся по конкретным показателям каждого уровня (по 2 показателя каждый компонент, см. выше).

Диагностика воспитанности гуманности как личностного качества младших школьников 3а и 3б классов гимназии № 44, всего 58 чел., проводилась с использованием таких методов как анкетирование, беседа, интервью (для определения интеллектуального и мотивационного компонентов). Сформированность практического компонента определялась на основе наблюдения, а также методом экспертной оценки (в качестве экспертов выступали учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, родители).

В ходе предварительной диагностики были получены следующие результаты:

Таблица № 3

Уровни воспитанности гуманности у младших школьников в начале эксперимента (в абсолютных цифрах / в процентах от 58 чел.)

Уровни сформированности	Компоненты гуманности			Общий уровень гуманности
	интелл.	Мотивац.	практич.
высокий +3	- / -	4 / 6,9%	- / -	- / -
средний +2	9 / 15,5%	25 / 43,1%	8 / 13,8%	10 / 17,2%
начальный +1	38 / 65,5%	20 / 34,5%	37 / 63,8%	37 / 63,8%
нулевой 0	6 / 10,3%	7 / 12,1%	9 / 15,5%	8 / 13,8%
отрицательный -1	5 / 8,6%	2 / 3,4%	4 / 6,9%	3 / 5,2%

Таким образом, у большинства учащихся 3-их классов, участвовавших в эксперименте, в начале работы был отмечен начальный уровень воспитанности гуманности. При этом, как видно из таблицы, мотивационный компонент был в целом у ряда учащихся выше, чем интеллектуальный и практический. Поскольку мотивация, как комплекс или система мотивов, т. е. внутренних побуждений к действию, является ключевым моментом любой деятельности, то этот факт мы истолковали как хорошую предпосылку для предстоящей воспитательной работы над качеством “гуманность” у данного состава учащихся.

Список литературы

1. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224с.

2. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416с.

3. Пидкасистый П.И, Потнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 212 с.

4. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 480 с.