Вивчення учнів – умова успішної роботи кожного вчителя

1.2 Вивчення учнів – умова успішної роботи кожного вчителя

Характер людини багатогранний. У ньому виступають різноманітні риси особистості, які виявляються в її поведінці та вчинках.

Риси характеру людини існують у певній їх єдності, системі та взаємозв’язку. Ступінь поєднаності їх в єдине ціле є ознакою психічного складу особистості і свідчить про цілісність її характеру.

Визначити характер людини – це означає виявити ті її істотні риси, які зумовлюють її поведінку і за якими можна з певною імовірністю передбачати особливості цієї поведінки при тих чи інших умовах.

Головним і найпоширенішим методом вивчення особистості учня є педагогічне спостереження за ним. Спілкуючись увесь час з дітьми, спостережливий вихователь зможе виявити багато цікавого для себе. Цей метод вимагає високої культури вчителя, знання психіки дітей, спостережливості, великого такту. Проводячи спостереження, треба відмітити найтиповіші, найхарактерніші риси особистості. Важливо навчитися відрізняти їх від випадкових рис і не робити поспішних висновків і узагальнень. Яким би цінним не був метод педагогічного спостереження, його не можна визнати єдиним, універсальним.

Як складний механізм неможливо вивчити без відповідної інструкції, так і проникнути у внутрішній потаємний світ дитини неможливо без спеціального інструментарію, яким озброюють вихователя науки психологія та педагогіка. В сучасній психологічній літературі пропонується цілий арсенал методів психолого-педагогічного вивчення особистості. Це і анкетування, аналіз продуктів діяльності дітей, соціометрія, тести, бесіда, педагогічний експеримент та інші. Вивчити, чим живе школяр, які в нього інтереси і нахили, особливості волі й риси характеру, це означає знайти правильний шлях до серця, використати найдоцільніші методи педагогічного впливу. Клас – це не безлика маса однакових, схожих один на одного дітей. Кожен з них неповторний і своєрідний, розвивається як окремий індивід.

Педагогічна діагностика важлива тому, що забезпечує зворотний зв’язок у педагогічній системі. Вона необхідна для оптимальної організації педагогічного процесу.

Розділ 2. Складання характеристики на учня – складова роботи класного керівника

2.1 Використання діагностики в педагогічній діяльності практиканта

Є три види характеристики кожного з людей.

Перша створюється очима тих, хто нас оточує, друга - на основі того, якою людина бачить себе, а третя - якою б вона хотіла себе бачити.

Педагогічна практика студентів є серйозною спробою застосувати знання з педагогіки та психології в професійній діяльності. Починаючи вивчати учнів, слід чітко уявити, що досліджувати, на що звернути головну увагу. Щоб вивчення було цілеспрямованим і мало конкретний характер, необхідно накреслити орієнтовну програму вивчення не лише окремих учнів, а класного колективу у цілому. Отже, переді мною стояла задача вивчити особистість певного школяра. Здійснити цей намір можна було при проведенні переддипломної практики ЗОШ №9 в 9-В класі за рахунок годин спілкування і під час проведення уроків з обслуговуючої праці. Виховні години проводились кожного вівторка в січні та лютому 2008 року. До початку занять була проведена певна підготовча робота: підібраний матеріал про резерви людських можливостей та напрямки самовдосконалення; визначені методики дослідження і психогімнастичні вправи.

Була складена орієнтовна програма вивчення особистості учня і класу в цілому, яку погодила з класним керівником і методистом.

Заняття передбачали систему психологічного тренінгу для підлітків. Метою їх організації було формування самооцінки, самовизначення, саморозвитку особистості.

Наведу приклади окремих занять:

Психологічні вправи

Вправа 1. "Психологічний портрет".

Описати людину, яка заслуговує на повагу інших.

Використати по 5-7 ознак для характеристики:

а) ставлення до інших;

б) ставлення до діяльності;

в) до самого себе.

Вправа 2. "Самооцінка".

З матеріалів попередньої вправи вибрати:

а) якості, які підлітку притаманні вже зараз;

б) якості, які знаходяться в межах можливостей;

в) недосяжні, на думку підлітка, взагалі або найближчим часом.

Вправа 3. "Я не такий, як усі".

Учням пропонується записати не менше, ніж 5 рис, які відрізняють їх від інших.

Особливу увагу я звертала на те, що індивідуальність - одна з найцінніших ознак особистості.

Застосовувались також ігри-тренінги.

Гра-розминка "Скажи комплімент товаришу".

По черзі всі підлітки, намагаючись не повторюватись, висловлюють комплімент "по колу" - завершується коло тим, що кожен висловлює комплімент собі.

Для ознайомлення школярів з ознаками особистості, я запропонувала Т-гру. Перелік особистісних рис дає змогу підібрати необхідні ознаки для характеристики особистості.

Т - гра. Риси, що стосуються ставлення до людей.

Приклад набору якостей

любить товариство	самітник, мав би бути більш товариський
любить людей	не любить людей
колективіст	бракує почуття колективізму
легко заводить знайомства	важко заводить знайомства
його всі люблять	міг би подбати, щоб його більше любили
цікавиться людьми	мало цікавиться людьми
мовчазний	балакучий
приємний у поводженні з...	треба намагатися бути приємним
уміє добре тримати себе	можна було б подбати про кращі манери
чемний	міг би бути чемнішим
делікатний	міг би бути делікатнішим
приємний	неприємний
люб'язний	грубий
дотепний	нудний
цікавий	нецікавий
веселий	сумний, невеселий
має почуття гумору	не вистачає почуття гумору
тактовний	міг би бути тактовніший
не любить суперечок	має схильність до суперечок
безкомпромісний	шукає компромісів
поступливий	упертий
відвертий	замкнений
щирий	нещирий
уважний	неуважний
необразливий	легко ображається
стриманий	невитриманий
спокійно реагує на критику	не любить критики
дбає про свою зовнішність	міг би більше дбати про зовнішність
добросердий	бракує добросердості
завжди об'єктивний	несправедливий
схильний до підлеглості	любить командувати
рішучий	нерішучий
широка натура	дріб'язковий
альтруїст	егоїст
оптиміст	песиміст
недооцінює себе	переоцінює себе
скромний	міг би бути скромнішим
ніколи не хвалиться	хвастовитий
вірить у свої сили

Гра «Розкажи мені про себе»

Кожен учасник отримує пакет із 40 картками, на кожній із котрих зазначена позитивна чи негативна якість.

Наприклад

відкритий	товариський	нетовариський	критично налаштований	кмітливий
емоційно стійкий	емоційно нестійкий	спокійний	самовпевнений	схильний до лідерства
м'який	слухняний	поступливий	безтурботний	веселий, життєрадісний
мовчазний	серйозний	совісний	практичний	сміливий
завзятий	сором'язливий	несміливий	вразливий, із художнім мисленням	реалістичний
покладається на себе	схильний до підозрілості	довірливий	із розвиненою уявою, мрійливий	прямий
відвертий	невпевнений у собі	образливий	спокійний, упевнений в собі	самостійний
консервативний, поважає традиції	уміє підкорятись правилам	Неорганізо ваний	здатний співчувати	співчуває чужому горю

У кожному пакеті - чотири комплекти карток (по 40 в кожному). Один комплект заповнено червоним чорнилом.

Учасники гри сідають навколо столу. Спочатку кожен із них, вивчивши вміст пакета, вибирає та кладе біля себе заповнені червоним чорнилом картки, на котрих вказано якості, притаманні йому самому.

Кажучи інакше, відбувається самооцінка. Потім кожен вибирає картки із числа заповнених синім чорнилом, на котрих зазначені якості, що характеризують партнерів по грі, і кладе навпроти них написом униз. Після того, як всі картки розкладено, кожен отримує можливість дізнатись, як оцінюють його товариші.

Окрім тестів, психологічних ігор та спостереження було застосовано анкетне опитування учнів. Приклад опитувального листа.

Моє навчання

Шановні друзі! Підкресліть у тексті або допишіть

1. Навчатися в школі мені:

а) цікаво;

б) не цікаво;

в) не знаю.

2. Найулюбленіші мої предмети...

3. Виконуючи самостійну роботу, я:

а) одразу ж берусь до справи, працюю завжди швидко;

б) спочатку намагаюсь зрозуміти завдання, ретельно все обмірковую, але потім дію без вагань, швидко;

в) дуже довго думаю, не можу почати виконання завдання, почуваю себе невпевнено;

г) завжди хвилююсь, почуваю себе неспокійно, тому що _________;

д) почуваю себе завжди спокійно, тому що ____________________.

4. Найчастіше я:

а) не розумію мети роботи;

б) не розумію завдання;

в) не знаю, як його виконати,

г) не вмію контролювати хід своєї роботи;

д) не знаю, як перевірити результати; є) не вмію правильно розподілити час.