Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания
Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития
Основные законодательные решения в сфере защиты орав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями;
Права 4 области специального образования лиц с ограниченными
Принципы реабилитационной программы
Язык — общественное явление, носитель общественного сознания, интегратор социального опыта, который осваивается человеком на протяжении всей жизни
Во многих странах получило распространение кэмпхиллское движение
Особенности применены организационных форм специального обучения таковы
Технические средства обучения (ТСО) — необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса
Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях
Обучение школах для детей с тяжелыми нарушениями речи —школах У вида
Виды умственной отсталости, демениия и олигофренин
Характер образовательного процесса для детей с нарушен» интеллекта (умственно отсталых) — коррекционно-развивающий.1
Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеет право на образование, закрепленное в ряде международных правовых документов
Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике
Логопедический пункт — специальное учебное учреждение
Первые высказывания о возможности обучения глухих содержатся в сочинениях Аристотеля
Слабослышащие дети'
Билингвистический подход основан на билингвизме (лат. — два + - язык) - двуязычии, одновременном пользовании двумя языками
Основоположником тифлопедагогики является французский педагог В. Гаюи который в 1784г. организовал первое учебное заведение для слепых (Париж)
Трудовое обучение в специальной школе организуется с привлечением тифлотехнических средств
Специалисты отмечают признаки органического поражения центральном нервной системы (ЦНС) у большинства детей, страдающих аутизмом
До 16 лет
Как отмечает Л.И. Аксенова, надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет мне недостатков
Данные условия — основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом
В США и странах Европы создание систем и программ ранней помощи началось с 70-х гг. XX в
Навигация
Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития
Специальная педагогика
337426
знаков
0
таблиц
0
изображений
1. Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.
Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). Тем не менее точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности.
2. В мире (кроме Африки):
на 1 тыс. чел. — 3 слепых;
5% населения имеют проблемы со слухом;
на 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4—5 чел. с нарушениями интеллекта;
из 800 новорожденных — один с синдромом Дауна.
Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.
В детской возрастной группе:
40% — образовательные затруднения;
20% — нарушения интеллекта;
20% - нарушения речи;
20% — остальные нарушения.
Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.
В развитых странах (США, Германии, Швеции, Финляндии) одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения — нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.
3. Статистические данные по России:
По данным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.
Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. (4,5% всей детской популяции).
Из них дошкольников — 353 тыс.
32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.
Наиболее уязвимая возрастная группа — 8—13 лет. Система школьного специального образования:
• 1461 школа для детей с нарушением интеллекта (207 336 учащихся);
• 84 школы-интерната для глухих (11 413 чел.);
• 75 школ-интернатов для слабослышащих (10 963 чел.);
• 18 школ-интернатов для незрячих (3040 учащихся);
• 61 школа-интернат для слабовидящих (8605 учеников);
• 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6171 чел.);
• 69 учреждений для детей с задержкой психического развития (12 562 школьника);
• 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (11 362 ребенка).
63,6% детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посещают обычные дошкольные образовательные учреждения.
272 тыс. школьников занимаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Более 500 тыс. детей и подростков обучаются в системе специального образования.
Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику
1. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания.
тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой — незрячие и слабовидяшие;
сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие;
тифлосурдопедагогика — слепоглухие; 1/ логопедия - нарушения развития речи;
олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта;
специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
Постоянно возникают и развиваются новые области специальной педагогики.
2. Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся:
• философия;
• история;
• педагогика;
• психология;
• физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д.
Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики
Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.
В связи с этим при 'исследовании проблем специальной педагогики выделяются следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии:
онтологический — место специального образования в структуре бытия;
гносеологический — определение связи обучения и познания;
аксиологическиц — приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;
философско-антропологический — обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности; историко-философский — реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику; социально-философский — изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте. 2. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.
Гераклит:
"Болезнь делает приятным и благим здоровье";
"Цель человеческой жизни — освобождение от страданий".
Платон:
"Причина телесных болезней и душевных недугов — дурные свойства тела или дурное воспитание";
"Здоровье и красота живого существа — в соразмерности души и тела";
'Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг"; / "Больной человек бесполезен и для себя, и для общества"; / "Детей следует отбирать по их способностям".
Аристотель:
"Добродетель состоит в обладании серединой"; ' "Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность, тупость и др."
Плутарх, Сенека:
"От уродливых и болезненных детей следует избавляться". Марк Аврелий:
"Болезнь связана с пороком, она наказание за грехи и неповиновение, необходимо раскаяние, очищение души".
Д. Дидро.
"Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием органов чувств". Философские концепции отклонений: "Слабоумие — "полная душевная слабость", "отсутствие души", долг благотворения — посильная помощь людям, бескорыстное содействие их счастью, государство должно оказывать благотворительную помощь нуждающимся" — И. Кант; "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" — Г.В.Ф. Гегель; "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" — Ф. Энгельс;
"Сущность и характер человека неизменны и не могут быть исправлены" — А. Шопенгауэр;
"Исправление человека противоестественно и бесполезно; стремиться к превосходству, преодолевать болезненные птомы" Ницше.
Современные западные философы, идеи которых повлияли развитие специальной педагогики:
представители экзистенциализма — К. Ясперс, А. Ка Ж.П. Сартр;
психоаналитики - 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг; постмодернисты - М. Фуко, Ж. Делез и др.
подлинность существования человека, его самоосуществление, которое основывается на согласовании свободы отдельной личности со свободой других, "шифр бытия" осознается на грани жизни и смерти.
Психоаналитика:
невротические симптомы связаны с подавлением бессознательного (под действием репрессивных запретов культуры); процесс развития ребенка с дефектом направлен на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.
Постмодернизм.
между безумием и разумом, между нормой и патологией нет границ.
Отечественные философы о проблемах специального образования:
"формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное — форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" - Э.В. Ильенков;
"становление человеческого сознания совершается в общении к деятельности людей" — 0.7! Михайлов;
"ребенок, отягощенный недостатком, - объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты"; "общность социальных целей и задач обшей и специальной школ" — Л.С. Выготский.
Ведущие направления построения навои парадигмы специальной педагогики:
гуманизация;
фундаментализация;
интеграция.
Гуманизация:
цель специального образования:
сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;
включение в социальные отношения;
поддержка становления индивидуальности;
целостность человеческой жизнедеятельности;
концепция непрерывного образования.
Фундаментализмом: переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии;
философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения;
отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер. Интеграция:
выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками;
наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями.
Вопрос 8. Социокультурные основы специального образования
Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и была распространена до середины XX в. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея о социальной полезности человека; школа обязана воспитать активного и полезного члена общества) ребенок с ограниченными возможностями должен своим дом обеспечивать собственное существование; ценность специального образования — приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта;
общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.
В 20-40-е гг. XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма,
национал-социализма. Их ведущие положения:
поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии бесполезна;
стерилизация - путь достижения биологической "чистоты" расы; необходимо физическое уничтожение "неполноценных" людей.
В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.
Сущность патерналистской концепции:
приоритет интересов общества над интересами отдельной личности;
люди с ограниченными возможностями — социально "малоценные", "граждане второго сорта";
существование образовательных учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых;
характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптированности; слабая правовая защита лиц с ограниченными возможностями; неконкурентоспособная позиция на рынке труда; приучение к низкому качеству жизни, воспроизведение культуры бедности, маргинализация (вынужденное сужение возможностей участия в социальной жизни) лиц с ограниченными возможностями;
нарушение нормальных взаимоотношений человека, имеющего отклонения в развитии, с соииокультурным окружением; формирование иждивенческих установок у людей с ограниченной трудоспособностью.
Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями:
приоритет интересов личности над интересами общества; достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни); независимая жизнь — независимость в широком смысле; • право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспечено экономически;
• комфортность бытия человека с отклонениями в развитии;
• у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, развитие которых будет продолжено на следующих возрастных этапах.
Формирование указанной концепции началось с 1948 г., когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г.:
• должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помочь людям бороться с недугами, предоставить для всех равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности;
• интеграция в общество — самый перспективный способ решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями;
• коммуникация — важное условие полноценной социализации лиц с ограниченными возможностями, которые испытывают существенные затруднения в процессе социального общения;
• рекреационный потенциал человека, имеющего отклонения в развитии, также ограничен, поскольку необходима эффективная организация досуговой деятельности, способствующая полноценному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения. Понятие жизнеобеспечения включает:
• активное участие человека с ограниченной трудоспособностью в производительном труде;
• ведение домашнего хозяйства;
• максимально полное самообслуживание.
Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро.
Вопрос 9. Экономические основы специального образования
Основные вехи в отечественной истории экономического развития специального образования:
• указ князя Владимира (996) — Церковь должна осуществлять призрение убогих и неимущих, десятая часть казны передается для монастырей и богаделен;
• в эпоху Петра Великого благотворительностью стали заниматься представители императорского дома;
• в период царствования Павла I было основано Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны, которое активно занималось благотворительной деятельностью. К концу XIX в. в это ведомство входило более 200 различных учреждений, среди них — первая в России школа для глухих детей (1806), около 60 школ- интернатов, педагогические курсы, сеть приютов для престарелых и т. п.
Период конца XIX — начала XX вв. отмечен расцветом благотворительной деятельности, принимавшей такие формы, как:
• материальная помощь неимущим;
• благотворительные спектакли и концерты;
• безвозмездная помощь социальным учреждениям;
• дежурства в больницах, уход за больными.
П.М. Третьяков на свои средства содержал Московскую школу для глухих детей.
В начале XX в. наряду с благотворительностью стало развиваться и государственное финансирование системы специального образования.
После 1917 г. государство полностью взяло на себя заботу о лицах с ограниченными возможностями:
бюджетное финансирование специальных образовательных учреждений;
надбавки к заработной плате специалистов.
В 90-е гг., в период становления рыночных отношений, стали медленно возрождаться традиции меценатства и благотворительности.
Постановлением Правительства РФ от 03.10,2002 № 732 утверждена Федеральная целевая программа "Дети России" на 2003-2006 годы с подпрограммой "Дети-инвалиды", в которой предусматривается финансирование первоочередных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Современное состояние экономического обеспечения системы специального образования:
система испытывает острую нехватку финансовых и материальных ресурсов;
региональные и местные бюджеты не обеспечивают приемлемого уровня финансирования учреждений специального образования;
материальная база школ и интернатов для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности постепенно разрушается; заработная плата специалистов в подавляющем большинстве российских регионов ниже прожиточного минимума; не выполняются многие положения Закона РФ "Об образовании", условия программы "Дети России" в части финансирования первоочередных потребностей детей с нарушениями в развитии; несмотря на то что отдельные благотворительные акции имеют место, они пока не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на улучшение материального положения учреждений системы специального образования. Экономические перспективы развития введение государственного именного образовательного обязательства позволит осуществлять адресное финансирование детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, что будет способствовать реализации права выбора образовательного учреждения, развитию процесса деинституциализации (воспитание ребенка в семье, а не в учреждении интернатного типа);
необходима такая модель финансирования системы специального образования, которая учитывала бы рациональное использование средств, а также их соответствие образовательным потребностям лиц с ограниченными возможностями. Дальнейшее развитие системы специального образования возможно при соблюдении следующих условий.
Государственное финансирование в необходимом объеме, что должно быть закреплено российским законодательством;
принятие федерального закона о благотворительной деятельности, который позволит осуществить интеграцию государственного и общественного финансирования, приоритет личностных потребностей детей с ограниченными возможностями, необходимое экономическое обеспечение жизнедеятельности человека, имеющего ограничения.
Вопрос 10. Правовые основы специального образования
Правовые основы государственной социальной политики в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии заложены в следующих документах Организации Объединенных Наций:
Всеобщая декларация прав человека (1948);
Декларация прав ребенка (1969);
Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии (1971);
Декларация о правах инвалидов (1975);
Конвенция о правах ребенка (1989);
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993);
Декларация о правах умственно отсталых лиц. Всеобщая декларация прав человека:
предоставляет инвалидам и лицам с ограниченными возможностями те же права, что и всем людям (основополагающий принцип равенства прав);
за каждым человеком признаются "права на такой жизненный уровень, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи" (ст. 25). Конвенция о правах ребенка:
• "мировая конституция прав ребенка";
• главная цель - максимальная защита прав ребенка;
• основные требования, обеспечивающие права детей, - выживание, развитие, защита, обеспечение активного участия в жизни общества;
• закрепляются права "неполноценного & умственном или физическом отношении ребенка" на достойную жизнь в обществе (ст. 23), приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в сфере образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности. Декларация о правах инвалидов:
• инвалиды имеют равные с другими людьми гражданские и политические права; инвалидам должны предоставляться специальные услуги социального характера,
Похожие работы
... аппарата, уделялось немало внимания. (Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, И.М.Кантора, Б.Б.Комаровского, В.В.Кроевского, Э.И.Моносзона, Ф.А.Фрадкина и др.). Научный аппарат специальной педагогики сформировался благодаря исследованиям крупных ученых из разных областей знаний: медицины, психологии, педагогики (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский, Г.Я.Трошин, ...
... человеческой личности, необходимости обеспечения гарантия ее права на развитие и реализацию систем потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни – вот концептуальные основы реформирования правового поля современной России. Права инвалидов закреплены в ряде документов ООН, таких, как: "Всеобщая декларация прав человека" "Конвенция о правах ребенка" " ...
... активности и звукопроизносительной стороны речи. У таких детей тихий, плохо модулированный голос с носовым оттенком. Исследование шейно-тонического рефлекса при детском церебральном параличе с явлениями кривошеи В зависимости от тяжести и распространенности различают следующие формы детских церебральных параличей: спастическую диплегию, спастическую гемиплегию, двойную гемиплегию, ...
... и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под ...
0 комментариев