Конспект урока по теме: Самопознание. Дата: 30.01.08

1. Конспект урока по теме: Самопознание. Дата: 30.01.08

Из 20 учащихся присутствовали 18.

Цель: Познакомить учащихся с главным содержанием деятельности которой является самопознание. Познакомить учащихся с элементами изучения самого себя. Развивать навыки самостоятельной работы, анализа, сравнения. Развивать коммуникативные компетенции.

Оборудование: психологические тесты, учебник «Человек и общество» Л.Н. Боголюбова, психологические задания и упражнения, презентация «Самопознание», Тест «Характеристика самосознания» (Приложение 3,4).

1 этап урока:

Психологический тест «Кто я?».

Цель: развитие навыков самоанализа у учащихся; диагностический срез группового сознания.

Объявить ученикам, что они ставят цифру «1» и пишут ответ – Тот, который приходит в голову. Ответ может быть любым, лишь одно условие писать о себе.

Первый вопрос: «Кто ты?»

Секунд через 30-40 второй вопрос «Кто ты?»

Через 30 с – третий вопрос «Кто ты?»

Все вопросы таковы. Надо только ставить порядковый номер и писать свой очередной ответ. Через две минуты собрать листочки.

Анализ теста «Кто я?»

Проанализировать ответы с точки зрения: биографических или ролевых характеристик личности («человек», «ученик», дочь); психологических характеристик («честный», «люблю животных» и др.)

Обсуждение результатов теста. 2 этап урока.

Практическая часть: выполнение заданий и упражнений направленных на развитие навыков самоанализа, самооценки и самопредъявления учащихся

1 задание. Составь свой словесный портрет, сохрани свои записи до конца занятия. Отметь, что бы ты добавил к этому портрету после занятия, от чего отказался бы.

2 задание. Какое у вас телосложение?

Немецкий ученый Э. Кречмер выделил три типа телосложения: астетический, атлетический, пикнический (учитель читает характеристики).

Исправьте или дополните описания типа телосложения применительно к самому себе.

3 задание. «Глаза – окно души». Опиши свои глаза: цвет, форму, расположение, особые приметы. Затем учитель знакомит учеников с теорией японских ученых о типах глаз человека и отождествлении их с глазами животных. Предлагается проверить правильность теории на примере глаз близких и знакомых.

4 задание. Вопросы самому себе.

- Почему мне не везет в жизни?

- Почему родители не считаются с моими желаниями?

- Откуда у меня такая уверенность?

- Как мне перестать раздражаться по пустякам?

- Почему я такой вспыльчивый с учителями, а с родителями сдержанный?

- Почему меня никогда не слушают в компании, а Светку всегда, какую бы ерунду она не рассказывала?

- Как сделать так, чтобы я стал интересным человеком?

- Почему я такой равнодушный, ничто меня не трогает?

- Как быть, если никому не веришь?

Какие вопросы вы могли бы добавить к этому перечню? Следующий шаг – перебор возможных вариантов ответов. При этом оцените вероятность каждого варианта. Тот вариант, который на основе вашего опыта определяется как самый вероятный, называется гипотезой.

Это очень важный этап самопознания, который мы часто упускаем.Если мы начнем перебирать варианты ответов на вопрос «Почему Мне не везет в жизни?» то устанем записывать… И каждая причина вполне могла бы создать вам другую, более «везучую» жизнь.

5 задание. О чем вы мечтаете?

Оцените приведенные ниже данные американских психологов, используйте приведенные данные для самоанализа.

Мечтающие разбогатеть могут считать, что купить можно все, даже любовь и счастье, однако вряд ли они сделали хотя бы один шаг, чтобы добиться богатства.

Мечтающие переместиться в другое место чувствуют себя не причастными к настоящему, им свойственны страх и неуверенность.

Хорошо бы помнить, что существует одна черта, общая для всех грез,- они переносят нас туда, где мы никогда не сможем быть сами.

О прошедшей любви грезят и мужчины и женщины, не позволяющие себе сблизиться с кем-либо по-настоящему. И вряд ли они кого-нибудь полюбят до тех пор, пока в их сознании присутствует мысль, что им невозможно полюбить так, как раньше.

3 этап урока. Подведение итогов. Тест «Характеристика самопознания».

2. Конспект урока по теме: Государство, его основные признаки и функции. Дата: 06.02.08

Из 20 учащихся присутствовали 19.

Цели: учащиеся должны проследить причины возникновения, признаки и функции государства, рассмотреть отдельные теории возникновения.

Словарь урока: политика, государство, правовое государство, монархия, республика.

Эпиграф урока: «Государство могущественно тогда, когда оно гарантирует каждому гражданину не только сохранение жизни, но и его собственность, безопасность, честь и свободу» (Спиноза).

План урока:

1. Понятие государства.

2. Теории происхождения государства.

3. Признаки и функции государства.

Ход урока.

Урок начинается с мотивационной беседы, призванной подвести учащихся к пониманию значимости изучаемой темы.

Подчеркивается, что каждому чело веку приходится взаимодействовать с различными институтами государства, будь то налоговая инспекция, паспортный стол, загс или другое учреждение. Кроме того, каждый из нас является гражданином, т.е. вступает в определенные правовые отношения с государством.

Понятие государства.

На доске помещаются термины словаря урока. Отдельные понятия известны учащимся из курса истории. Эти знания актуализируются в ходе беседы. Учитель напоминает школьникам, что государство в его современном виде сложилось в ходе длительного исторического развития. Предшествовали государственным образованиям догосударственные формы. На этом этапе общественная жизнь регулировалась традициями, обычаями.

С первых и до последних дней своей жизни человек в большей или меньшей степени зависит от государства, призванного защищать его права и безопасность, но взамен требующего от человека соблюдения многочисленных норм, правил. Еще в античности возникло это противоречие между стремящейся к свободе человеческой личностью и жесткими ограничениями, налагаемыми на нее государством.

На протяжении веков менялись представления людей о государстве, о его роли и функциях.

Учитель называет разные периоды в развитии государства, а учащиеся определяют, с опорой на исторические знания, положение в нем человека.

Преподаватель обращает внимание на различные определения понятия "государство":

Государство - это часть политической системы, основной ее элемент.

Государство - это учреждение, орган политической власти общества, осуществляющий деятельность в разные периоды.

Государство - это машина для поддержания господства одного класса над другим.

Государство - организация политической власти в классовом обществе.

Затем каждая из теорий разъясняется более обстоятельно.

Предлагается задание: расставить в логической последовательности указанные ниже исторические процессы, которые, с точки зрения сторонников классовой теории, привели к возникновению государства:

возникновение частной собственности; совершенствование орудий труда; возникновение государства; появление возможности эксплуатации чужого труда; возникновение неравенства; появление излишков продукции; развитие экономических связей, торговли; разделение труда.

Можно выделить факторы, которые повлияли на развитие государства:

1) стремление удержать завоеванные территории;

2) внешняя угроза, защита собственной земли;

3) необходимость крупных хозяйственных работ;

4) контакты с более развитыми народами.

В повседневной жизни термин "государство" отождествляется с такими понятиями, как страна, Родина, отечество.

Чем отличается страна от государства?

Родина - место, где мы родились (звучит песня "С чего начинается Родина" М.П. Матусовского).

Страна - крупная территория, выделяемая по географическому положению и природным условиям, территория, имеющая определенные границы, обладающая государственным суверенитетом.

Государство имеет свои признаки. Учащиеся, самостоятельно работая с учебником, выделяют и записывают главные признаки государства:

1) наличие особой публичной власти;

2) административно-территориальное деление;

3) суверенитет, независимость государственной власти от любой другой внутри страны и вне ее, право государств решать свои внутренние и внешние вопросы;

4) налоговая система (сбор и взимание налогов в принудительном порядке);

5) издание законов, имеющих общеобязательную силу на всей территории данного государства;

6) наличие символов государства.

Далее заслушиваются сообщения учащихся о символах Российского государства.

Для рассмотрения внутренних и внешних функций государства на доску вывешивается заранее подготовленная таблица с указанием основных функций, В основе классификации лежат сферы деятельности государства, т.е. те области общественных отношений, на которые оно воздействует.

Внутренние функции государства.

Экономические: выработка экономической политики, создание необходимых условий для развития народного хозяйства, установление правовых основ рынка, управление государственным сектором экономики, налогообложение, поощрение конкуренции.

Социальные: охрана труда и здоровья людей, оказание поддержки семье, установление государством пенсий, пособий, защита престарелых, инвалидов, страхование жизни, здоровья.

Правовые: установление государственных правовых норм, издание законов, применение силы, если законы не выполняются.

Организационные: государство занимается обучением и расстановкой кадров на государственных предприятиях и в учреждениях, осуществляет контроль за исполнением властных решений.

Политические: осуществление политической власти, поддержка демократических норм и институтов.

Образовательные: обеспечивает обязательность, непрерывность начального или среднего образования, демократизацию общества.

Культурно-воспитательные: воспитание гражданственности, патриотизма.

Внешние функции

- участие в решении глобальных проблем современности;

- защита границ, обеспечение национальной безопасности;

- развитие взаимовыгодного сотрудничества с другими странами;

- отстаивание государственных интересов в международных делах.

После обсуждения функций государства учитель зачитывает письмо читателя, опубликованное в 1998 г. в одной из центральных газет.

"Нам долго талдычили - интересы государства превыше всего. Я спрашиваю: где оно, это государство? Я хочу с ним познакомиться и объяснить, что не я ему должен, а оно должно служить мне. Я бы ему напомнил, что ребенок мой так и вырос, не дождавшись очереди в детский сад. И на квартиру я стою десятый год. И никак я не мог достучаться до государства, которое требовало жертвовать всем для него. Но попробуй нарушить паспортный режим - государство быстро о себе напомнит. И от кого защищается - от меня, своего гражданина! А может, не гражданина, а подданного?»

Вопросы для обсуждения:

1. Какие функции, по мнению гражданина, государство не выполняет?

2. Сегодня много говорят об усилении государства, какие его функции предполагается усилить?

В конце урока учащимся предлагается тестовое задание.

Укажите, что из перечисленного относится к признакам государства:

1. Территория. 2. Население. 3. Обычаи. 4. Законы. 5. Традиции. 6. Аппарат управления. 7. Суверенитет. 8. Местные органы власти. 9. Прокуратура.

3. Конспект урока по теме: Культурные нормы. Дата: 13.02.08

Из 20 учащихся присутствовали все.

Цель урока:

1. Объяснить учащимся, что такое культурные нормы, чем они определяются, что такое традиции и чем они отличаются от обычаев, что такое мораль общества.

2. Уметь анализировать, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение о привычках, манерах людей, видеть их отличительные особенности от традиций, обычаев.

3. Продолжать развитие у учащихся потребности в культурном развитии, сформировать необходимость к самосовершенствованию.

Основные понятия и термины: культурные нормы, обычаи, традиции, привычки, манеры, нравы.

Тип урока: комбинированный с элементами групповой работы.

Эпиграф: «Истинный предмет учения состоит в приготовлении человека быть человеком» Н.И. Пирогов.

Ход урока:

1. Организационный момент:

Учитель сообщает цели и задачи урока.

2. Проверка домашнего задания: в форме брейн-ринга (Приложение 5)

3. Изучение нового материала:

1. Анализ высказываний:

а) эпиграф

- Согласны ли вы с этим утверждением?

- Что значит быть человеком?

- Как вы его понимаете?

б) «Не наружность надо украшать, но быть красивым в духовных начинаниях». Фалес.

- Как вы понимаете это высказывание?

- Согласны ли вы с ним?

2. Культурные нормы (открыть экран понятий) - это предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения.

3. Привычки - (открыть экран понятий) это стереотипы поведения человека в жизни.

Задание №1. Приведите примеры привычек. Как сформировались ваши привычки? На какие две группы вы их можете разделить? Приведите примеры (Ответы учащихся).

4. Манеры - (открыть экран понятий)- это внешние формы поведения человека.

Задание №2. Дать анализ рассказов «А он сирота» и «Головастик».

- Правильно ли поступили ребята?

- Как им нужно себя вести? и т. д. (Ответы учащихся).

5. Обычай- (открыть следующее понятие на экране) традиционно установившийся порядок поведения.

Задание №3. Приведите примеры обычаев.

6. Традиции - это всё то, что унаследовано от предшественников.

Задание №4. Приведите примеры традиций. (Учащиеся отвечают).

4. Закрепление.

№1. Скажите, правильно ли представлена логическая взаимосвязь (на доске записана):

Обычай→ Традиции→ Нравы→ Законы.

Как её можно пояснить? (То есть культура основана на традициях, обычаях, которые превращаются в нравы, а нравы в законы.)

№2. Верно ли суждение и согласны ли вы с ним: «Истинный показатель цивилизации на уровень богатства и образования не величина городов, не обилие урожаев, а облик человека, воспитанного страной».

Учитель благодарит за работу на уроке, собирает бланки работы групп, где капитаны отмечали, кто работает в группе, и окончательный результат работы оценивает по ним на следующем уроке.

5. Домашнее задание: §18 учить и подготовить небольшие сообщения о традициях семьи и обрядах народов.

4. Конспект урока по теме: Демократия. Дата: 20.02.08.

Из 20 учащихся присутствовали все.

Цели урока: Урок призван через решение познавательных задач и выполнение практических заданий расширить и углубить знания о демократическом принципов, к осмыслению возможностей, прав и ответственности гражданина в демократическом государстве.

Тип урока: комбинированный.

Метод: беседа, дискуссия

План.

1. Принципы демократии и демократические политические механизмы.

2. Демократические принципы организации общества и их проявление в различных сферах общественной жизни.

3. Представительная и непосредственная формы демократии. Политические права личности.

Поскольку к моменту проведения урока школьники получили лишь общее представление о демократическом политическом режиме (демократии), а из действующих политических механизмов изучен только один правовое государство, поэтому на уроке необходимо обстоятельно раскрывать сущность не изученных ранее понятий: "политический плюрализм", "многопартийность", "парламентаризм", "демократическая политическая культура".

Ход урока.

Первый вопрос мы рассмотрим на основе выполнения следующего задания.

Задание 1. Вы являетесь свидетелем спора. Один его участник считает, что демократия существует там, где ее основополагающие принципы - народовластие, свобода и равенство личности - признаются обществом и государством и закреплены конституционно. Другой утверждает, что между формальным закреплением демократических принципов в Основном законе страны и их реальным воплощением существует огромная дистанция, преодолеть, которую можно только при определенных общественных условиях. Он полагает, что подлинная демократия характеризуется всей совокупностью условий, созданных для успешной реализации демократических принципов. Вам представляется слово.

Задание рассчитано на организацию дискуссии в классе, цель которой - научить учащихся применять знания о демократическом политическом режиме.

Первый шаг к выполнению задания: выявление рационального момента в первой из представленных позиций - это тезис об основополагающих принципах демократии. Для заострения проблемной ситуации учитель может зачитать статьи 2 и 3 Конституции РФ, где демократически е принципы получили официальное закрепление, и поинтересоваться, считают ли учащиеся, что в России сложился демократический политический режим.

Второй шаг: рассмотрение совокупности условий, необходимых для практического воплощения в жизнь демократических принципов. Классу можно предложить, опираясь на признаки понятия "демократический политический режим" (урок "Политическая система и ее роль в жизни общества"), перечислить какие именно условия необходимы для реализации демократических принципов.

В случае затруднений школьников целесообразно привлечь их внимание к фрагменту учебного пособия (Учебное пособие 40 параграф с.332). Обобщая ответы, подчеркиваем, что названные условия связаны с функционированием демократических механизмов политической системы: правового государства, политического плюрализма, парламентаризма, демократической политической культуры; поэтому демократию называют способом организации политической системы.

Задание 2. Школьникам предлагается на конкретном примере (утверждения в нашей стране разнообразных форм собственности в экономической сфере) раскрыть взаимосвязь демократии во всех сферах общественной жизни.

Цель задания - подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, что демократия как способ организации жизни общества охватывает все его сферы.

Продуктивному выполнению задания способствует беседа с классом по следующим вопросам:

Правильно ли считать, что появлению разнообразных форм собственности способствовал "Закон о собственности", утвердивший их равноправие и свободу экономической деятельности граждан? Аргументируйте свой ответ.

Можно ли отнести факт утверждения парламентом "Закон о собственности" к политической сфере? Свой ответ поясните.

Какова связь содержания этого документа с правосознанием законодателей (т.е. духовной сферой общественной жизни)?

Какой вывод на основе обобщения своих ответов вы могли бы сделать?

Вопрос о формах представительной и непосредственной демократии рассматривается путем коллективного обсуждения результатов выполнения учащимися задания.

Задание 3. Политологи считают, что принцип народовластия реализуется через представительную демократию избранных народом в органы государственной власти представителей и демократию непосредственную путем прямого, непосредственного влияния граждан на политическое решения и действия государственных органов и должностных лиц. Укажите, что из нижеприведенного относится к представительной демократии, а что - к непосредственной?

1. Деятельность депутатов в парламенте.

2. Избрание представителя политической партии, общественно-политического движения или независимого кандидата в законодательные органы государственной власти.

3. Участие граждан в митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях.

4. Участие граждан в референдумах.

5. Всенародное избрание президента.

Обоснуйте свой выбор.

Прочитайте статьи Конституции 29-30 и определите, какие политические права и свободы граждан реализуются в каждом из обозначенных политических действий?

Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами. Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности.

Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами.

Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности, включить их в новую систему знаний, в частности, о формах демократии.

Эффективность работы зависит от продуманной организации. Необходимо заранее отпечатать задание на карточках и раздать его по одному экземпляру на парту. Важно также организовать его выполнение поэтапно: сначала выяснить, какие положения учащиеся отнесли к формам представительной демократии и почему. Затем учащимся дается время на прочтение статей Конституции и коллективно обсудить, какие политические права и свободы являются основой каждого из названных политических действий.

В заключение заслушиваются примеры учащихся, подтверждающие необходимость подчинения политической деятельности установленным правилам.

Подводя итог, подчеркнуть, что реализация политических прав граждан не только связана с определенными формами демократии, но и формирует конкретное положение личности (ее политический статус) в политической системе, о чем подробнее пойдет речь на одном из последующих занятий.