Навигация
2.2 Результаты исследования
В процессе реализации предложенной программы, проводилось психологическое исследование, в рамках которого проводилась комплексная диагностика познавательных способностей учащихся, обучающихся в вокальной группе и по традиционной урочной системе, в учебного года.
Выявлялся уровень развития интеллектуальных способностей в начале обучения в вокальной группе и вне ее, проведена контрольная диагностика в начале и в конце учебного года. Как показали результаты, в вокальной группе показатели интеллектуального развития значительно выше, чем в контрольном классе (см. Рис.2). Анализ структуры интеллекта также показал более высокий уровень овладения такими логическими операциями как анализ, синтез, классификация, обобщение.
Рисунок 1. Диагностика интеллектуальных способностей
Таким образом, посредством стандартизированных интеллектуальных тестов выявились группы детей с высоким и выше среднего уровнем мышления. На момент начала обучения количество учащихся с высоким и средним уровнем интеллекта в вокальной и контрольной группах было практически одинаковым (66% и 65%). В конце первого года обучения показатели уровня развития интеллекта значительно выше у детей, занимающихся в вокальной группе. Дети успешно овладели логическими операциями: анализ, синтез, классификация, обобщение.
В шестых и седьмых классах было проведено анкетирование учащихся по выявлению интересов к учебным предметам. По сравнению с предметами математики, русского языка, литературы, физической культуры ученики отдают предпочтение уроку музыки. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне развития учебной мотивации к данному предмету (см. Рис.3).
Рисунок 2. Карта интереса к учебным предметам у учащихся 6 - 7-х классов
Анкетирование учащихся по карте интересов показало, что учащиеся проявляют значительный интерес к уроку музыки. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне развития учебной мотивации к данному предмету
С целью выявления отношения учащихся к учителю было проведено анкетирование учащихся шестых - седьмых классов «Учитель глазами детей». Учащиеся высоко оценили гностические способности учителя, эмпатии и эмоциональность. Результаты анкетирования выявили демократический стиль общения учителя с учащимися, его высокий профессионализм, стремление к установлению доверительных конструктивных отношений (см. Рис.3)
Рисунок 3. Отношение учащихся к учителю. Оценка его профессионализма и стиля общения
Результаты анкетирования свидетельствуют о положительном отношении учащихся к педагогу в целом. Высокую оценку получили гностические способности учителя. Дети отмечают высокий профессионализм учителя, эрудицию. Достаточно высоко оцениваются способности к сопереживанию, сотрудничеству, т.е. эмпатические способности. Стиль общения учителя с учащимися – демократический. Учитель стремится строить свои отношения с учащимися на конструктивной основе, на уважении их личностных особенностей.
Исследование знаний, умений и навыков учащихся, можно представить следующей таблицей. (Таблица 1)
Таблица 1. Динамика знаний, умений и навыков у детей, занимающихся в ансамбле (1-ый год обучени).
| Ф.И. ученика | ЗУНы до занятий в ансамбле | ЗУНы после занятий в ансамбле | ||||||||||
| Владение нотной грамотой | Проявление навыков вокально-хоровой деятельности | Стремление передавать характер песни | Умение правильно распределять дыхание | Умение исполнять легато, нон-легато | Наличие повышенного интереса к вокальному искуству | Владение нотной грамотой | Проявление навыков вокально-хоровой деятельности | Стремление передавать характер песни | Умение правильно распределять дыхание | Умение исполнять легато, нон-легато | Наличие повышенного интереса к вокальному искуству | |
| Алимова Динара | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Ахметов Булат | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Баталов Володя | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Дементьева Лена | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Егорова Катя | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Миронов Степан | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Ордабеков Бахтияр | + | + | + | + | + | + | ||||||
| Сакенов Ислам | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Юхтовская Лена | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Яковлев Миша | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||
Таким образом, можно отметить, что до начала занятий в ансамбле 50% участников не владели нотной грамотой, 100% участников проявляли навыки вокальной хоровой деятельности, 50% участников ансамбля стремились передавать характер песни, 60% умели правильно распределять дыхание, умением исполнять легато и нон легато обладали 50 % участников, повышенный интерес к вокальному искусству проявляли 60% участников коллектива. К концу первого года обучения результаты выглядели следующим образом. Нотной грамотой овладели 100 % участников коллектива, 100% участников проявляют навыки вокальной хоровой деятельности, 70% детей стремятся передавать характер песни, 80% умеют правильно распределять дыхание, умением исполнять легато и нон легато обладают 90 % участников, повышенный интерес к вокальному искусству проявляют все участники коллектива, т. е. 100%. Наглядно динамику ЗУНов представлена следующим графиком (см. Рис. 4)
Рис. 4. Динамика ЗУНов.
Анализ результатов работы по предложенной системе музыкального образования позволяет сделать вывод, что она действительно способствует раскрытию творческого потенциала детей, создаёт условия для развития их природных задатков, формирует творческую личность.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей школьников и их творчество должно проходить и в учебной и в неучебной деятельности, причем деятельность эта должна координироваться.
Внеурочная деятельность по развитию творческих способностей ребенка, как и учебная, должна быть четко спланирована, должна использовать различные формы индивидуальной, групповой и массовой работы, активно привлекать родителей к участию в развитии творческих способной их детей.
Особо подчеркнем, что основное направление в развитии творческих способностей школьников связано с поиском и применением различных путей и средств достижения этой цели, среди которых можно выделить создание условий для выявления и развития у всех без исключения детей (так как нет детей неталантливых), с учетом индивидуальных особенностей ребенка; поощрение творческого поведения; создание атмосферы, способствующей развитию творческих способностей, создание проблемных ситуаций, в решении которых роль ученика становится активной; разработка методик и учебных планов, направленных на развитие творческих способностей школьников; планирование и координация учебной и внеурочной деятельности по развитию творческих способностей.
Представленная в данной главе программа неурочных занятий вокального кружка не только позволяет вести целенаправленную работу по привитию любви к вокальному искусству и научению правильно исполнять вокальные произведения, ее реализация также способствует интеллектуальному развитию учащихся, более успешному овладению ими логическими операциями: анализ, синтез, классификация, обобщение. кроме того, реализация данной программы способствует проявлению значительного интереса учащихся к урокам музыки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данного исследования являлось повышение эффективности учебной деятельности в общеобразовательной школе за счет поиска и использования имеющихся резервов совершенствования организации системы неурочных форм в условиях образовательного пространства.
Для достижения поставленной цели исследования, в ходе написания работы были реализованы следующие задачи:
1) рассмотрено многообразие неурочных форм организации обучения, выявлена взаимосвязь неурочных форм с учебными и неучебными формами организации обучения;
2) разработана программа занятий в ансамбле, направленная на пробуждение у школьников 5 – 6(7) классов интереса к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.
Не вызывает сомнений тот факт, что неурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Неурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы неурочной работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
В последние годы содержание музыкального образования обновлялось в расширительном плане: введение фольклора, духовной музыки, новых произведений и жанров, привлечение других видов искусства. Однако, это обновленное содержание остается отчужденным от ребенка, поскольку по-прежнему преобладают информативные методы обучения: все продолжает держаться на учителе, а ребенок не «проживает» полученные знания и, значит, не понимает смысла своей деятельности.
Время предъявляет совсем другие требования к процессу преподаваня музыки: важнейшая роль отводится чувствам и эмоциям; комплексному воздействию на учеников (на их психику, моторику, физиологию); единству эмоционального, художественного и сознательного отношения к музыке.
Эффективность преподавания музыки зависит не столько от программы и методик, сколько от особенностей личности педагога, его профессиональных знаний и педагогического мастерства.
Анализ результатов работы по предложенной системе музыкального образования позволяет сделать вывод, что она действительно способствует раскрытию творческого потенциала детей, создаёт условия для развития их природных задатков, формирует творческую личность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.П.Скаткина, Н.С.Турбовского. - М.: Педагогика, 1985. – С.154
2 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение,1990. – С.69
3 Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. – С.19
4 Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург,1995. - 26
5 Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. М.: Педагогика, 1988. – С.211
6 Просвирина Н.Ю., Фролова С.В. От творческой личности к творческому коллективу. //Начальная школа. - 1991. - № 2. - С.10-11
7 Крысько В.Г. Научите человека фантазировать (творчество и развивающее образование). // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 82
8 Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калининградский университет. - Калининград, 1996. – С.304
9 Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., “Университет”, 1990 г. – С.169
10 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990. – С.154
11 Чесноков П. Г. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижёров. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1961. – С.18
12 Дмитревский Г. Хороведение и управление хором. - М.: «Музгиз», 1957. – С.36
13 Ильин В. Очерки истории русской хоровой культуры. // Советский композитор, 1985. № 6
14 Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах .- М.: Литература, 1986 г. – С.176
15 И.Ю.Куберский, Е.В.Минина. Энциклопедия юного музыканта. - СПб.:ООО "Диамант", 2001. - С.576
16 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990. - С.157
17 И.Ю.Куберский, Е.В.Минина. Энциклопедия юного музыканта. - СПб.:ООО "Диамант", 2001. - С.351
18 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990. - С.95
19 Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема. М., “Мирос”, 1992
20 Белобородова В.К. Методика музыкального образования. М., “Академия”, 2002
21 Дмитриева А.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М., “Академия”, 1998
22 Лыс Л.И. Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей. г.Киев., “Музыкальная Украина” ., 1989
23 Шиянов Е.А., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., “Академия”, 2000
Приложение А
ПРИМЕРНОВЕ ПЛАНИРОВАНИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
Первая ступень обучения:
| № п/п | Тема | Кол- час | Груп.занятия | Инд. занятия |
| Т П | ||||
| 1 | Введение, знакомство с голосовым аппаратом, Использование певческих навыков. | 10 | 3 7 | |
| 2 | Знакомство с различной манерой пения. Вокальные навыки. | 15 | 3 6 | 6 |
| 3 | Использование элементов ритмики, сценической культуры. Движения под музыку. | 20 | 4 10 | 6 |
| 4 | Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Вокально-хоровая работа. | 25 | 4 11 | 10 |
| 5 | Сценическая хореография. | 15 | 2 8 | 5 |
| 6 | Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве. | 20 | 2 10 | 8 |
| 7 | Подготовка и проведение праздников. Концертная деятельность. | 39 | 6 20 | 13 |
Условные обозначения:
Т – теория; П – практика.
Вторая ступень обучения:
| № п/п | Тема | Кол. час | Групп. занятия | Инд. занятия |
| Т П | ||||
| 1 | Введение, владение своим голосовым аппаратом, Использование певческих навыков. | 10 | 2 5 | 3 |
| 2 | Овладение собственной манерой вокального исполнения. | 15 | 2 3 | 10 |
| 3 | Знакомство с произведениями различных жанров, манерой исполнения. Великие вокалисты. Вокальные навыки. | 15 | 2 8 | 5 |
| 4 | Использование элементов ритмики, сценической культуры. Движения под музыку. | 10 | 2 4 | 4 |
| 5 | Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Вокально-хоровая работа. Нотная грамота. | 10 | 2 5 | 3 |
| 6 | Сценическая хореография. | 10 | 2 5 | 3 |
| 7 | Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве. | 30 | 2 15 | 13 |
| 8 | Подготовка и проведение праздников. Концертная деятельность. | 44 | 5 28 | 11 |
Третья ступень обучения:
| № п/п | Тема | Кол. часов | Групп.занятия | Инд. занятия |
| Т П | ||||
| 1 | Введение, владение своим голосовым аппаратом, Использование певческих навыков. Знакомство с великими вокалистами прошлого и настоящего. Собственная манера исполнения вокального произведения. | 10 | 2 5 | 3 |
| 2 | Работа над собственной манерой вокального исполнения. Творчество и импровизация. Сценическое искусство. | 20 | 4 10 | 6 |
| 3 | Знакомство с произведениями Различных жанров, манерой исполнения. Великие вокалисты. Вокальные навыки. Знакомство с многоголосным пением. Освоение исполнения бэк-вокал. | 20 | 2 10 | 8 |
| 4 | Использование элементов ритмики, сценической культуры. Движения под музыку. Постановка танцевальных движений, театральные постановки. | 15 | 2 10 | 3 |
| 5 | Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Обработка полученных вокальных навыков. Дикция и артикуляция. Расширение диапазона голоса. Выявление индивидуальных красок голоса. Вокально-хоровая работа. Нотная грамота. | 15 | 2 5 | 8 |
| 6 | Сценическая хореография. | 10 | 2 5 | 3 |
| 7 | Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве. | 20 | 2 5 | 3 |
| 8 | Подготовка и проведение праздников. Концертная деятельность. | 34 | 4 15 | 15 |
Приложение Б
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНОГО АНСАМБЛЯ
Первая ступень обучения
| № урока | Дата | Тема | Кол-во часов | Прим. |
| 1 | Введение. | 1 | ||
| 2.3.4 | Знакомство с голосовым аппаратом | 3 | ||
| 5.6 | Детские песни в нашей жизни. | 2 | ||
| 8.9.10 | Детский фольклор. | 3 | ||
| 11.12.13 14.15 | Песенки из мультфильмов. | 5 | ||
| 16.17 | Нотная грамота. | 2 | ||
| 18.19.20 | Колыбельные песни. | 3 | ||
| 21.22.23 | Раскрепощение певца. | 3 | ||
| 24.25 | Музыкальные игры и загадки. | 2 | ||
| 26 | Формы и жанры вокальной музыка. | 1 | ||
| 27.28.29 | Детские песни в исполнении эстрадных певцов. | 3 | ||
| 30.31.32 | Осенние песни. | 3 | ||
| 33.34 | Школьные годы. | 2 | ||
| 35.36.37 | Каникулы – веселая пора. | 3 | ||
| 38.39 | Нотная грамота. | 2 | ||
| 40.41.42 | Новогодний карнавал. | 3 | ||
| 43.44.45. 46.47 | Подготовка к новогодним утренникам. | 5 | ||
| 48.49.50 | Выступления на праздниках. Концерт. | 3 | ||
| 51.52.53. 54.55.56 | Хороводные песни и шутки. Игры. | 6 | ||
| 57.58.59. 60.61 | Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку. | 5 | ||
| 62.63.64. 65.66.67 | Ноги сами в пляс пустились. | 6 | ||
| 68.69.70 | Нотная грамота. | 3 | ||
| 71.72.73. 74.75.76 | Волшебная страна звуков. | 6 | ||
| 77.78.79 | В гостях у сказки. | 3 | ||
| 80.81.82. 83.84.85 | Веселый праздник Масленица. | 6 | ||
| 86.87.88.89.90 | Весенний вальс. | 5 | ||
| 91.92.93. 94.95.96 | Мелодии дня. | 6 | ||
| 97.98.99.100.101.102 | Настроение нежности и веселья. | 7 | ||
| 103.104.105.106.107.108 | Краски музыки и голоса. | 6 | ||
| 109.110.111.112.113.114 | Необычные звуки и голоса. | 6 | ||
| 115.116. 117.118 | Добрым быть совсем не просто… | 4 | ||
| 119.120. 121.122 | Улыбка –это здорово! | 4 | ||
| 123.124. 25.126.127.128 | И хорошее настроение не покинет нас! | 6 | ||
| 129.130. 131.132. 133 | Веселей, встречай друзей. | 5 | ||
| 134.135. 36.137.138.139 | Музыкальная прогулка. | 6 | ||
| 140.141 | Летний день, замечательный праздник. | 2 | ||
| 142 | Веселый калейдоскоп. | 1 | ||
| 143 | Дружная семейка. | 1 | ||
| 144 | До встречи! | 1 |
Вторая ступень обучения
| № урока | Дата | Тема | Кол-во часов | Прим. |
| 1 | Введение. Летние впечатления. | 1 | ||
| 2.3.4.5 | Осенний листопад. | 4 | ||
| 6.7.8.9 | Весело – грустно. | 4 | ||
| 10.11.12.13 | Озорные песенки из мультфильмов. | 4 | ||
| 14.15.16.17 | Мелодия – душа музыки. | 4 | ||
| 18.19.20.21 | Солнечный свет в моем голосе. | 4 | ||
| 22.23.24.25 | Танцуют и поют все дети! | 4 | ||
| 26.27.28.29 | Праздник в душе у нас. | 4 | ||
| 30.31.32.33 | Звуки и краски голоса. | 4 | ||
| 34.35.36.37 | Песни детских кинофильмов. | 4 | ||
| 38.39.40.41 | Слышу голос из прекрасного далека. | 4 | ||
| 42.43.44.45 | Вокальный портрет сказочных героев. | 4 | ||
| 46.47.48.49 | Картины природы в песнях и сказках. | 4 | ||
| 50.51.52.53 | Сказки шагают по свету… | 4 | ||
| 54.55.56.57.58.59.60 | Песни давно минувших дней. | 7 | ||
| 61.62.63.64 | Музыкальная шкатулка. | 4 | ||
| 65.66.67.68 | Картинки с выставки. | 4 | ||
| 69.70.71.72 | Лучше нету того свету… | 4 | ||
| 73.74.75.76 | Дружба крепкая. | 4 | ||
| 77.78.79.80 | Фантазия моего сердца. | 4 | ||
| 81.82.83.84.85.86 | Души прекрасные порывы. | 6 | ||
| 87.88.89.90.91.92.93 | Вечная память русским героям. | 7 | ||
| 94.95.96.97 | Россия – Родина моя. | 4 | ||
| 98.99.100.101.102 | Добрым быть совсем не просто. | 5 | ||
| 103.104.105.106.107 | Души прекрасные порывы. | 5 | ||
| 108.109.110.111.112 | Если с другом вышел в путь. | 5 | ||
| 113.114.115.116.117 | Не грусти, улыбнись и пой! | 5 | ||
| 118.119.120.121.122.123 | Песня рассказывает обо всем. | 6 | ||
| 124.125.126.127 | Вокал откроет нам новый мир. | 4 | ||
| 128.129.130 | Красочность моего голоса. | 3 | ||
| 131.132.133.134.135 | Все мы дружим с музыкой и песней. | 5 | ||
| 136.137.138 | Маленькая страна – Гимназия моя. | 3 | ||
| 139.140.141.142.143 | Лето, ах лето… | 5 | ||
| 144 | Сколько песен мы с вами вместе… | 1 |
Третья ступень обучения
| № урока | Дата | Тема | Кол-во часов | Прим. |
| 1 | Мой самый чистый голос. | 1 | ||
| 2.3.4 | Все мы дружим с песней. | 3 | ||
| 5.6 7.8. | Мы помним вальса звук прелестный. | 4 | ||
| 9.10.11.12.13 | Куда уходит детство. | 5 | ||
| 14.15.16.17.28.19 | Под музыку Вивальди. | 6 | ||
| 20.21.22.23.24.25 | Осенний листопад. | 6 | ||
| 26.27.28.29.30.31 | Джаз и только джаз! | 6 | ||
| 32.33.34.35.36.37 | Школьные годы чудесные. | 6 | ||
| 38.39.40.41.42 | Песня твой друг на многие года. | 5 | ||
| 43.44.45.46.47.48 | Песни разных народов. | 6 | ||
| 49.50.51.52.53.54 | С чего начинается Родина? | 6 | ||
| 55.56.57.58.59 | Волшебный голос песни детства. | 5 | ||
| 60.61.62.63.64.65 | Моим другом стала песня. | 6 | ||
| 66.67.68.69.70.71 | Чарующие звуки романса. | 6 | ||
| 72.73.74.75.76.77 | Известные песни нашего детства. | 6 | ||
| 78.79.80.81.82 | С песней жить всем веселей. | 5 | ||
| 83.84.85.86.87.88 | Единство музыки и танца. | 6 | ||
| 89.90.91. 92.93.94 | Веселое, звонкое эхо. | 6 | ||
| 95.96.97.98.99.100 | Звездная река – реки, берега. | 6 | ||
| 101.102.103.104 | Дружба крепкая … | 4 | ||
| 105.106.107.108 | Цветные сны я вижу в детстве. | 4 | ||
| 109.110.111.112. 113.114 | Песня и фантазия. | 6 | ||
| 115.116.117.118 | Я спросил у … | 4 | ||
| 119.120.121.122. 123.124 | Песни Великой Победы. | 6 | ||
| 125.126.127.128 | Этот день нам позабыть нельзя. | 4 | ||
| 129.130.131.132 | Нам мир завещано беречь. | 4 | ||
| 133.134.135.136 | Школа, ты похожа на корабль. | 4 | ||
| 137.138.139.140. 141 | Добрая сказка ждет, когда мы вернемся снова. | 5 | ||
| 142.143 | Пожелания друзьям. | 2 | ||
| 144 | Мой голос самый, самый звонкий! | 1 |
Похожие работы
... физическими упражнениями[10]. Глава 2. Крупные формы занятий 2.1 Обща характеристика крупных форм занятий При всей относительности различий между малыми и крупными формами построения занятий в физическом воспитании и самовоспитании они объективно далеко не равнозначны, в том числе и тогда, когда организуются на самодеятельных началах. Условно крупными можно назвать те из форм занятий в ...
... нецелесообразности перенесения содержания и методов школьного обучения на эту ступень. Отметим, что совершенствование преемственности в работе детского сада и школы обеспечит условия успешного обучения в первом классе. При этом важно знание воспитателями основных подходов в методике обучения математике в первом классе, ознакомление их с современными учебниками. Сформировать готовность к обучению ...
... перед педагогическим сообществом ставится сегодня задача: как учесть вызовы времени и выстроить систему обучения таким образом, чтобы она максимально работала на учащихся. Поиск оптимальных путей решения делает проблему использования возможностей основного и дополнительного образования актуальной. Именно с этих позиций и были определены цели и задачи данной работы. 1. Теоретическая часть 1.1 ...
... которая, по Лесгафту, заключается во "всестороннем гармоническом развитии деятельности человеческого организма". Наиболее трудный вопрос заключается в определении рационального уровня двигательной активности для каждого ребёнка. На основании антропометрических измерений и физиологических исследований, можно увидеть приблизительные показатели, которые необходимо корректировать с учётом психолого ...
0 комментариев