Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами

1. Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами.

Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Синонимы – это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному. Элементарную работу с синонимами начинают в 1 классе. Например, дети читают рассказ В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?». Дети дают характеристику щенку. Какой он? (Глупый, смешной). А как по-другому можно сказать «смешной»? (Забавный, потешный).

Антонимы – слова с противоположным значением. В рассказе И. Бутмина «Трус» рассказывается о двух мальчиках: трусе и храбреце. Антонимы укрепляют фразу, делают ее симметричной, удобной для интонирования. Сама интонация подчеркивает противопоставленность слов: больше – меньше, трус – храбрец, хорошо – плохо. На антонимах построены многие пословицы: «Земелька черная, а хлеб белый родит», «Человек от лени болеет, от труда здоровеет».

С многозначностью слов младшие школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка.

Детям можно предложить такое задание:

Подбери синонимы к данному слову:

Буря, Воин, Волшебник (чародей, солдат, ураган, маг, тайфун, боец)

2. Работа над пословицами.

Особенно большую роль в обогащении речи учащихся играют пословицы – исключительно благоприятный материал и для чтения, и для бесед, и для рассказов, и для грамматического разбора, и для письма. Они метки, лаконичны, их синтаксическая структура всегда предельна ясна и симметрична, а лексика разнообразна и образна. Школьники любят пословицы, легко запоминают их. Пословица, как правило, вводится как итог беседы, как итог прочитанного рассказа. Работая над пословицей, следует обратить внимание на антонимы присутствующие в ней.

3. Работа по активизации словаря

 Слово может быть усвоено активно и пассивно. Активное усвоение предполагает употребление слова учеником в нужных ситуациях, пассивное лишь понимание этого слова, без его употребления. Активизация словаря – это употребление новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной, самостоятельной речи школьников: в беседах, в составленных по заданию учителя предложениях, в пересказах, рассказах, письменных изложениях и сочинениях. Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов. Активизация словаря – одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие систематической, ежеурочной опоры на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

Напишите несколько значений данных слов:

Земля –, Язык –, Дорогой -, Старый -, Ножка –.

4.Работа над словосочетанием

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение.

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли, а создающее расчлененное обозначение единого понятия. Работа над словосочетанием начинает проводится уже с 1 класса. Например,

Зеленая лицо

Радостное… лягушка…

Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

Составь по 2 словосочетания с данными словами:

Зеленая, Указательный, Радостное, Веселый, Широкая.

5.Работа над предложением.

Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. Детям предлагается составить предложения из предложенных слов.

Самолет делает зарядку

Таня летит над морем

Коля улетают на юг

Утки рисует котенка

Такого рода задания помогают детям понять, что же такое предложение. В первом классе первоначальный прием для построения предложения служит вопрос учителя. Например: «Что дети собирали в лесу?» Предложение ответ: «Дети собирали в лесу малину». Самостоятельность первоклассников в данном случае проявилась в том, что они изменили порядок слов, вопросительное местоимение что заменили существительным малину и придали предложению повествовательную интонацию. Этот прием применяется на самых ранних ступенях обучения и постепенно вытесняется более сложными вариантами: вопрос формулируется так, что учащиеся вынуждены ввести 2-4 «своих» слова: «Что дети делали в лесу?» - «Дети собирали в лесу малину».

Вопросы почему? Зачем? Где? Когда? и т.п. стимулируют составление сложноподчиненных предложений.

Составь предложения:

Крупные капли дождя торчали из снежных сугробов

Пушистые снежинки весело катались с горки

Маленькая собачонка летела в теплые страны

Голые кусты барабанили по крыше дома

Деревенские ребята порхали в холодном воздухе

Большая стая лебедей громко лаяла на прохожих

6.Работа над текстом.

Современная методика сочинения требует также работы над простейшими типами текста. Текстовые упражнения делятся, согласно методической традиции, на описания, повествования и рассуждения. Но целенаправленная работа над данными видами текстов начинается со 2 класса. В 1 же классе особенно хорошо использовать такие виды работ как:

- деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв;

- восстановление деформированного текста;

- устный пересказ прочитанного;

- устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу;

- выборочный пересказ.

Примерное задание

Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение.

Маленький Коля стоял на берегу реки. Он поскользнулся и упал в воду. Но недалеко был его старший брат Миша.

Младший школьный возраст - это период интенсивного развития всех сторон речи, поэтому взаимосвязь разных речевых задач и формирование связности высказываний на этой основе играют особую роль. Важно развивать и умение связывать предложения разными типами связи и строить высказывания разных типов - описательные и повествовательные.

Преимущественное внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной слова, так как раскрытие семантической точности употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом, речевой ситуацией актуализирует словарный запас, учит выбору слов при построении разнообразных типов предложений и связных высказываний.

Только развитие всех сторон речи, в том числе и культуры речи у младших школьников подготовит их к дальнейшему совершенствованию связной речи как в плане отбора языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания.

Заключение

В заключении можно сказать, что центральное место в обучении школьников русскому языку занимает формирование культуры речи, так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные конструкции овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится мене раскованной и эмоциональной, более трафаретной.

А ведь нам нужно "приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими.

И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников – детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к "впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи.

Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.

Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

Список литературы

1.       Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов/ О.С. Ахманова. – М. : Советское просвещение, 1996.

2.       Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика. Проблемы обучения и изучения / Ю.А. Бельчиков. – Едиториал УРСС, КомКнига, 2005.

3.       Богуславская, Н.Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова [и др.] ; под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1991

4.       Большая энциклопедия эрудита. – М. : АСТ; Астрель; Харвест, 2007.

5.       Бунеев, Р.Н. В одном счастливом детстве: 2 ч. Ч. 2. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. – М. : Баласс, 2001.

6.       Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. – М., 1981

7.       Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1999.

8.       Голованова, М.В. Родная речь: к. 3. В 2 ч. Ч.2 / Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф; под ред. М.В. Головановой. – М. : Просвещение, 2000 – 2001.

9.       Голуб, И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М. : Айрис-Пресс, 2007.

10.    Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2000.

11.    Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Начальная школа. – 2002. - № 4. –С. 4-19.

12.    Кубасова, О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для 3 класса: в 4 ч. / О.В, Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004.

13.    Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.

14.    Лопатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / М.С. Лопатухин [и др.]; под ред. Ф.П Филина. – М. : Просвещение, 1981.

15.    Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская; под ред. М.Р. Львова. М. : Логос, 2000.

16.    Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М. : Логос, 2000.

17.    Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1975.

18.    Люстрова, З.Н. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте социальной структуре/ З.Н. Люстрова [и др.]. – М. : Знание, 1982.

19.    Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2000.

20.    Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей / И.Н. Озерова // Начальная школа. – 2004. - № 11. - С. 65-70

21.    Песняева, Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге / Н.А. Песняева // Начальная школа. – 2004. - №12. - С. 95-104

22.    Песняева, Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге / Н.А. Песняева // Начальная школа 2005. - №5. -С. 54-63

23.    Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2 ч. Ч.1. - М. : Просвещение, 2001, 316 с.

24.    Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Т.Г. Рамзаева, М..Р. Львов; под ред. Т.Г. Рамзаевой. – М. : Просвещение, 1979.

25.    Рудкова, С.Г. Культура речи/ С.Г. Рудкова // Начальная школа. – 2001. - №2. -С.14.

26.    Сергеев, Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение / Ф.П. Сергеев. – Волгоград: Учитель, 2002.

27.    Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. М. : Просвещение, 1980.

28.    Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1982.

29.    Шахматов, А.А. История русского летописания: т.1 / А.А. Шахматов. – СПб., 2002.

30.    Штрекер, Н.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Н.Ю. Штрекер. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

31.    Юртаев, С.В. Типы уроков развития речи / С.В. Юртаев // Начальная школа. – 2005. - №5. -С.48-54