Исследование состояния моторики
При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания
Контрольное обследование речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Группа нарушения речи по симптомологической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР) ___________________
Организационный момент
Навигация
Организационный момент
Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи
197139
знаков
2
таблицы
3
изображения
1. Организационный момент.
2. Введение в тему.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. У него была дочь - царевна Тома, прекраснее которой не было на всем белом свете. Узнал об этом злой волшебник, прилетел и унес прекрасную царевну. Опечалился царь, никто ему не мог помочь. Но вот однажды к нему пришел богатырь. (Показать куклу-богатыря).
Он вызвался найти пропавшую царевну. Имя у него было красивое и необыкновенное - Пересвет.
Какой последний звук в этом слове?
"Т".
Логопед уточняет артикуляцию звука "т", дети определяют гласный или согласный это звук.
Этот звук будет помогать в поисках царевны.
"Повтори песенку богатыря". Богатырь пошел по дороге и запел песенку: та - то - ту - ты - та - то (дети повторяют ряд слогов).
"Помоги богатырю перейти болото". Богатырь подошел к болоту, нужно помочь ему перейти его. Богатырь будет прыгать с кочки на кочку только тогда, когда вы хлопните, а хлопать будете, когда услышите звук "т".
(т - д - п - к - …)
"Поможем богатырю выйти из леса". На доске стенд с картинками, часть из которых имеет в названии звук "т".
Богатырь заблудился в густом лесу. Там много разных картинок. (Дети называют картинки).
Выйти из леса нам помогут картинки, в названии которых есть звук "т". (Дети называют нужные картинки и соединяют их между собой фломастером).
"Построим мост", (на доске рисунок - река с берегами). Перед богатырем - река. Что нужно сделать, чтобы перейти через неё? Вы узнаете это, если отгадаете загадку: Я на том берегу, Я на этом берегу, Через речку перебраться Я тебе помогу.
(Мост)
Есть ли звук "т" в слове "мост"?
Он стоит в начале или в конце?
Мы будем строить мост из картинок, но нам подойдут только картинки, в названии которых звук "т" - последний.
Дети выбирают из картинок со звуком "т" только те, в названии которых звук "т" - стоит в конце.
"Запомни и назови".
Туман закрыл все картинки, из которых построен мост. Логопед закрывает картинки листом белой бумаги. Дети по памяти называют картинки в нужной последовательности.
"Открой замок".
Богатырь оказался перед воротами в волшебное царство. На воротах - замок. Надо его открыть.
Ветерок поет: УТ.
Дети выкладывают схему слога из цветных квадратиков на столах и на замке.
Дети определяют сколько звуков слышали, какой 1 - и, 2-й, каким квадратиком обозначаем 1 - и, 2-й звук, почему?
Дети выкладывают слог из букв и читают его. Замок открывается.
Физкультминутка. "Большие ноги - маленькие ноги".
"Большие ноги" - дети идут высоко поднимая колени. "Маленькие ноги" - дети бегут мелкими шажками.
"Накорми змея Горыныча". На доске рисунок.
Дорогу охраняет змей Горыныч. Он злой и голодный. У него есть продукты, но всего по 1 предмету. Нужно превратить 1 предмет во много.
На столе тарелка (тарелки). В вазе конфета (конфеты). На тарелке котлета (котлеты). На тарелке ватрушка (ватрушки). На тарелке бисквит (бисквиты). В корзине тыква (тыквы). В клетке петух (петухи). На столе салат (салаты). На полке компот (компоты).
Логопед называет предмет в единственном числе, дети - во множественном числе.
"Выбери транспорт для богатыря".
"Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается". Устал богатырь. На чем бы ему побыстрее до места добраться?
На чем можно ездить? (у детей на столах картинки транспорта). Каждый по своей картинке: Можно ездить на автобусе. Можно ездить на самолете... ... ... .
Дети называют обобщающее понятие - транспорт.
Логопед называет ряд слов: трамвай, катер, ковер-самолет, мотоцикл.
Какой вид транспорта подойдет для богатыря?
Ковер-самолет.
Почему?
"Построим башню".
Царевна спрятана на самой верхушке скалы. Надо построить башню из кубиков. Кубик можно поставить тогда, когда назовете, что умеет делать царевна Тома.
Первые два предложения дети составляют по демонстрации действий.
Тома умеет шить. Тома умеет танцевать... ... ... ... ... .
"Откроем дверь".
Чтобы открыть дверь, нужно произнести волшебные слова: тук, тук, тук - дверь отопрись, тук, тук, тук - дверь отворись.
Дети произносят хором. Дверь не открывается. Дети подсказывают еще одно волшебное слово - пожалуйста.
Дверь открывается. Логопед достает куклу-царевну.
"Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица.
Высока, стройна, бела.
И умом и всем взяла".
Итог занятия.
Приложение 4
Конспект занятие по пластико-ритмической гимнастике в экспериментальной подгруппе детей с ФФНР
Цель:
Развивать умение детей двигаться под музыку в различных направлениях.
Учить детей выполнять основные позиции рук, ног (экзерсис).
Закреплять умение детей соотносить слово с движением в процессе игры.
Развивать зрительное и слуховое внимание, умение запоминать ритм.
Воспитывать навыки импровизации у детей в процессе выполнения этюдов.
Оборудование:
шапочки лягушат и цапли, демонстрационные предметные картинки с изображениями животных, музыкальные инструменты (колокольчик, треугольник, бубен, металлофон), аудиокассета с записями музыки.
Ход занятия.
1. Подготовительная часть (организационный момент). Упражнения для поддержания правильной осанки. Движения со сменой направлений (направо, налево, прямо).
Разминка:
а) ходьба обычная, на носках, приставным шагом со сменой направлений, легкий бег, галоп (дети поворачиваются сначала лицом в круг, затем спиной; ходьба через центр на носках, полуприседая, змейкой, со сменой движений рук (вверх, вниз, в стороны, хлопки); движения выполняются под ритмичную музыку;
б) экзерсис (выполняется в сопровождении спокойной музыки): - и. п.: пятки вместе, носки врозь, руки внизу; выполнение упражнения: руки (округлые) через нижнее положение поднимаются вверх, раскрываются в стороны и опускаются в и. п.; - и. п.: стопы ног раздвинуты, носки развернуты, руки внизу; выполнение упражнения: руки поднимаются до уровня груди, затем раздвигаются в стороны и опускаются вниз; - и. п.: стопы вместе, руки (округлые) внизу; выполнение упражнения: правая рука поднимается вверх, левая - вверх, правая рука опускается вниз, левая - вниз и т.п.; - и. п.: стопы ног раздвинуты, ноги чуть согнуты в коленях; выполнение упражнения: наклоны в стороны, вперед; и. п.: пятки вместе, носки врозь, плиэ (присед); выполнение упражнения: прыжки с выпрямленными в коленях ногами; и. п.: ходьба (маршировка) со сменой движений рук (развитие координации движений); выполнение дыхательных упражнений.
Основная часть.
а) Игра "Слушай внимательно ритм". Логопед предлагает ритмический рисунок, дети повторяют его, отхлопывая в ладоши,
б) Игра "Какой инструмент звучит?". Перед детьми на столе лежат музыкальные инструменты (колокольчик, бубен, металлофон, треугольник). Дети определяют на слух, какой звучит инструмент, называют его. Затем закрывают глаза (или отворачиваются), узнают звучание инструмента на слух, называют его и имитируют игру на нем (с помощью соответствующих движений).
в) Игра "Кто лишний?". По кругу стоят стулья (на один меньше, чем количество детей). Звучит музыка. Педагог предлагает детям двигаться в соответствии с характером музыки. Как только музыка замолкает, дети должны занять места. Тот, кто оказался без места, выбывает из игры.
г) Игра "Цапля и лягушки". Выбирается водящий - цапля. Основные движения цапли: шаги с попеременным высоким подниманием ног, согнутых в колене; руки ("крылья") за спиной, затем несколько раскрываются, голова покачивается ("клюв" - вверх-вниз - "цапля" дремлет), поворачивается из стороны в сторону (цапля ищет лягушек). Основные движения лягушек - прыжки с приседаниями, разведенными в стороны и согнутыми в локтях руками. "Цапля дремлет" - "лягушки" весело прыгают с листа на лист, подбираются близко к цапле; "цапля проснулась и хочет есть" - "лягушки убегают, ныряют глубоко в воду". Движения цапли могут сопровождаться соответствующими словами.
д) Выполнение этюдов (импровизация). На наборном полотне выставляются картинки с изображениями диких и домашних животных (звучит музыка). Дети выбирают для себя образ животного, советуются с педагогом в отношении движений, изображения повадок животных. Каждый ребенок двигается самостоятельно, демонстрирует свои придуманные действия. Дети отгадывают, какое животное изображал каждый из них. Вместе с логопедом они оценивают действия своих товарищей.
Заключительная часть (релаксация).
Выполнение упражнений, связанных с растяжкой мышц (стречинг). Расслабляющие упражнения (дети выполняют их лежа на ковре, закрыв глаза). Логопед говорит о том, что дети в это время отдыхают, помогает им представить себя на берегу реки или моря (в теплой мягкой постели и т.п.).
Затем подводится итог занятия. Оценивается деятельность детей.
Похожие работы
... внимания, на увеличение объема внимания, на развитие слухового внимания, которые проводились с одной подгруппой дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. После проведенной коррекционной работы по развитию внимания с применением игровых приемов мы выявили эффективность данной работы, так как у дошкольников улучшилась устойчивость и распределение внимания, слуховое внимание, ...
... обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Глава 2. Вопросы коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 2.1 Основные направления коррекции Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются: 1) ...
... достижения поставленной цели мы поставили перед собой следующие задачи: 1. Подобрать методические рекомендации по обследованию звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, подобрать дидактический речевой материал; 2. Организовать и провести обследование звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников ...
... фонетико – фонематической стороны речи. Т. Ваня, Настя, Костя, Женя, П. Кирилл - хороший уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи. III.Формирование фонетико фонематической стороны речи, у дошкольников с детским церебральным параличом. III.1. Задачи и содержание экспериментального обучения. Анализ констатирующего эксперимента показал нам, что у детей с детским ...
0 комментариев