Контрольное обследование речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

3.4 Контрольное обследование речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

В мае 2002 года нами было проведено контрольное обследование речи детей подготовительной группы. При проведении диагностики были получены следующие результаты.

В процессе обследования детей мы выявили, что в течение периода проведения коррекционной работы дети обеих подгрупп, экспериментальной и контрольной, значительно улучшили свой уровень развития языковых средств.

Так, обследование уровня развития звукопроизношения детей с ФФНР показало, что в обеих подгруппах по 60% детей (по 3 ребенка) имеют высокий уровень развития звукопроизношения и по 40% (по 2 ребенка) - средний уровень. Никто из детей не показал при обследовании низкого уровня развития звукопроизношения.

Несколько иной результат был выявлен при обследовании сформированности фонематических процессов у детей. В экспериментальной подгруппе, занятия с которой были организованы в игровой форме, было выявлено 80% детей (4 ребенка) с высоким уровнем развития и 20% (1 ребенок) со средним уровнем развития фонематических процессов. В контрольной подгруппе наоборот, выявлено 20% (1 ребенок) с высоким уровнем и 80% детей (4 ребенка) со средним уровне развития.

Таблица 2. Результаты контрольного обследования речи детей с ФФНР подготовительной группы ДОУ "Улыбка" (май 2002 года)

Имя ребенка	Логопедический диагноз	Параметры обследования					Результат
		I	II	III	IV	V
I подгруппа (экспериментальная)
1. Лена Б.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
2. Саша Г.	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
3. Зина И.	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
4. Андрей К.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
5. Антон К.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокийуровень	Высокий уровень
Общий результат		Сред. ур. - 40% Выс. ур. - 60%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 80% Выс. ур. - 20%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%
II подгруппа (контрольная)
1. Таня К.	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
2. Семен Л.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
3. Айрат М.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
4. Лена П.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
5. Саша Ю	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
Общий результат		Сред. ур. - 40% Выс. ур. - 60%	Сред. ур. - 80% Выс. ур. - 20%	Сред. ур. - 100% Выс. ур. - 0%	Сред. ур. - 60% Выс. ур. - 40%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 60% Выс. ур. - 40%

Примечание:

I - звукопроизношение; II - фонематические процессы; III - языковой анализ и синтез; IV - лексико-грамматические категории; V - связная речь.

При выявлении уровня развития у детей звукового анализа и синтеза в экспериментальной подгруппе 20% детей (1 ребенок) показали высокий уровень и 80% (4 ребенка) - средний уровень развития звукового анализа и синтеза. Низкого уровня развития выявлено при обследовании не было. В контрольной подгруппе 100% детей показали наличие среднего уровня развития звукового анализа и синтеза.

Таким образом, на данном этапе у детей экспериментальной группы был выявлен качественно лучший результат, чем у детей контрольной подгруппы.

В процессе исследования лексико-грамматических категорий дети экспериментальной группы также показали результат несколько выше, нежели дети контрольной подгруппы. В экспериментальной подгруппе у 80% детей (4 ребенка) выявлен высокий уровень и у 20% (1 ребенок) - средний уровень сформированности лексико-грамматических категорий. В контрольной подгруппе 40% детей (2 ребенка) показали наличие высокого уровня и 60% (3 ребенка) наличие среднего уровня.

При диагностике развития связной речи у детей обеих подгрупп было выявлено по 80% (по 4 ребенка) с высоким уровнем развития связной речи и по 20% (по 1 ребенку) со средний ее уровнем. Низкого уровня развития связной речи в обеих подгруппах выявлено не было.

По итогам проведенного обследования, в экспериментальной подгруппе 80% детей (4 ребенка) показали высокий уровень сформированности языковых средств и 20% (1 ребенок) - наличие среднего уровня их развития.

В контрольной подгруппе с высоким уровнем выявлено 40% детей (2 ребенка) и 60% (3 ребенка) со средним уровнем сформированности языковых средств.

Напомним, что при проведении обследования речи детей в сентябре 2001 года, перед проведением коррекционных занятий, в обеих подгруппах было выявлено по 4 ребенка (80%) со средним уровнем развития языковых средств и по 1 ребенку (20%) с низким уровнем развития.

Представим полученные результаты графически.

Рис.2. Результаты обследования экспериментальной подгруппы детей (в %)

 

Рис.3. Результаты обследования контрольной подгруппы детей (в%)

Вывод по 3 главе:

Таким образом, в процессе контрольного обследования речи детей подготовительной группы мы выявили, что в экспериментальной подгруппе большее количество детей повысили свой результат и в настоящее время обладают высоким уровнем развития речи. Следовательно, к моменту поступления в школу данная подгруппа детей, прошедших курс обучения по специальной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы несколько лучше, нежели контрольная подгруппа детей, обучавшихся по традиционной методике.

В соответствии с полученными результатами логопедами ДОУ "Улыбка" принято решение внедрить в работу с детьми логопедических групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка".

Заключение

Проведенный в 1 главе дипломного исследования анализ литературы позволяет отметить, что проблеме правильного произношения у детей уделяли большое внимание как западные, так и российские основоположники педагогики. Направленное, с позиций современной логопедии, изучение их наследия помогает обнаружить исторически сложившиеся общепедагогические основы логопедии.

Речевое развитие ребенка предполагает формирование языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Однако в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут иметь как ярко выраженные внешние признаки, так и особенности, системно охватывающие различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы.

Изучению отклонений в речевой деятельности детей дошкольного возраста посвятили свои исследования такие психологи, дефектологи и педагоги, как Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и многие другие. Разработке систем обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием уделяли особое внимание Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и особенности их поведения вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Все это указывает на необходимость и своеобразие использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, разнообразные игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях, так и между ними. В первом случае игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное отношение к коллективу, к своему месту в нем и т.д. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и поведения, которые воспитываются у него на занятиях.

В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые).

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В нем приняла участие группа детей, состоящая из 10 ребят 6 - 7-летнего возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, посещающих подготовительную группу детского дошкольного учреждения "Улыбка", расположенного в п. Пангоды Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа. .

При обследовании речи детей использовалась традиционная в логопедии методика (методика Л.А. Лопатиной). Обследование проводилось по следующим параметрам: звукопроизношение; фонематические процессы; языковой анализ и синтез; лексико-грамматические категории; связная речь.

В процессе проведения обследования речи детей с ФФНР подготовительной группы было выявлено, что у 8 детей группы наблюдается средней уровень сформированности языковых средств, 2-е детей показали наличие низкого уровня. Высокого уровня в данной группе выявлено не было. В соответствии с полученными результатами преобладающим уровнем является средний уровень сформированности языковых средств.

Результаты проведенного обследования позволили выявить основные трудности, с которыми столкнулись дети при диагностике. Так, наибольшие трудности возникли у детей при обследовании сенсомоторного уровня речи, который включает в себя фонематический слух, уровень развития звукопроизношения, сформированность артикуляционной моторики и навыки звукослоговой структуры слова. Наибольшую сложность представляли для детей задание на обследование фонематического слуха и задание на исследование сформированности звукослоговой структуры слова. Выполнить предложенные задания дети смогли только при замедленном воспроизведении и стимулирующей помощи логопеда.

При обследовании лексико-грамматических процессов наибольшую сложность для детей представляли пробы на составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. При ответах детей наблюдалось нарушение порядка слов в составленных предложениях, а также частые пропуски и замены некоторых из предложенных слов.

При обследовании словаря и навыков словообразования наибольшие трудности у детей с ФФНР возникли при проведении пробы на образование качественных прилагательных от существительных. Никто из детей не справился с заданием даже после стимулирующей помощи логопеда. В тоже время при образовании относительных и качественных прилагательных таких трудностей у детей не возникало.

При исследовании связной речи была выявлена стереотипность оформления рассказа, случаи поиска слов и неточное их употребление.

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости проведения коррекционных занятий по развитию речи детей данной группы.

С целью ликвидации выявленных нарушений речи была составлена коррекционная программа. При этом группа детей из 10 человек с фонетико-фонематическим недоразвитием речи была разделена на 2 подгруппы (по 5 человек). С 1-ой подгруппой (экспериментальная группа) коррекционные занятия проводились по специально разработанной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов при коррекции звукопроизношения детей. Занятия со 2-ой подгруппой проводились по традиционной методике. Коррекционные занятия осуществлялись в соответствии с разработанным перспективным планом логопедической работы.

После проведения в течение учебного года коррекционной работы в процессе контрольного обследования речи детей подготовительной группы, в мае 2002 года, мы выявили, что в экспериментальной подгруппе большее количество детей повысили свой результат и в настоящее время обладают высоким уровнем развития речи. Так, в экспериментальной подгруппе 80% детей показали наличие высокого уровня сформированности языковых средств, в контрольной подгруппе с высоким уровнем выявлено 40% детей. Соответственно, со средним уровнем развития языковых средств выявлено 20% детей экспериментальной подгруппы и 60% детей контрольной подгруппы. Низкого уровня сформированности языковых средств среди детей обеих подгрупп выявлено не было.

Следовательно, к моменту поступления в школу экспериментальная подгруппа детей, прошедших курс обучения по специальной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы несколько лучше, нежели контрольная подгруппа детей, обучавшихся по традиционной методике.

Таким образом, экспериментальным путем нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза. Действительно, включение в коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи игр и игровых приемов улучшает состояние речи этих детей.

В соответствии с полученными результатами логопедами ДОУ "Улыбка" принято решение внедрить в работу с детьми логопедических групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка".

Список использованной литературы

1.         Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К⁰", 1998.

2.         Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: "Просвещение", 1974.

3.         Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.

4.         Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

5.         Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.О.С. Ушаковой. М.: "Совершенство", 1999.

6.         Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1981.

7.         Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1986.

8.         Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология. 1985. № 1. с.74 - 80.

9.         Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? М., 2000.

10.      Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. М.: "Академия", 1998.

11.      Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., 2000.

12.      Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников. // Дефектология. 1989. № 4. с.55 - 61.

13.      Логопедия: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.

14.      Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: "ВЛАДОС", 1999.

15.      Логопедия. В 2-х томах. Т.1. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.

16.      Логопедия. В 2-х томах. Т.2. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.

17.      Лопухина И. Логопедия. С. - Пб., 1997.

18.      Мастюкова Е.М. Формирование у детей правильного произношения. // Дефектология. 1990. № 5. с.84 - 85.

19.      Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.

20.      Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.

21.      Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К⁰", 1999.

22.      Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль: Академия развития, 1997.

23.      Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. С. - Пб., 1997.

24.      Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., "ВЛАДОС", 1999.

25.      Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001.

26.      Правдина О.В. Логопедическое обследование. М.: Просвещение, 1973.

27.      Практикум по детской логопедии. Под ред.В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

28.      Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1984.

29.      Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968.

30.      Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: "ВЛАДОС", 1994.

31.      Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии в 2 т.Т. II. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: "ВЛАДОС", 1997. С.554 - 576.

32.      Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей. М.: Просвещение, 1968.

33.      Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981.

34.      Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1991.

35.      Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: "Просвещение", 1977.

36.      Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. М., 1989.

37.      Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.

38.      Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000.

39.      Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов н/Д., 2000.

40.      Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Москва - Воронеж, 1997.

41.      Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. - Пб., 1996.

42.      Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

43.      Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.2. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

44.      Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С. - Пб., 1999.

45.      Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва - Воронеж, 1998.

Приложение 1

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ

I. Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________

Поступил (а) из________________________________________________

Заключение МПК _____________________________________________

II. Анамнез

1. Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка ________________________

2. Протекание беременности:

от которой по счету беременности ребенок ________________________

характер беременности_________________________________________

3. Протекание родов:

роды в срок, досрочные ________________________________________

характер родов________________________________________________

4. Раннее постнатальное развитие ребенка:

вскармливание (когда принесли кормить) _________________________

характер грудного вскармливания ________________________________

характер "жизненного ритма" ребенка ____________________________

раннее психомоторное развитие__________________________________

5. Перенесенные заболевания:

до года _______________________________________________________

после года ____________________________________________________

ушибы, травмы головы_________________________________________

судороги при высокой температуре ______________________________

наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие нёбной расщелины, удаление аденоидов и др.) _________________________________

6. Речевое развитие ребенка (время появления и характер гуления, первых слов, речевая среда) __________________________________________

III. Логопедическое обследование

1. Психологические особенности ребенка:

контактность__________________________________________________

особенности поведения_________________________________________

2. Состояние слуховой функции:

слуховое внимание ____________________________________________

восприятие речи _______________________________________________

3. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса____

_____________________________________________________________

4. Состояние моторной сферы

Общая моторика:

естественные движения_________________________________________

выполнение заданий (прыжки, манипуляции с мячом) _______________

Вывод: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ручная моторика:

кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы) __________________________________________________________________

кинетическая основа движении пальцев __________________________

Вывод: ______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Артикуляционная моторика:

движения нижней челюсти ______________________________________

движения губ__________________________________________________

движения языка_______________________________________________

движения мягкого нёба _________________________________________

Работа мышц лицевой мускулатуры ______________________________

Вывод: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата___________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Состояние звукопроизношения ________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Состояние дыхательной и голосовой функции:

тип физиологического дыхания __________________________________

объем, продолжительность, плавность речевого выдоха _____________

_____________________________________________________________

характеристика голоса__________________________________________

направление голосовыдыхательной струи при речи _________________

8. Состояние просодических компонентов речи:

темп_________________________________________________________

ритм_________________________________________________________

паузация _____________________________________________________

интонация____________________________________________________

9. Состояние фонематических функций:

а) Способность к фонематическому анализу:

выделение ударного гласного в начале слова выделение звука из слова

_____________________________________________________________

определение первого, последнего звука в слове ____________________

способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез: _____________________________________________

определение последовательности и количества звуков в слове __________________________________________________________________

составление слова из последовательно названных звуков __________________________________________________________________

б) Дифференциация звуков:

слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении __________________________________________________________________

слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении_____

_____________________________________________________________

слухо-произносительная дифференциация звуков __________________

в) Фонематические представления:

нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук

_____________________________________________________________

подбор слов с заданным звуком__________________________________

Вывод: _______________________________________________________

10. Состояние лексики

Вывод: _______________________________________________________

11. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:

словообразование______________________________________________

связная речь___________________________________________________

Вывод: _______________________________________________________

Логопедическое заключение