Mūsdienu situācija izglītībā
Personība, tās veidošanās
Interešu nozīmi personībās attīstībā
Sākumskolas bērnu attīstības raksturojums
Pedagoģiskais process kā līdzeklis personības attīstībai
Projektu metode – viena no mūsdienu mācību metodēm skolā
Projektu darba salīdzinājums ar tradicionālo mācību stundu
Projektu darbu veidi, posmi, klasifikācija un problēmas
Projekts „Mans novads”
Zinātniski – pētnieciskie darbi (10.-12. kl.)
Sākumskolas projekts „Mēs un ekoloģija”
Četru gadu personīga pieredze projektu darbā
Projekts „Daugava – Latvijas zilā lenta”
Projekts „Jēkabpils – mana dzimtā pilsēta”
Projekts „Gaiss apkārt mums”
Rekomendācijas
Навигация
Rekomendācijas
Проект как средство развития личности в начальной школе
151171
знак
0
таблиц
6
изображений
6. Rekomendācijas
Vairāku gadu pieredze, veiktie pētījumi ir pierādījuši, ka nepieciešams jāatceras, ka bērni pie jauna veida darbības apgūšanas pāriet sekojošās stadijās:
Nesaprot, ko no viņiem vēlas.
Saprot, bet ne viss vēl izdodas.
Kaut kas izdodas.
Izdodas arvien labāk un labāk.
Pirms sākat projektu, pastāstiet skolēniem, kas īsti projekts ir, kadi ir galvenie projekta soļi, kādi ir materiālu un laika ierobežojums. Projektam ir:
Sākums un beigas.
Konkrēts galarezultāts.
Komanda, kas to īsteno.
Svarīgi izvēlēties ideju, kas interesē gan jūs, gan skolēnus.
Svarīgi izvēlēties ne pārāk plašu tēmu, ne arī ļoti ierobežotu un specifisku tēmu.
Skolēnus var sadalīt grupās pēc interesējošām tēmām vai ļaut strādāt kopā tiem, kas to vēlas.
Jau paša sākumā svarīgi ir apzināties, kāds varētu būt projekta galarezultāts ( vai tā būs filma, buklets, referāts, izstāde u.c.)
Prezentācija vienlīdz svarīgi atspoguļot darba gaitu un rezultātus. Labi, ja skolēni var pateikt arī to, kas viņiem šoreiz vēl neizdevās.
Prezentācijai nav jābūt garai. Ja neilgā laikā jāparāda daudz projektu rezultātu, varbūt labāk tos noformēt kā stendus.
Ne vienmēr prezentācijām ir jābūt plašām un publiskām – tās var būt arī klases mēroga uzstāšanās.
Secinājumi
Lai zinātu bērnu vispusīgi, viņš arī ir vispusīgi jāpazīst. Klasiskajā sistēmā skolēnu apmācība notiek frontāli, izmantojot vienu un to pašu materiālu, vienotas metodes, netiek ievērots, ka katra bērna attīstība notiek citādi. Nevar gaidīt, ka vienā un tai pašā mirklī vienlaicīgi visi skolēni sasniegs vienādu attīstības līmeni. Nepieciešams, lai skolotājs jau no paša sākuma sekotu katra bērna vispārējai attīstībai.
Mūsdienu pedagoģija tiek orientēta uz izpētes pieeju mācību un audzināšanas darbā. Skolotājs savā darbība pievēršas ne tikai ārējiem rādītājiem – prasme risināt uzdevumus, pareizrakstības likumu zināšana, bet arī skolēna vispārējas attīstības līmenim – garīgais, tikumiskais, fiziskais.
Eksperimentu laikā projektu nedēļās var novērot, kā attīstās sociālās prasmes: strādāt grupas, patstāvīgi meklēt atbildes uz jautājumiem, sadarboties ar citiem, strādāt radoši.
Skolotājam projektu darbā ir iniciatora un konsultanta loma.
Projektu laikā bērnam jāpierod, ka nekas nenāk viegli, ka piepūle ir nepieciešama, tikai kārtīgs darbs un pacietība vainagojas panākumiem.
Mēs – skolotāji nedrīkstam aizmirst vienu: personība ir persona, ko raksturo neatkārtojumu īpašību kopums, kas nosaka personas izturēšanos, attieksmi un izpaužas aktīvā, apzinīgā darbībā. Ar katru gadu bērna personība ar vien vairāk formējas un attīstās. Skolas projektu nedēļām jāsekmē harmonisku un spēcīgu personību veidošanās.
Projekta metodi izvēli nosaka problēma, kura prasa risinājumu, vai radusies vajadzība uzzināt atbildes uz teorētiskiem vai praktiskiem jautājumiem. Kad problēma noskaidrota, notiek faktu vākšana, lai noteiktu, kas par šo problēmu jau zināms. Tad tiek izvirzīta hipotēze kā pirmais mēģinājums atbildēt uz jautājumu.
Projektu darbs ir motivēts darbs, brīvi radošs darbs, līdz ar to kvalitātīvāks nekā uzspiests un negribēts darbs.
Projektu klasifikāciju nosaka to saturs, dalībnieku skaits, veicamie uzdevumi, vai sagaidāmais rezultāts.
Skolēniem interesanti ir projekti, kuros tiek pētītas vietējās problēmas (skolā, klasē, pilsētā) un ir iespēja meklēt to risinājumus.
Četru gadu personīgais darbs parādā, ka projekts ir ne tikai mācību darba metode, bet arī personības attīstības līdzeklis.
Izmantojamā literatūra
1. Albrehta Dz. Pētīšanas metodes pedagoģijā. Rīga, mācību grāmata 1998. – 104 lpp.
2. Alijevs R. Skola radošajiem. RaKa, 1998. – 80 lpp.
3. Bažoviča L. Pērsonības un tās veidošanās skolas gados. R., Zvaigzne, 1975. – 324 lpp.
4. Batņa V. Rosināt bērna iekšējo pasaule. RaKa, 2001.
5. Baranova S. Pedagoģija. Rīga, Zvaigzne, 1979.
6. Bērziņa L. piemiņas fonds. RaKa, 2001.
7. Bogoslovska V. Kovaļova A. redakcija Visparīgā psiholoģija. Rīga, Zvaigzne, 1978.
8. Berliners D. Pedagoģiskā psiholoģija. R., Zvaigzne ABC, 1999.
9. Baldiņš A. Raževa A. Klases audzinātāja darbs skolēnu pērsonības izpētē. Pētergailis, 2001.
10. Džeims P. Luiss Projektu vadīšanas pamati.PUSE plus, 1997. – 89 lpp.
11. Gudjons H. Pedagoģijas pamatatziņas. R.: Zvaigzne ABC, 1998.
12. Karpova Ā. Personība. Teorijas un to rādītāji. Zvaigzne ABC, 1998.
13. Kairova I. Tikumiskās audzināšanas ābece. Rīga, Zvaigzne, 1978.
14. Kardeks A. Mediju grāmata. Atvars – S, 1999. – 80 lpp.
15. Laiviniece D. Valodas metodikas didaktiskie jautājumi. RaKa, 2000. – 156 lpp.
16. Lapiņa L. Rudiņa V. Projektu metode skolā 1.-12. klasē. Zvaigzne ABC, 1999. – 87 lpp.
17. Liepiņa L. Vai projekts var palīdzēt mācīties? Skolotājs 5(29)2001. – 74. lpp.
18. Oliņa Z. Mana projektu rokas grāmata. Rīga, 2001. – 34 lpp.
19. Priedīte A. Šiļiņa B. Projekta darbs skolā. LVAVP, UNDP, 1998. – 50 lpp.
20. Prindule L. Bērnu psihiskā attīstības likumsakarības un periodizācija. Liepāja, LPI,1992.
21. Puškarevs I. Attīstības psiholoģija. RaKa, 2001. – 87 lpp.
22. Skujiņa V. Pedagoģijas terminu skaidrošā vardnīca. R., Zvaigzne ABC, 2000.
23. Sumovska I. Labas audzināšanas ABC. Rīga, Liesma 1978. – 94 lp.
24. Šmite A. Lomu maiņa pārmaiņas izglītībā. Skolotājs 97/2 – 17. lpp.
25. Tunne I. Vai esam pamanījuši pārmaiņas sākumskolas bērna psihē? Skolotājs 1/2000 10. lpp.
26. Vourinens R. Psiholoģijas pamati. Zvaigzne ABC, 1999.
27. Voikova T. Pedagoģija. Rīga, Zvaigzne ABC, 1997.
28. Voterhauz F. Klasvadība. Zvaigzne, ABC, 1999. – 102 lpp.
29. Vanaga A. Skolēnu zinātniski pētnieciskais darbs 10. – 12. klasei. Zvaigzne,ABC, 1999.
80. lpp.
30. Žukovs L. Pedagoģijas vēsture. RaKa, 1999.
31. Zusāne A. Komenska idejas Latvijā. RaKa, 2000. – 145 lpp.
32. Projektu laiks, informatīvi metodisks materiāls. RaKa, 1998. – 126 lpp.
33. Izglītības likums. Rīga, 1999.
34. Psiholoģija vidusskolai. Zvaigzne, ABC, 1999. – 248 lpp.
35. Konvencija par bērna tiesībām. Latvijas organizācija Glabiet bērnus. Rīga fonds, Mantojums,
1995.
36. Rubana I. Mācīties darot. RaKa, 2000. – 236 lpp.
37. Ļevs Vigotskis, Žans Piažē un mūsdienu psiholoģija. Materiālu krājums. RaKa,1998.
147 lpp.
38. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и
трудовой деятельности. – М., 1968.
39. Асеева В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
40. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
41. Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной
деятельности// Вопросы психологии. – 1980. - № 4.
42. Никольская И. Уроки психологии в начальной школе. – С.-Петербург – Рига, 1997.
43. Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998.
44. Atkinson J., Rayon J. Personality, motivation and achievement. – Washington, London, 1978.
45. Humans O. C. Social Behaviors . Its elementary forms. – Harcourt. Brace. World. 1961.
Похожие работы
... учащиеся впервые знакомятся с новым видом работ – проектной деятельностью. Свой первый творческий проект ребята выполняют на основе приведенного в учебнике примера творческого проекта. 1.2 Методика обучения школьников технологии по работе с бумагой и картоном Большинство уроков труда в начальных классах посвящены работе с бумагой и картоном. Бумага и картон сами по себе – кладовые фантазии и ...
... Таким образом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии. ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПО ТЕМЕ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖИВОТНОГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» 2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса В результате изучения психолого-педагогической литературы ...
... диагностических методик предназначены для психологического обследования и требуют дополнительной подготовки специалиста. Глава ІІ. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ §1. Общая характеристика метода учебного проектирования Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная ...
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
0 комментариев