Анализ цикла занятий по коррекции и развитию адаптивных возможностей умственно-отсталых подростков

2.3 Анализ цикла занятий по коррекции и развитию адаптивных возможностей умственно-отсталых подростков

1. Анализ цикла занятий «Я-социальное»

Цель цикла занятий:

Достижение частичного осознания подростком своего социального «Я», как носителя социальной роли.

Первое занятие проходило скованно, дети не могут разглядывать свое лицо спокойно, после предложения ощупать его приходят в замешательство, к концу занятия делают это с удовольствием.

Второе занятие проходит с большим интересом, сравнивают себя с предложенными фотографиями, с друзьями, с помощью психолога делают выводы о своей неповторимости и неповторимости любого другого человека.

Третье занятие цикла проходят трудно, это связано с бедностью у умсвенно-отсталых подростков эмоциональных ощущений.

Распознают, только ярко выраженные эмоции: радость, грубость, гнев, удивление.

Однако, наделяют персонажа предложенной картинки эмоциями, с целью обозначения характеристики внутреннего эмоционального состояния.

С удовольствием, с помощью мимики, показывают предлагаемые эмоции.

Дети раскрепощены, занятие нравится.

Рисование словесного портрета идет только с помощью психолога, отвечая на его вопросы, рисуют свой портрет с удовольствием, выделяют свое социальное Я, удивляются, что находят и сходные с другими детьми характеристики.

ВЫВОД: С помощью цикла занятий 70% учащихся достигли частичного сознания своего социального «Я», себя как носителя социальной роли, сознание своего места в социуме, выделяют равных себе в социальном окружении.

2. Анализ цикла занятий «Хорошо и плохо».

Цель цикла занятий:

Конкретизация представлений о социальной значимости хорошего и плохого поведения.

Первое занятие показало, что детям трудно дается игра, они не могут перевоплощаться, перестраиваться.

Необходимо помощь психолога, только с его помощью подросткам удается расслабиться, раскрыть себя.

Плохие персонажи удаются лучше, а проигрывание хороших происходит с затруднениями. Психолог помогает решать проблемы, вырабатывает вместе с детьми правильное отношение к персонажам.

На вопрос: «Как стать хорошим?»- почте все дали себе высокую оценку и пришли к выводу, что они хорошие, однако после анализа некоторых собственных поступков, с помощью психолога, убедились, что многое в их поведении нужно менять.

Под руководством психолога удалось перенести свои проблемы и поведения на плохого персонажа и решить их.

Подросткам легче критиковать кого-то, чем себя, пусть даже с идентичными проблемами.

Последующее занятия прошли достаточно гладко. Дети с удовольствием решают ситуации предложенные психологом.

ВЫВОД: В конце цикла подростки ведут себя достаточно свободно, сюжетно-ролевые игры нравятся. 100% учащихся дифференцируют понятия «хорошо» и «плохо». Дети подведены к осознанию границ, которые нельзя переступать в своем поведении с позиции нравственности. 60% учащихся поняли мотивационно-смысловое разделение негативного поступка и личности человека.

3. Анализ цикла занятий «Мир дома моего».

Цель цикла занятий:

Активизация социального образа представления подростка о себе в настоящем и будущем.

Первое занятие стимулирует частичное осознание подростком себя как меняющегося во времени субъекта.

Однако 50% подростков словесно рисуют себя с негативной точки зрения и только после беседы психологом подростки находят в своих чертах правильность, красоту, последствия здорового образа жизни.

На втором занятии трудность вызвало опора на внутреннее состояние.

Занятие выявило, что необходимо занятие на рассмотрение возрастных особенностей подростка и социальных особенностей возраста.

Третье занятие прошло сложно. Подростки плохо подставляют свои будущие нужды, будущую самостоятельную жизнь, а если представляют, то только в красочном свете, надеясь на помощь со стороны.

ВЫВОД: Необходимо продолжить работу над понятием «социальное окружение».

ВЫВОД: Коррекционно-развивающая программа необходима в работе с подростками. Занятия этой программы влияют на адаптацию умственно-отсталых подростков, как в школе интернат, так и в социуме.

Программа дает возможность обеспечить подростку психологическую готовность принять социальные ценности как личностно значимые.

Программа помогает развитию игровой деятельности и коррекции взаимоотношений между подростками в игровом сообществе, стимулировала осознание подростком самого себя как «положительной», социально-нравственной личности.

2.4 Анализ результатов контрольного исследования

Анализ результатов контрольного исследования по методике Филипса

Цель: Исследования уровня школьной тревожности у подростков после коррекционно–развивающей программы. Дата проведения: 20.06.2005.

Уровень общей тревожности в целом в группе нормальный, только у одного учащегося наблюдается повышенный уровень (08)- 10% . У всех остальных учащихся уровень общей тревожности нормальный-90%. Повышен уровень общей тревожности в школе. Это говорит о снижение общего эмоционального состояния, связанного с различными формами включения учащихся в жизнь школы, наблюдается у двоих учащихся (05, 08)- 20%. У семерых учащихся (01, 03, 04, 06, 07, 09, 10)-70% этот фактор тревожности находится в норме, у одного учащегося (02)-10% пониженный. У 30% учащихся наблюдаются переживания социального стресса (03, 07, 08) т.е. у детей снижено эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются их социальные контакты, прежде всего со сверстниками. Уровень фрустрации потребности в достижении успеха нормальный-35,2%. Это указывает на то, что в группе достаточно высок благоприятный психологический фон, позволяющий учащимся развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Только у двоих учащихся (04, 08)-20% наблюдается высокий уровень неблагоприятного психического фона, не позволяющего им развивать свои потребности в успехе. В целом в группе слегка повышен страх самовыражения 50,5%,т.е. еще наблюдаются негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим. Повышенный уровень страха самовыражения наблюдается у четырех учащихся (05, 07, 08, 09)-40%. У остальных учащихся (01, 02, 03, 04, 06, 10)-60% этот фактор тревожности в норме. Общий уровень страха ситуации проверки знаний в группе в норме -46,4%.Вместе с тем у одного учащегося (03)-10% наблюдается повышенный уровень страха ситуаций проверки знаний, а у двух учащихся (05,08)-20% страхи ситуаций проверки знаний очень высоки. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих в целом по группе соответствует норме-34% . У 90% учащихся этот страх не превышает допустимых нормативов и только у одного учащегося (08)-10% наблюдается повышенный уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающим. Это говорит о том, что данный подросток ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, тревожится по поводу оценок, даваемых окружающими. В группе наблюдается очень высокий уровень физиологической сопротивляемости стрессу -16%. У 50%учащихся (02, 03, 06, 07,10) физиологическая сопротивляемость стрессу высокая, у других 50% учащихся (01, 03, 06, 07, 09) уровень физиологической сопротивляемости стрессу нормальный. В целом в группе не наблюдается проблем и страхов в отношении сучителями-42,4%. Однако у одного учащегося (04)-10% наблюдается высокий уровень общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность его обучения. У двух подростков (07, 08)-20% уровень этого негативного эмоционального фона повышен. Представим полученные данные в виде гистограммы /Рисунок №10/ и диаграммы /Рисунок №11/ .

Рис. 10 Уровень тревожности по тесту Филипса, контрольное обследование

Рис. 11. Уровень тревожности по тесту Филипса, контрольное обследование

Цель: исследование уровня агрессивности у подростков после коррекционно–развивающей программы. Дата проведения: 27.06.2005.

Уровень враждебности в группе достаточно высокий 10,8 балла. Индекс враждебности высокий, при верхней границе нормы -10 баллов. Согласно полученным данным высокая враждебность проявляется у троих подростков (05, 06, 10)- 30%. Уровень враждебности выше среднего у двух учащихся (01,02)-20% и у 50%учащихся (03, 04, 07, 08, 09) индекс враждебности в норме. Пятеро учащихся (04, 05, 06, 09, 10) -50% испытывают чувство обиды – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева, на весь мир за действительные или мнимые страдания. Эти учащиеся достаточно легко раздражаются, их огорчает судьба, часто гложет зависть, хотя они это и не показывают. Уровень подозрительности в группе средний-57%. Но двое учащихся (05, 10)-20% имеют высокий уровень подозрительности. Они проявляют недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить им вред. Большинство подростков группы думают, что многие люди не любят их (01, 02, 04, 05, 06, 09, 10)-70%. Некоторые держатся настороженно с людьми, которые относятся к ним дружественно (01, 02, 03, 05, 08)-50%. Часть учащихся считает, что многие люди им завидуют (02, 05, 06, 09)-40%. Большинство подростков считает, что у них есть враги, которые хотели бы им навредить (02, 03, 04, 05, 07, 09)-60%. Уровень индекса агрессивности средний-18,3 балла, при норме 17-25б. Пятеро учащихся имеют нормальный уровень индекса агрессивности (01, 02, 05, 06, 07)-50%. Четверо - низкий уровень (03, 04, 08, 09)-40% и один (10)-10% высокий уровень агрессивности. Уровень физической агрессии в группе средний-53%. Подростки не стремятся к использованию физической силы против другого лица. Пятеро учащихся (02, 04, 06, 09, 10)-50% имеют средний уровень физической агрессии, четверо (03, 05, 07, 08)-40% имеют низкий уровень и один (01)-10% высокий. Склонны к раздражению, готовности к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости двое подростков (05, 10). У троих учащихся (01, 06, 07)-30% уровень раздражения средний и у пятерых (02, 03, 04, 08, 09)-50% низкий. Уровень вербальной агрессии в группе – средний 52,3%. Пятеро учащихся имеют средний уровень вербальной агрессии (01, 03, 05, 07, 10)-50% т.е. выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятье, ругань). Четверо - низкий уровень вербальной агрессии. (04, 06, 08, 09)-40% и один (02)- 10% высокий уровень вербальной агрессии. Уровень негативизма в группе – средний – 54%. Уровень негативизма – оппозиционной меры поведения, обычно направленной против авторитета или руководства показали двое подростков (01, 10)-20%. У четверых учащихся (03, 04, 06, 07)-40% средний уровень негативизма и у четверых учащихся (02, 05, 08, 09)- низкий уровень. Таким образом, учитывая, что агрессивность и враждебность являются показателями уровня социальной адаптации, можно сделать вывод, что пятеро учащихся (01, 02, 05, 06, 10)-50% испытывают проблемы в адаптации. Представим полученные данные в виде гистограммы /Рисунок №12/ и диаграммы /Рисунок №13/.

Рис. 12 Уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки, контрольное обследование

Рис. 13 Уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки, контрольное обследование

Рис. 12 Уровень враждебности по тесту Басса-Дарки, контрольное обследование

Анализ результатов контрольного исследования уровня школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой

Цель: исследование школьной мотивации у подростков после коррекционно–развивающей программы. Дата проведения: 5.07.2005.

Общий уровень школьной мотивации в группе средний. Четверо подростков (02, 04, 05,09)-40% имеют уровень школьной мотивации выше среднего. Эти учащиеся отличаются наличием познавательных мотивов, стремятся успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они, хотя и не всегда, следуют указаниям учителей, достаточно добросовестны, переживают, если получают плохие оценки. Двое учащихся имеют средний уровень школьной мотивации (06, 08)-20%. Их привлекает школа больше внеурочными сторонами. Они достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает дополнительная возможность пообщаться с друзьями. Познавательные мотивы у них сформированы недостаточно, учебный процесс их мало интересует. Четверо (01, 03, 07, 10)-40% имеют низкий уровень школьной мотивации. Они посещают занятия неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности. Таким образом, в мотивационной сфере определенные проблемы в адаптации детей в школьной жизни испытывают (01, 03, 07, 10)-40% подростков. Представим полученные данные в виде полигона частот /Рисунок №14/ и диаграммы /Рисунок №15/.

Рис. 14 Полигон частот уровня школьной мотивации

Рис. 15 Диаграмма уровня школьной мотивации

Анализ уровня контрольного исследования социально-психологической адаптированности по школе К. Роджерса и Р. Даймона

Цель: Проанализировать уровень социально–психологической адаптированности у подростков после коррекционно-развивающей программы. Дата проведения: 12.07.2005.

Общий уровень социально-психологической адаптированности в группе, немного, ниже среднего -33,5%. Один учащийся (02)-10% имеет высокий уровень социально-психологической адаптированности. Четверо (04, 06, 09, 10)-40% имеют нормальный уровень и пятеро (01, 03, 05, 07,08)-50% низкий уровень адаптированности. Как личность себя воспринимают шестеро учащихся (01, 02, 04, 05, 08, 09)-60% и только трое (03, 06, 07)-30% как личность воспринимают себя в недостаточной степени. Восемь подростков (01, 02, 04, 05, 06, 08, 09, 10)-80% адекватно воспринимают других, находятся с ними в достаточно близких отношениях, и только двое учащихся (03, 07)-20% находятся в состоянии конфликта или близкому к этому состоянию с другими. Все учащиеся-100% чувствуют себя достаточно комфортно в школе. Способность к внутреннему контролю своих действий испытывают (02, 04, 05, 06, 09, 10)-60%подростков, регулируют свою деятельность за счет внешнего контроля (01, 07, 08)-30% учащихся и один подросток (03)-10% способен к внутреннему самоконтролю, но предпочитает контроль внешний. Ведущими, лидерами в группе пытаются стать четверо учащихся (01, 02, 04, 10)-40%. Полностью ведомыми являются только четверо учащихся (05, 07, 08, 09)-40%. Двое учащихся (03, 06)-20% стараются замыкаться на самих себе. Самостоятельно пытаются решить свои проблемы пятеро подростков (02, 04, 05, 06, 08)-50%, остальные (01, 03, 07, 09, 10)- 50% стараются «уйти» от жизненных проблем, избежать их. Таким образом, пятеро учащихся группы (01, 03, 05, 07, 08)-50% испытывают проблемы в социально-психологической адаптации. Отобразим полученные результаты при помощи полигона частот /Рисунок №16/ и диаграммы /Рисунок №17/.

Рис. 16. Полигон частот уровня социальной адаптации, контрольное обследование

Рис. 17. Диаграмма уровня социально-психологической адаптации, контрольное обследование