Навигация
Влияние подкреплений на характер выбора стратегии решения задач
10651
знак
0
таблиц
4
изображения
3. Влияние подкреплений на характер выбора стратегии решения задач
Рассмотрим характер возможных подкреплений при выборе стратегии мышления. Это удобно сделать в форме платежной матрицы.
Содержание оцениваемых параметров матрицы может быть различным, но мы выбрали те их них, которые: во-первых, могут повлиять на выбор той или иной стратегии, во-вторых, те, которыми можно легко манипулировать, и в-третьих, те, которые достаточно очевидны и понятны для испытуемых. Так, к примеру, мы отбросили такой параметр, как оригинальность, так как его достаточно сложно интерпретировать и ранжировать по степени выраженности (см. В.Н.Дружинин. 1999. с.199-208).
Всем трем выделенным нами критериям в наибольшей степени подходят два параметра: время, отводимое на решение задания и количество предлагаемых решений. Так, к примеру, на Рис.2 показана платежная матрица, где мы можем по-разному подкреплять большое и малое количество решений, высокую и низкую скорость действия субъекта.
Рис.2
Когда мы поощряем творческий подход к заданию, не реагируя на время, испытуемый получает за два и большее количество решений по 5 баллов, а за одно только 1 балл.
На Рис.3 показана платежная матрица, когда мы, поощряя творческий подход к задаче, ограничиваем время решения.
Рис.3
На Рис 4. показана платежная матрица, где поощряется жесткий подход к решению задачи.
Примечание: Каждый положительный вариант решения поощряется, тогда как отсутствие решения может оцениваться как нулем, так и баллами с отрицательными значениями.
Рис. 4
Данные платежные матрицы предполагается использовать в эксперименте с модифицированным тестом Лачинса “Решение арифметических задач”. Модификация данного теста представляла собой упрощение арифметических заданий и сокращение их количества до восьми. В каждой задаче дается три пустых сосуда различной емкости. На сосудах нет никаких отметок или делений, известна только их емкость. С помощью сосудов необходимо отмерить или получить путем определенного манипулирования ровно столько жидкости, сколько требуется по условиям каждой задачи. Манипулирование производится в уме, а способ решения записывается. Обычно на одну задачу дается не более 2 минут – этим определяется показатель платежной матрицы. Особенностью этих задач является то, что некоторые из них имеют только один вариант решения, а некоторые – два и более. Таким образом, по количеству даваемых ответов в заданиях мы можем проверить, какая стратегия реализовывалась испытуемыми – “жесткая” или “мягкая” в случаях с разным характером подкрепления.
4. Влияние личностных особенностей на выбор стратегии решения задач
Сравнивая открытые и закрытые задания можно обнаружить, что они различаются не только по количеству анализируемых факторов, количеству гипотез, но и по критериям предлагаемого решения. В закрытых задачах критерии решения определены условиями и задаются до предъявления задачи испытуемому. В открытых заданиях критерий решения испытуемый для себя определяет сам. Именно в таких случаях актуальна поговорка “Лучшее враг хорошего”. Субъект должен для себя решить, когда закончить анализ ситуации. Этот момент в основном зависит от уровня притязаний субъекта (Г.Саймон; Ю.Козелецкий).
На наш взгляд, степень “мягкости” стратегии решения задачи прямо коррелирует с уровнем притязаний личности. Высокий уровень притязаний таким образом провоцирует выбор мягкой стратегии, а низкий уровень – “жесткой”. Уровень притязаний при этом понимается как прогнозируемая субъектом степень успешности в данном виде деятельности. Ю.Козелецкий определяет уровень притязаний, как (точку) выделение значения на объективной шкале достижений… (с.293). В случаях, когда шкала достижений может быть выражена одним параметром, уровень притязаний называют одномерным; в случае, когда шкала достижений выражена несколькими параметрами, а уровень притязаний является вектором параметров, он называется многомерным.
Для нас показатель уровня притязаний особенно важен, так как он показывает взаимосвязь мотивации достижения с творческим мышлением субъекта. Развивая мотивацию достижения и тем самым повышая уровень притязаний мы таким образом усиливаем тенденцию к выбору “мягкой”, творческой стратегии решения задач. В свою очередь, развитость мотивации достижения мы рассматриваем как главный показатель личностного благополучия ребенка в современной школе (см. Вестник ИПК, 1999г.).
Данная концепция показывает, что непроявление творческого мышления в школе не всегда есть результат его несформированности и отсутствия у ребенка, а является следствием определенного педагогического и психологического воздействия, детерминирующего “жесткую” стратегию решения проблемных ситуаций.
Список литературы
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб,1999. – 356с.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. – М.: Прогресс, 1979. – 503с.
Симановский АЭ. Формирование учебной мотивации у младших школьников. В сб. Вестник ИПК работников образования. – Ярославль, 1999, №1, с.55-65.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru
Похожие работы
... вставших перед коллективом, обсуждается сообща. 2) Участвующий стиль руководства. Основная идея — максимальное вовлечение коллектива сотрудников в принятие решений и контроль за их исполнением 3) Либеральный стиль руководства (от лат. Hberalis — свободный). Этот стиль предполагает склонность к излишней терпимости, снисходительности, нетребовательности. Данный стиль руководства отличается полной ...
... 5 человек; низкий уровень мышления (6 баллов) – 4 человека. Далее переходим ко второму этапу эксперимента – формирующему. Описанию которого посвятим п.3.2. 3.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В последнее время учителя начальных классов довольно часто при изучении математики создают на уроках проблемные ситуации. Однако чаще всего ...
... в деятельность по поиску ЛОУ задач путем использования отмеченных приемов, упражнений является эффективным средством повышения их познавательной активности и осуществления творческой деятельности. 2.3. Задача трудового обучения – развитие творческого мышления. Одна из задач уроков трудового обучения — развитие у детей младшего школьного возраста творческого мышления и воображения. В ...
... , чтобы стать более творческим, нужно внимательнее относиться к своим идеям и верить, что они приведут нас куда-нибудь[7]. 3. Практические задания для развития творческого мышления в процессе обучения в высшей школе Задания, направленные на разрушение «умственных замков» Установка на один правильный ответ. Задания: 1. Ситуация: снизился приток учащихся в университет. Назовите не менее ...
0 комментариев