Основные технологии деятельности школьного социального педагога по решению проблем выявленных в ходе мониторинга

2.2 Основные технологии деятельности школьного социального педагога по решению проблем выявленных в ходе мониторинга

Одним из важнейших направлений деятельности школьных психологов и социальных педагогов является профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков.

Методы принято рассматривать как часть социальной работы, отвечающей на вопрос, “как это делается?”. Большей частью концепцию методов понимают как основной каркас или рамки, в соответствии с которыми социальные работники и социальные педагоги должны применять свои знания и навыки в действии, определять соответствующие критерии эффективности своей работы. Методы включают систематизированный свод правил, позволяющих осуществлять социальную работу, разумно действовать на “рабочих полях”.

Так же, как учет степени социальной запущенности подростков и характера семейного неблагополучия является главным условием дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств в работе с несовершеннолетними правонарушителями и их семьями, так и профилактическая деятельность по предупреждению групповой преступности должна строиться с учетом степени и характера криминализации подростковых групп.

Как отмечалось выше, неформальные, стихийно сплотившиеся подростковые группы весьма неоднородны как по степени, так и по способам вовлеченности в преступную деятельность. Это могут быть так называемые просоциальные группы с позитивной социальной ориентацией, состоящие из вполне благополучных подростков, объединенных общими досуговыми интересами" приятельскими, товарищескими отношениями, общим местожительством и т.д.

Такие просоциальные группы, как отмечают исследователи, среди стихийно сложившихся подростковых компаний и объединений составляют большинство. В них подростков объединяет естественное стремление общения со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений, что отнюдь не является предосудительным и не должно вызывать особого беспокойства органов профилактики. Понятно, что и для такого неформального общения подростков на основе досуговых интересов также необходимы определенные условия в виде клубов, парков, молодежных кафе, кинотеатров. Наконец, у подростков должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечением родителей, взрослых в обсуждение проблем, интересующих молодежь. Единство взрослых и детей, возможность в условиях семьи, домашнего очага полноценно общаться с товарищами чрезвычайно необходимы для полноценного и нормального развития личности подростка, для развития его нормальных отношений со сверстниками.

Образование — средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится способный к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собствен­ную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов).

Авторы приведенного выше определения образования выделяют ряд его культурно-гуманистических функций социального образования:

развитие духовных сил, способностей и умений, позволяю­щих человеку преодолевать жизненные препятствия;

формирование характера и моральной ответственности в си­туациях адаптирования к социальной и природной сферам;

обеспечение возможностей для личностного и профессио­нального роста и для осуществления самореализации;

овладение средствами, необходимыми для достижения ин­теллектуально-нравственной свободы.личной автономии и счастья;

создание условий для саморазвития творческой индивиду­альности и раскрытия духовных потенций.

Образование включает в себя: систематическое обучение (фор­мальное образование, как основное, так и дополнительное); просве­щение, т. е. пропаганду и распространение культуры (неформаль­ное образование); стимулирование самообразования.

До сих пор мы не касались роли воспитания в формировании социального характера; но, поскольку многие психологи считают методы воспитания в раннем детстве и технику обучения подростка причиной развития определенного характера, уместно сделать несколько замечаний по этому поводу. Прежде всего нужно уточнить, что мы называем воспитанием. Этот термин можно определить по-разному, но с точки зрения социального процесса функция воспитания, очевидно, состоит в том, чтобы подготовить индивида к выполнению той роли, которую ему предстоит играть в обществе. То есть воспитание должно сформировать его характер таким образом, чтобы он приближался к социальному характеру, чтобы его собственные стремления совпадали с требованиями его социальной роли. Система воспитания в любом обществе не только выполняет эту функцию, но и определяется ею; поэтому структуру общества и структуру личности членов этого общества нельзя объяснять воспитанием, принятым в данном обществе. Наоборот, само воспитание членов общества, система воспитания объясняется требованиями, вытекающими из социально-экономической структуры данного общества. Однако методы воспитания чрезвычайно важны, их можно рассматривать как средства, с помощью которых социальные требования преобразуются в личные качества людей. Хотя методы воспитания и не являются причиной формирования определенного социального характера, они служат одним из механизмов, формирующих этот характер. В этом смысле знание и понимание воспитательных методов - важная составная часть общего анализа каждого общества.

Только что сказанное справедливо и в отношении семьи, которая является одним из секторов воспитательного процесса. Фрейд показал, что решающее влияние на формирование личности оказывают самые ранние переживания ребенка. Если это верно, то как понять утверждение, что ребенок, имеющий очень мало контактов с обществом (во всяком случае, в нашей культуре), тем не менее формируется обществом? Ответ состоит в том, что родители - за редкими исключениями - не только применяют шаблоны воспитания, принятые в их обществе, но и собственной личностью представляют социальный характер своего общества или класса. Они передают ребенку то, что можно назвать психологической атмосферой, духом общества; передают уже одним тем, что они таковы, каковы они есть; они - представители этого духа. Таким образом, семью можно считать психологическим агентом общества.

Методы воспитания в современном социально-педагогическом общеобразовательном учреждении по итогам мониторинга в городе Волгодонске состоят из: формирования социального опыта детей; осмысления детьми своего социального опыта; самоопределения личности ребенка; стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. Приведем пример нескольких методов социально педагогического воспитания:

I группа

Педагогическое требование

индивидуальное – идущее от педагога;

коллективное – идущее от коллектива (Устав школы, заповеди и т.д.)

Косвенная форма (слабое требование): напоминание, просьба, совет, намек, порицание.

Прямая форма:

Среднее требование – ярко выраженная категоричность, жесткость, не опирающаяся на особо сильные репрессивные меры: распоряжение, требование – установка, предостережение, запрещение.

Сильное требование – наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью использования жестких санкций: требование-угроза, приказ-альтернатива.

Условия использования данного метода:

Педагогическое требование нельзя предъявлять сгоряча.

Всякое требование должно быть проконтролировано.

Строгих, жестких требований должно быть немного.

Прямое требование используется как можно реже.

Совместное установление требований.

Упражнение (приучение)

Результат упражнений – устойчивые навыки, качества личности, привычки.

Прямое упражнение – открытая демонстрация ребенку поведенческой ситуации и многократная тренировка действия.

Косвенное (непрямое) упражнение – «упражнение в честности», вежливость преподавателя, «подобное к подобному».

Условия эффективности данного метода:

Упражнение должно быть доступным и соразмерным силам ребенка.

Осознанное, мотивированное участие.

Точность и последовательность.

Контроль (неявный) и помощь (если необходимо).

Поручение.

Бывают :

индивидуальные;

групповые;

коллективные;

постоянные;

временные.

Один из самых эффективных способов организации детской деятельности.

Получая поручение, ученик попадает в положение «ответственных зависимостей»: несет меру полномочий и меру зависимости.

Получая поручение, ученик попадает в ролевую ситуацию, через которую формируется разнообразный социальный опыт.

Поручение должно иметь четко очерченные границы.

Поручение должно предполагать активное действие ученика.

Условия эффективности данного метода:

Поручение должно иметь понятный детям социальный смысл.

Сменяемость поручения.

Смена поручения – специальная воспитательная ситуация:

Отчет о проделеннной работе, что получилось, что понравилось.

Необходимо создавать ситуацию «первичного успеха».

Нужно иметь выбор поручений – их должно хватать на всех.

Пример – организует образец деятельности.

Бывает:

неосознанный пример;

пример великого человека;

пример взрослого человека;

пример сверстника (косвенный);

отрицательный пример.

Условия эффективности данного метода:

Пример не должен носить назидательного характера.

Нельзя приводить в качестве прямого примера сверстников.

В качестве примера приводятся действия, достижения, а не сами люди.

II группа

Рефлексия

Самопознание

Самовоспитание

Условия эффективности данных методов

Ученик должен быть научен анализу своей деятельности, своего самочувствия, своего отношения.

Систематичность.

Неявный контроль на первых порах.

Помощь (если необходимо).

III группа

Соревнование

Соревнование является стимулятором и аниматором деятельности учеников.

Задействован механизм сравнивания своих действий с действиями других.

Воспитательные возможности соревнования:

создает сильный ценностно-эмоциональный стимул;

выявляет неожиданные стороны личности ребенка;

сплачивает, развивает дух коллективизма.

Важно правильно организовать соревнование, чтобы не развивать установки:

победа любой ценой;

погоня за призами.

Педагогические условия применения соревнования:

Соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей.

Соревнование применяется не во всех видах деятельности. Недопустимо в детском возрасте по внешним данным и нравственным качествам.

При соревновании в учебной деятельности критерием выбирается не оценка, а знания и умения. (Соревнование-конкурс).

Соревнование в детской среде должно обставляться яркой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и т.д.

Соревнование и его результаты должны быть гласными и сравнимыми.

Поощрение

Ценность поощрения в переживании и сопереживании (радости, гордости).

Поощрение необходимо, чтобы :

одобрить правильные действия,

поддержать и развить стремление действовать,

самоутвердиться в правильной линии поведения.

Поощрение может быть в форме :

материальной,

моральной,

вербально,

невербальной.

Как форма поощрения может быть использовано новое задание.

Наказание

Это – и современная позиция главного направления в воспитании (СЛОВО – социально, личностноориентированное воспитание и образование).

Педагогические условия применения наказания:

Наказание не должно вредить физическому и психическому здоровью ребенка.

Если наказать – не наказать, то не наказывать.

За один проступок – одно наказание.

Недопустимо запоздалое наказание

Не должно быть страха наказания.

Не унижать наказанием.

Если ребенок наказан, значит он уже прощен.

Обучение - широкое взаимодействие между обу­чающими и обучающимися, способ осуществле­ния педагогического процесса с целью развития личности посредст­вом организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (В. А. Сластенин и др.).

С точки зрения социального педагога обучение как состав­ную часть социального воспитания кратко можно охарактери­зовать рядом положений.

Для того, чтобы обучение было воспитанием, подчеркивал X. И. Лийметс, оно должно:

проходить в единстве руководства учителя и самодеятельно­сти учащихся;

проводиться по возможности в единстве учета индивиду­ального развития каждого ученика и развития коллектива;

осуществляться в единстве перспективы успеха и возможно­сти неудачи;

входить в систему жизнедеятельности учащихся и коллек­тива.

В процессе обучения на развитие личности влияют: содержание образования, методы обучения, используемые организационные формы, отношения между участниками процесса обучения. Если педагог хочет ориен­тироваться на развитие личности учащегося, не должен ограничи­ваться задачами, которые вытекают только из содержания пред­мета. Он обязательно должен оценивать осуществляемые в про­цессе усвоения (содержания) деятельность и общение учащихся как факторы развития личности.

Заключение

Школа в обществе и государстве является важнейшим социальным институтом и отражает состояния и тенденции развития общества и влияет на него. А изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование и требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи поставленные на новом этапе исторического развития страны. Система образования должна быть приведена в соответствии с потребностями развития России.

Вследствие процессов отдаления школы и семьи, школы и досуга, на практике возникли особые проблемы. Школа и семья отдалились друг от друга как учреждения и не поддерживают тесного педагогического контакта, который можно назвать педагогическим взаимодействием. Учителя редко находят дорогу в родительский дом, родители приходят в школу, как правило, лишь на назначенные мероприятия. Негативные последствия имело разделение школы и досуга.

Ранее школьники находили в школе трудовые общества и общества по интересам, в которых удовлетворяли свои склонности, интересы и потребности, а также мероприятия, которые проводились классами (коллективами) как групповые мероприятия на определённые темы.

Они, как правило, упразднились и существуют сегодня вне школы.

Школьники, обладающие различным духовным уровнем, общались друг с другом в школе и были, как правило, социально интегрированы. Современная школа сортирует, и проведение досуга дифференцирует ещё больше, т.к. дети определённых социальных слоев предпочитают определённые формы проведения досуга (например: теннис, верховая езда).

Существовали контакты и посредничество между школой и Домами пионеров, станциями юных натуралистов и техников, тренировочными центрами, клубами, районными рабочими обществами и кружками, районными соревнованиями. Такие организационные структуры были ликвидированы.

Школа и служба помощи молодёжи стали двумя самостоятельными организациями, которые сегодня почти не работают совместно, но имеют дело с одной и той же личностью, учителя занимаются своими образовательными задачами, образовательной деятельностью по предмету и рассматривают школьников лишь как объект обучения.

Чтобы социально-педагогические центры разного профиля и направлений заняли свое достойное место в системе воспитательно-профилактических социальных институтов, требуется решить комплекс вопросов организационного" материально-технического, кадрового, научно-методического и психолого-педагогического обеспечения этого перспективного направления превентивной практики.

Прежде всего, в муниципальных органах необходим центр социальной и социально-педагогической работы, который мог бы полномочно решать вопросы координации и поддержки деятельности различных ведомств по созданию подростково-юношеских клубов и объединений. Такая поддержка могла бы идти через целевое финансирование и льготное налогообложение, что стимулировало бы социальную активность предприятий и коммерческих структур. Необходимы также предоставление помещений, находящихся в муниципальной собственности, для работы с детьми и подростками и централизованная профессиональная подготовка кадров социальных педагогов. Именно нерешенность всех этих проблем тормозит и затрудняет развитие социально-педагогических центров и комплексов, без которых трудно рассчитывать на эффективную работу по социальному оздоровлению подрастающего поколения.

В свою очередь, необходимость профессиональной подготовки социальных работников и педагогов и внедрения в широкую практику социально-педагогических форм работы с детьми и юношеством требует активизации прикладных психолого-педагогических исследований, позволяющих научно осмыслить складывающийся опыт, разработать содержание" методы и социально -психологические закономерности социальной педагогики и социально -педагогической реабилитации.

Следует отметить, что в связи с введением специальности социального педагога и социального работника, что было сделано в России лишь в 1990 и 1991 годах, наметились серьезные продвижения как в подготовке профессиональных кадров для социальной и социально-педагогической работы, так и в разработке соответствующей научно-методической базы. Вместе с тем, еще острее обнаружилось отставание в создании социальных организационно-управленческих структур муниципальных органов и действующих социально-психологических и социально-педагогических центров. То же можно сказать и о материально-финансовом обеспечении социальных превентивных программ, основной механизм которого - льготное налогообложение - так и не приведен в действие.

За экономию на социальном здоровье молодежи и недооценку важности комплексных медико-психологических и социально-педагогических мер социальной превенции приходится дорого платить уже в настоящем и еще дороже - в недалеком будущем. Цена эта - несостоявшиеся судьбы молодых людей, которые сегодня причиняют общественное зло своими социальными отклонениями, а завтра не смогут воспроизвести здоровое в физическом и духовном отношении потомство, ради которого, в конечном счете, и предприняты все кардинальные политические и экономические преобразования в нашем отечестве,

Библиография

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 264 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

 Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 440 с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Педагогика, 1999.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М., Педагогика, 1989

Куликов В.В. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1988

Курган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Челябинск, 1995.

Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения. — Начальная школа, №2, 1993

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.,1992.

Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика, 2001. - ·10. - С. 13-20.

Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.т

Подласый И.П. Педагогика./Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений.- М., 1996.

Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. – Екатеринбург, 1995

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М.: Совершенство, 1998. - 368

Цукерман Г.А. Кто учит, учится. — Вестник Международной ассоциации «Развивающее обучение», № 3, 1996