Роль курсу «Основи економіки» в загальній системі освіти

2.1. Роль курсу «Основи економіки» в загальній системі освіти

Країна зробила перший крок у ста­новленні шкільної економічної освіти. Однак коло невирішених пи­тань охоплює ще багато проблем: зміст і терміни навчання, варіа­тивність і різноманітність програм, навчально-методичне забезпечення та його якість, підготовка і пере­підготовка вчителів економіки. І та­ких проблем у вивченні економіки значно більше, ніж з інших дис­циплін.

З цього навчального року еко­номіку введено у навчальні плани як окремий предмет для 10 класів, а для класів технологічного про­філю - і в 11. На конкурсі - захисті Малої ака­демії наук працюють секції, на яких учні захищають творчі роботи з економіки. Розроблено орієнтовну програ­му підготовки і перепідготовки для вчителів, що проходять її в інсти­тутах післядипломної педагогічної освіти.

Активно розпочали підго­товку учителів економіки, чого ще кілька років тому не було. Незважаючи на економічні про­блеми, державою виділено кошти на видання підручників «Загальна еко­номіка» і «Основи підприємниць­кої діяльності».

В АПН України працюють ла­бораторії, що опікуються питання­ми економічного навчання та ви­ховання учнівської молоді. Чи не найголовнішим у тому, що зроблено за цей час є розуміння учнями та вчителями, що виклада­ють курс «Основи економіки», не­обхідності та важливості вивчення курсу, а також прискорення введен­ня економічних дисциплін її інших навчальних закладах, у тому числі вищих педагогічних.

Однією з найважливіших про­блем сьогодення є питання, як навчати? Щоб відповісти на нього, потрібно визначити для себе, чого ми хочемо навчати і кого виховува­ти? Якщо розумну, активну особистість, здатну здобувати знання і самовдосконалюватись, то форми, методи і технології навчання мають цьому відповідати.

Національна доктрина розвитку освіти у XXI ст., схвалена на Дру­гому Всеукраїнському з'їзді праці­вників освіти, передбачає перехід від репродуктивної і авторитарної освіти до інноваційної і гуманістич­ної. Тому методика викладання предмета повинна мати дієвий ха­рактер. Учень на уроках має бути активним учасником навчального процесу. Основне завдання його полягає не в умінні повторити за вчителем або відтворити зміст підручника. Треба навчити його са­мостійно знаходити знання в різних джерелах інформації, критично оці­нювати їх і застосовувати в реаль­ному житті.

Цього потрібно навчати не лише учнів, а й учителів. Учителеві, який багато років працював за репродук­тивною системою і досі не зрозумів, що є Й інші джерела інформації, важко змінитися. Треба йому допо­могти. Значну роль у цьому покли­кані відіграти Інститут післядипломної педагогічної освіти, методи­сти з економіки, центри економіч­ної освіти, вищі навчальні педа­гогічні заклади, що готують сту­дентів і працюють з учителями.

Протягом найближчих років по­трібно підготувати велику кількість учителів з економіки. Вимоги, що висуваються до вчителів економіки, дуже високі. Тому Міністерство ос­віти і науки України разом з На­ціональною радою економічної ос­віти США, Українською радою роз­починає розробку навчально-мето­дичного забезпечення курсів підви­щення кваліфікації вчителів еконо­міки. Сподіватимемось, що цей досвід буде вдалим і відповідатиме сучасним вимогам.

У цьому могли б сприяти такі громадські організації, як Всеукраї­нська асоціація викладачів економ­іки, економічні центри, асоціації, ради. Вони можуть впливати на підвищення якості навчально-вихов­ного процесу, допомагаючи вчите­лям через консультаційні центри, семінари, тренінги; залучати вчи­телів до оцінювання якості по­сібників, що видаються у різних ре­гіонах, та інформувати їх про це, брати участь у виховній та профорі­єнтаційній роботі і залучати грома­дськість до цього, проводити аналі­тичну, інформаційну і роз'яснювальну роботу, пов'язану з життєво важ­ливими економічними питаннями, брати участь у видавничій діяльності тощо.

Залишається відкритим питан­ня забезпечення навчальною літе­ратурою. Фактично в наявності є лише збірник навчальних програм, кілька підручників і посібників з базового курсу, журнал «Географія та основи економіки в школі». Не вистачає методичних посібників, збірників завдань для уроків і підго­товки до олімпіад, тестових завдань для перевірки навчальних досягнень учнів за 12-бальною системою. Ру­кописів, що надходять для розгляду до науково-методичної комісії, дуже мало. Якщо протягом наступних 4-5 місяців рукописи не надійдуть, у новому навчальному році знову за­лишимося зі старим багажем.

Водночас хочу дати пораду тим, хто займатиметься розробкою но­вих матеріалів. Досвід свідчить, що до колективу авторів, крім нау­ковців, обов'язково мають входити вчителі-методисти. Тільки такий ав­торський склад може зробити на­вчальні посібники життєздатними.

Також хотілося б нагадати про дидактичні принципи по­слідовності і наступності, а також доцільності і розумності матеріалу, що пропонується до друку. Перед тим як розробляти будь-який на­вчальний посібник, слід з'ясувати його місце у шкільному курсі, на­вчальному плані, тобто він не може бути відірваним від загальної кон­цепції економічної освіти. Не узгод­жений по горизонталі і вертикалі матеріал ставить у незрозумілі си­туації навчальні заклади, що без вагань вводять економіку в 3 або 7 класі, а по закінченні року не зна­ють, що робити у наступному.

Не кожний шкільний предмет дає учневі можливості застосувати на практиці нові знання і вміння. Еко­номіка таку можливість дає. Більше того, на її уроках учні вивчають не лише закони розвитку економічних систем, а й аспекти еволюції людсь­кої свідомості, культури народу, його моралі, психології та поведінки, що впливають як на життя окремої людини, так і на прогрес економіки.

До навчальних курсів економіч­ного спрямування, що дають мож­ливість розкритися потенціалу ди­тини ще в школі, належить, наприк­лад, курс «Основи підприємницької діяльності». Якщо теоретичні знан­ня з цього курсу вдається підкріпи­ти різними формами позаурочної діяльності (організація шкільного виробництва, сільськогосподарсько­го товариства, тривалої ділової гри тощо), та ефективність навчання значно зросте. Поєднання (інтеграція) трудового навчання та економ­ічних знань у старших класах шля­хом використання різноманітних допрофесійних програм є дуже пер­спективним шляхом розвитку про­фільної старшої школи. На жаль, допрофесійні програми у школі сьо­годні — це переважно скорочені вузівські курси з бухгалтерського обліку, менеджменту тощо.

Важливим для викладання еко­номіки є створення і застосування особистісно орієнтованої технології навчання, що допоможе вчителеві максимально наблизитися до робо­ти з кожним учнем. Звичайно, для цього необхідна комп’ютсрна база. Комп’ютеризація набуває темпів, проте комп'ютерних програм для роботи на уроках економіки ще не створено. Конкурс на кращі комп'ю­терні розробки вже оголошено і фінансується Міністерством.

Однією з провідних ідей Націо­нальної доктрини розвитку освіти у XXI ст. є розширення доступу учнів до здобуття якісної освіти. Відомо, що досі економіка була пріоритетним предметом переваж­но в елітних або спеціалізованих (профільних) школах. У цьому році кількість шкіл, у яких викладається економіка, значно зросла. Однак це відбулося переважно за рахунок ве­ликих і малих міст, і ледь торкну­лося сільських шкіл і шкіл-інтер­натів. Виправити такс становище можна за допомогою системи дис­танційного навчання.

Зараз зроблено лише перші кроки. Вони були нелегкими, але наступні не будуть легшими. Потрібно об'є­днати зусилля, скоординувати дії, налагодити конструктивну співпра­цю. Тільки у такому випадку буде до­сягнута поставлена мета.