Развивающее обучение в начальной школе и формы сотрудничества в ней
Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе
Организация коллективной формы обучения на уроках русского языка в начальный классах
Описание и анализ проведенной экспериментальной работы
Кроссворд упр.26
Работа в группах
Навигация
Описание и анализ проведенной экспериментальной работы
Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
90429
знаков
12
таблиц
0
изображений
2.2 Описание и анализ проведенной экспериментальной работы
Экспериментальная работа проводилась в обычных естественных условиях обучения и воспитания.
Эксперимент проходил в течение второго полугодия 1996-1997 учебного года и первого полугодия 1997-1998 учебного года, охватив 1 и 2 классы
В качестве экспериментальной базы выступила средняя школа №32
Экспериментальным объектом был выбран 2 «Б» класс.
Этот класс в качестве экспериментального был выбран по следующим причинам:
а) в выбранном для эксперимента классе мною проходились две педагогические практики;
б) в классе работает опытный и образованный учитель – Белокурова Любовь Владимировна, которая поддерживает новые начинания и поиски;
в) учитель Белокурова Л.В. работает по программе развивающего обучения (математика – Н.Б. Истомина, русский язык и чтение – В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин) и практикует коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса.
В классе обучаются 28 учеников, класс разделен на 7 групп по 4 человека.
В качестве контрольного класса был выбран 2 «Д» класс, учитель Козлицкая Мария Ивановна. Она опытный учитель, работает по программе развивающего обучения, но коллективную форму деятельности учащихся практикует редко.
Учитель школы №32 Белокурова Л.В. на уроках русского языка использует парную, групповую формы организации учебного процесса. Сначала работа над развивающими упражнениями строилась традиционно (работа ученика направлялась и корректировалась учителем), но затем учитель стал использовать коллективную форму деятельности учащихся, роль которой усложнялась.
В обоих классах было предложено следующее задание:
Найди в каждой группе слов лишнее.
1) желток, железо, желтый;
2) носильщик, нос, носатый;
3) часовщик, часть, час;
4) печурка, печать, печь;
5) циркуль, циркач, цирк.
В экспериментальном классе была организована групповая работа. Дополнение к заданию: «Подумай сам. Посоветуйся с группой.»
В работе участвовало 7 групп. Пять групп справились с заданием полностью, а остальные две допустили ошибки, но тоже пытались отстоять свое мнение. Таким образом в классе сложилась проблемная ситуация. Учитель организовал фронтальную работу, где сообща учащиеся пришли к мнению, что две группы все-таки ошибались. В процессе наблюдения за выполнением задания выявлено, что в группах каждый ученик предлагал свой вариант, а затем все вместе в группе выбирали наиболее удачный.
В контрольном классе была организована общеклассная работа. Больше половины класса не участвовали в обсуждении задания. В центре внимания всегда был учитель, он сам подсказал более удобный способ.
При коллективной форме организации учебного процесса более осознанно формируются умения и навыки выполнения различных заданий.
Непосредственно перед экспериментом в обоих классах был проведен констатирующий срез. Были предложены следующие задания.:
1. Спиши текст. Поставь знаки в конце предложений и замени, где нужно, маленькие буквы заглавными.
зачем верблюду горбы
на спине у верблюда большие горбы зачем они ему оказывается, это склад жира когда верблюду не хватает воды, жир превращается в воду из ста граммов жира семь граммов воды получается вот так горбы настоящая водяная фабрика
2. Подумай, какие из записанных пар слов являются однокоренными, а какие – нет:
рука – ручонка; ручонка – ручей;
ножонка – нож; ножонка – нога;
смех – смешить; смешить – смешать.
3. Подумай, от какого слова образованы слова каждой группы.
лесной, лесник, перелесок;
дружный, дружишь, дружба;
моряк, морской, заморский;
городской, горожанин, пригородный.
Затем в течение недели в контрольном классе велась групповая работа, а в экспериментальном групповая работа продолжалась.
После недели работы по применению коллективной формы обучения в классах был проведен контрольный срез.
Задания контрольного среза:
1. Спиши текст. Поставь знаки в конце предложений и замени, где нужно, маленькие буквы заглавными:
птичья школа
в этой школе нет тетрадей и карандашей ученики сидят не за партами в классе, а на веточках зато у них есть учителя и уроки взрослые птицы учат малышей летать, говорить на птичьем языке, искать червяков, ловить мошек.
2. Подумай, какие из записанных пар слов являются однократными, а какие – нет:
коса – кошу, кошу – кошка;
выше – вышивка, высота – выше;
висит – вишу; вишу – вишневый.
3. Подумай, от какого слова образованы слова каждой группы.
кормушка, кормовой, кормить;
домовой, домашний, домик;
садовник, посадить, садовый;
сильный, силач, осилить.
Результаты констатирующего среза показали, что в экспериментальном классе качественный уровень выполнения различных заданий выше на 16% (таблица 2).
Количество детей, работавших без ошибок (%)
Таблица 2.
| Класс, число детей | Констатирующий срез | Контрольный срез |
| Экспериментальный (28) | 56% | 60% |
| Контрольный (29) | 40% | 59% |
Контрольный срез показал, что качественный уровень выполнения заданий повысился в экспериментальном классе на 4%, а в контрольном классе на 19%.
Цифры, приведенные в таблице 2, говорят о высокой результативности недельной групповой работы детей.
Работа по применению коллективной формы обучения проводилась на каждом уроке русского языка в течение всего года. Ниже мы приводим фрагменты и конспекты уроков, где используются задания по организации коллективной формы обучения.
Тема: Разгадывание кроссвордов (фрагмент)
Цель: познакомить детей с кроссвордом и с порядком его разгадывания.
Оборудование: словари, учебник «Русский язык 2 класс» Репкина В.В
Ход урока:
1. Комментированное письмо
а) название месяцев;
б) дни недели.
2. устно упр.25
Отгадай загадку:
Летят друг за другом двенадцать птиц. Каждая со своим особым именем. У каждой птицы по четыре крыла. В крыльях по семи перьев. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой – станет темным-темно.
- Кто догадался, какие это птицы? (Это месяцы.)
- Что за крылья у них? (Крылья – это недели.)
- Почему в каждом крыле семь перьев? (В каждой неделе по семь дней.)
- А почему перья двухцветные? (Это день и ночь.)
Похожие работы
... » по Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - № 4. 9. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. – 1990. - № 3. 10. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. 11. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., 1975. Задание 2. Путем ...
... Предмет исследования: педагогические условия организации учебного сотрудничества на уроках русского языка начальной школы. Гипотеза исследования: организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку будет способствовать эффективному усвоению ЗУН по предмету, если учитель: · Создаёт условия для эмоциональной и содержательной поддержки каждого учащегося; ...
... которая бы выдвинула те или иные требования, рамки, соответствующие организации, структуре таких, уроков. ГЛАВА II. ИНТЕГРАЦИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ I. Об интеграции как методическом явлениии её возможностях в начальном обучении "На сегодняшний день ни в одном словаре или справочникенет методического значения слова интеграция. Зато хорошо известно, ...
... члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества. Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня. Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем ...
0 комментариев